학습센터 교사들의 영어 학습동기유발전략과 학습자의 영어 자기주도학습전략에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

영어를 배우는 현대인들에게는 ‘의사소통능력’이 필수적인 능력으로 요구되고 있다. 디지털시대의 도래로 정보와 교육 분야는 물론 정보교류, 통신, 국제무역, 외교에서 영어사용은 필수를 넘어 생존의 도구가 되었다. 이에 한국에서의 영어교육은 성인들에게는 생존의 도구로, 학생들에게는 상위학교 진학을 위한 도구과목으로 인식되었고, 영어 성적향상을 위해 공교육 영어는 물론 사교육 영어 학습을 통해 많은 시간과 노력을 아끼지 않는 것도 사실이다. 또한 한국에서의 영어 학습은 여전히 도구과목으로 인식하고, 내재적 동기가 아닌 외재적동기로 영어 학습을 시작하는 경향을 보이고 있다. 많은 노력과 관심, 투자에도 불구하고 영어교사들과 영어학습자들이 간과하고 있는 두 가지 키워드가 있는데, 영어 학습동기와 영어 자기주도학습이다. 최근 공교육영어나 사교육영어 어느 곳을 보더라도 영어 학습동기와 영어 자기주도학습에 대한 교육과 훈련을 시행하는 곳을 발견하기 힘들다. 특히, 우리나라에서 영어 학습동기와 영어 자기주도학습에 관한 연구는 일부 연구자들을 제외하고는 깊이 있는 연구가 거의 없고, 매 학기마다 학위논문이나 학술논문을 통해 다양한 대상층과 연구주제로 발표되지만 대부분의 연구대상이 공교육영어 교사들과 학습자들로서 사교육 영어교사들과 학습자들을 대상으로 한 연구는 찾아보기 힘든 실정이다. 또한 연구결과를 통해 제시된 제언들이 실제현장에서 교육과 훈련 프로그램을 통해 적용된 사례를 발견하기도 쉽지 않다.
본 논문에서는 사교육 영어 교사의 영어 학습동기 유발전략을 위해 정량적 연구와 정성적 연구 모두 시행하였고, 영어 자기주도학습을 위해서는 정량적 연구만 시행하였다. 연구에 사용된 설문A는 사교육 영어 학습센터의 영어교사들을 대상으로, 설문 B는 해당교사의 영어 학습자들을 대상으로 진행하였다. 설문에 참가한 인원은 영어교사는 22명, 영어 학습자는 193명이었다. 정성적 연구에서는 각각 다른 학습센터에 근무하는 9명의 영어교사를 대상으로 면담법을 활용하여 연구를 시행하였다.
정량적 연구를 통해서 영어교사들의 근무경력, 영어활용도 및 영어능숙도와 영어 학습동기유발전략의 4가지 요인(관련성, 관심, 자신감, 만족도)과의 관련성을 분석하였고, 설문B는 해당 영어교사로부터 영어수업을 받는 영어 학습자들을 대상으로 영어 학습개월 수에 따른 영어 자기주도학습 전략(목표설정, 환경구성, 학습전략, 도움요청, 시간관리, 자기평가)과 영어 교사의 학습동기유발전략에 따른 학습자의 영어 자기주도학습 전략의 관련성도 분석하였다. 정성적 연구결과는 영어 교사들을 대상으로 한 설문A결과를 보완하고, 그 결과를 다른 연구방법으로 강화하기 위해 각각 다른 학습센터에 근무하는 9명의 영어교사들을 대상으로 영어 교사의 근무경력, 영어 활용도와 영어 학습동기유발전략과의 관련성을 알아보기 위해 정량적 연구결과의 하나인 면담법을 활용하여 인터뷰 후 녹음된 내용을 전사하여 분석하였다.
