초등학교 체육전담교사의 교수내용지식 적용 = (An) Application of Pedagogical Content Knowledge of Elementary Physical Education Specialists

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등체육을 전공한 초등학교 체육전담교사들의 교수내용지식 배경을 알아보고, 이러한 교수내용지식을 초등체육 교수현장에서 어떻게 적용하는가에 대한 심층적인 이해를 제공하는데 있다. 본 연구를 수행하기 위하여 수도권에서 근무하고 있는 3명의 초등학교 체육전담교사를 대상으로 면접과 교수관찰, 그리고 문서분석 등을 토대로 자료를 수집하였으며 수집된 자료는 Glaser와 Strauss(1967)의 항시비교법(constant comparative method)을 사용하여 분석하였다.
전공과목과 임용시험 준비는 초등학교 체육전담교사의 운동기능 신장에 도움이 되었으며 교수활동에서 아동들이 주어진 과제를 경험하도록 시범이나 단서를 제공하는데 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 대학원 교육은 초등학교 체육전담교사들에게 교수내용을 구성해보고 실행하도록 하는 자극제가 되었으며, 동료 대학원생들과의 대화와 토론 수업을 통해 교수 내용들을 구체적이고 분석적으로 바라볼 수 있는 교수내용지식을 형성하게 하였다.
교수유형에서 초등학교 체육전담교사들은 주어진 과제를 설명하고 교사나 아동들의 시범을 보여주고 연습을 제공하는 운동기능 학습의 체계를 따르는 공통점이 있었으며 교수활동에서 아동들의 개인차를 고려하였다. 또한 그들은 교수활동에 있어서 융통성이 있었으며, 대기시간을 줄여 아동들이 수업활동에 최대한으로 참여하는 가운데 즐거운 활동을 경험하도록 노력하였다. 과제제시 방법에 있어서는 그들 자신이 경험한 운동종목이나 내용을 지도할 때에는 시범과 상세한 설명을 이용하는 등 자신감을 보이고 있었으나 경험하지 않은 내용에 대해서는 공통적으로 제한점을 드러내고 있었다.
초등학교 체육전담교사들은 아동들의 성취도 평가방법에 대해 주목할만한 차이를 보여주는 경향이 있었다. A교사는 아동들의 운동 기능과 수업태도의 변화를 평가하기 위해서 체크리스트를 사용하였고, B교사는 학습자의 진보, 즉 처음보다 시간이 지나면서 향상이 될 경우 그 변화를 고려한 절대평가를 사용하였으며, C교사는 운동기능의 향상보다는 협동심과 같은 정의적 측면에 초점을 맞추고 평가하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to provide the background of pedagogical content knowledge of elementary physical education specialists who majored secondary physical education before employment and the application of pedagogical content knowledge into teaching physical education. Interview, nonparticipant observation, and document analysis were conducted to three elementary physical education specialists from a metropolitan area. A constant comparative method (Glaser & Strauss, 1967) was used to analyze collected data.
Professional preparation course and the employment examination for teachers had enhanced various motor skills of elementary physical education specialists, which, in turn, had greatly influenced the formation of pedagogical content knowledge in physical education. Graduate school courseworks helped the elementary physical education specialists prepare practical lesson plans and teach them in physical education classes. Discussions about teaching physical education with graduate school classmates had provided opportunities in the formation of more concrete and established pedagogical content knowledge.
In teaching style, the elementary physical education specialists tended to follow the teaching format of explaining tasks first, providing teacher or student demonstrations, and having their students practice motor skills lastly. They were flexible in implementing their ideas of teaching physical education and tried to accommodate the individual differences in motor skill levels. They made attempts to reduce unnecessary waiting time of students. They endeavored to maximize the participation of students and the joy of physical activities. In task presentation of their area of expertise, they were confident in providing specific learning cues and accurate demonstrations. In contrast, they were limited in presenting learning cues and demonstrations of their area of nonexpertise.
They tended to show notable differences in assessing student achievement. Teacher A predominantly used checklists to assess the changes in motor skills and attitudes of students. Teacher B used norm-referenced assessment to verify the improvement of each student. Teacher C mostly focused on the affective domain such as cooperation rather than identifying improvement in motor skills.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• 5. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 질적 연구 = 7
• 가. 질적 연구의 특징 = 7
• 나. 양적 연구와 질적 연구의 비교 = 12
• 다. 연구자와 연구 대상의 관계 = 14
• 2. 사례 연구 = 16
• 가. 사례 연구의 특징 = 16
• 나. 사례 연구의 활용 = 17
• 다. 사례 연구의 진실성 확보 방안 = 17
• 3. 선행연구의 고찰 = 18
• III. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 설계 = 25
• 2. 연구 대상 = 26
• 3. 자료수집 = 27
• 가. 면접 = 27
• 나. 교수관찰 = 28
• 다. 문서분석 = 28
• 4. 자료분석 = 29
• 가. 항시비교법(constant comparative method) = 29
• 나. 질적 연구의 진실성(credibility) 확보를 위한 전략 방안 = 30
• 5. 연구자로서의 역할 = 33
• IV. 연구 결과 및 분석 = 34
• 1. 초등학교 체육전담교사의 경험 = 34
• 가. 초등학교 체육전담교사의 배경정보 = 34
• 나. 초등학교 체육전담교사의 자세 = 37
• 2. 교수내용지식의 배경 = 38
• 가. 교수목표지식의 배경 = 38
• 나. 교수내용지식의 배경 = 39
• 3. 교수내용지식의 적용 = 46
• 가. 교수목표의 활용 = 46
• 나. 교수전략 방안 = 47
• 다. 성취도 평가방법 = 57
• V. 논의 = 59
• VI. 요약 및 제언 = 62
• 1. 요약 = 62
• 2. 제언 = 64
• 가. 자기연수 프로그램 = 64
• 나. 교사교육 및 학교현장 = 65
• 참고문헌 = 67
• 부록 = 72
• ABSTRACT = 79