쓰기교수·학습에 드러난 쓰기 지식의 질적 변환 양상 = (A) Study on the aspects of qualitative transposition of writing knowledge in writing instruction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main aim of this study is to clear how the writing knowledge is converged and converted in the curriculum, textbook and teaching and learning circumstances. In other words, I am to review or study how the writing knowledge is organized and categorized in the curriculum, and the property and characteristic of knowledge is converted in the process of being accepted as the unit of textbook based on the organized and categorized writing knowledge and explain how the writing knowledge is converted at the more practical phase of teaching and learning.
First, I categorize the factors involved in the communication process of writing knowledge into the curriculum, textbook, teacher and student and then review how each factor is converted from the abstractive level to the actual level of writing knowledge. We review or study by classifying into two categories such as macro transposition of abstractive level of writing knowledge, which is the transposition of whole processes from the generation to the curriculum of writing theory, and micro transposition of actual level occurring under the learning circumstance.
Macro transposition structure may be reviewed or studied by being categorized into three levels such as curriculum, denouement target and studying activities of textbook. Writing knowledge is organized into the forms of essence, principle and attitude in the curriculum and then this organized knowledge is getting converted by the actual writing circumstance or instructional factors in the process of being converged into the forms of denouement target and activities of textbook.
If materializing this transposition aspect, the writing knowledge belonging to the curriculum is accepted as is condition, or show the indirectly exposed aspect, and while the category of essence or the category of attitude is not directly exposed but indirectly exposed with being suggested with other categories, the category of principle shows the directly exposed aspect, and then these categories are reclassified into the concordant type, reduced type and amplified type at this time.
The knowledge of macro level is converted by being actualized as a principle at the micro level, and the micro structure is converged with the principle of scaffold setting followed by the writing course and strategy in the general teaching and learning structure, and then the extreme effect of writing knowledge occurs accordingly. In other words, the principle of teacher's linguistic support is restructured according to the learning goal, and we largely classify the learning form followed by the writing knowledge into two classes to acquire the strategy and make use of the strategy and then structure each writing knowledge.
In the micro transposition, the strategic knowledge, text knowledge and contextual knowledge are comprehensively actualized when the writing course and strategy are transferred, and the teacher shows the aspect to faithfully operate the class according to the unit goal and activities of textbook rather than the intention of curriculum, and the interpretation regarding the teacher's target may differ according to the writing strategy or context, or the writing knowledge may be omitted or distorted, or intentional transposition may occur in the process of transferring each strategy, or by the instructional intention or emphasized knowledge.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구사 검토 = 5
• 3. 연구의 내용 및 제한점 = 9
• II. 쓰기 지식의 질적 변환 구조와 원리 = 12
• 1. 질적 변환의 개념과 성격 = 12
• 2. 쓰기 지식의 질적 변환 구조 = 29
• III. 쓰기 지식의 질적 변환 양상 연구 설계 = 74
• 1. 연구의 절차 및 방법 = 74
• 2. 분석 내용 = 80
• IV. 쓰기 지식의 변환 양상에 대한 해석 = 82
• 1. 거시적 변화 양상에 대한 해석 = 82
• 2. 미시적 변환 양상 = 97
• 3. 쓰기 지식의 변환 양상에 대한 논의 = 132
• V. 결론 및 제언 = 140
• 1. 요약 및 논의 = 140
• 2. 시사점 및 제언 = 144
• <참고자료> = 147
• ABSTRACT = 159
• 부록 = 162

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