정량적 연구의 설문A의 결과로 첫째, 영어교사의 근무경력과 영어 학습동기유발전략의 연관성에 기술통계(평균 값)에서는 영어 교사의 근무경력과 영어 학습동기유발전략은 어느 정도 관련성이 있는 것으로 나타났지만, 통계적 분석결과(ANOVA)에 의하면 관련성이 없는 것으로 나타났다. 둘째 영어교사의 언어능숙도·영어활용도와 영어 학습동기전략의 관련성에서는 유의미성을 찾아 볼 수가 없었다. 즉, 학습센터에 근무하는 영어교사의 근무경력은 영어 학습동기유발 전략에 어느 정도 영향력을 주는 것으로 나타났으나 언어능숙도와 영어활용도는 영어 학습동기유발전략에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 설문B의 결과로 첫째, 학습자의 영어 학습기간은 영어 자기주도학습에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 한 센터에서 영어 학습을 장기적으로 수행한 학생들은 그렇지 않은 학생들에 비해 영어 자기주도학습전략이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 영어 학습동기유발전략과 학습자의 영어 자기주도학습의 연관성을 분석한 결과로 영어교사의 동기유발전략은 학습자의 영어 자기주도학습에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
정성적 연구결과는 설문 A에 대한 내용으로 면담을 시행한 결과 정량적 연구결과와 동일한 연구결과로 교사의 근무경력과 영어활용도는 영어 학습동기유발전략과 어느 정도 관련성이 있는 것으로 나타났지만 언어능숙도는 관련성이 없는 것으로 나타났다. 정량적 연구결과와 정성적 연구결과에서 공통적으로 나타난 사항은 10년 이상의 근무경력을 가진 영어 교사들이 10년 이하의 근무경력을 가진 교사들보다 영어 학습동기 유발전략이 매우 높은 것으로 나타났다.
본 논문의 목적은 첫째, 영어 학습동기유발전략과 영어 자기주도학습에 대한 연구와 노력이 공교육과 사교육영어에서 공히 진행되어 다양한 교육 프로그램이 개발되어 교육 현장에서 체계적으로 진행되어, 영어교사들은 영어 학습동기에 대한 인식향상과 다양한 영어 학습동기유발전략을 활용하는 전환점이 되기를 바란다. 둘째, 영어 학습자들은 영어를 외재적 동기가 아닌 내재적 동기를 갖고 학습하기를 바라며, 그들의 원하는 성공적인 영어 학습을 위해 다양한 영어 자기주도학습전략을 활용할 수 있는 교육 기회와 훈련의 장이 마련되기를 바라는 바이다. 예컨대, 최근 사교육 영어교육이 지나치게 비즈니스적인 비판적 시각을 벗어나기 위해서는 사교육영어를 이끄는 조직과 개인이 영어 학습동기와 영어 자기주도학습에 대한 관심을 갖고 영어교육의 본질과 철학을 이해하고 올바른 영어 학습 방법의 길을 찾는 교육과 훈련에 투자를 아끼지 말아야 할 것이며, 공교육 영어교육도 영어교육의 본질을 다루고 싶지만 상위학교 진학을 위한 수능영어 고득점 받기, 내신 성적향상에 대한 부담감으로 인해 실질적으로 영어 학습동기, 영어 자기주도학습은 다루고 있지 못하고 있는 현실적인 어려움 속에서 학생들의 영어 학습효과를 극대화를 위해 사교육 영어교육을 비전문적, 부정적, 지나친 학습비용 발생의 측면으로만 볼 것이 아니라, 그들의 효율적인 방법들을 배우고 적용하려는 노력이 필요하다고 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경 및 필요성 1
• 2. 연구의 목적 12
• 3. 연구 문제 13
• 4. 논문의 구성 14
• Ⅱ. 이론적 배경 16
• 1. 자기주도학습 16
• 1.1 자기주도학습이란 16
• 1.2 자기주도학습에서 교사의 역할 18
• 2. 학습동기이론 21
• 2.1 학습동기 21
• 2.2 성취동기 22
• 2.3 영어 학습동기 23
• 3. 한국의 L2 학습동기 25
• 3.1 L2 학습동기 25
• 3.2 자기결정성이론 28
• 3.3 학습동기와 의사소통능력 32
• 3.4 L2 동기적 자아체계 33
• 3.5 동기모형과 학습모형 35
• Ⅲ. 연구 방법론 57
• 1. 연구방법과 측정도구 57
• 2. 조사대상 57
• 3. 조사 분야별 측정 도구 58
• 4. 설문 도구 65
• 5. 타당도 검정 69
• 6. 신뢰도 검정 73
• 7. 자료 분석 방법 76
• Ⅳ. 결과 및 논의 78
• 1. 영어 학습동기 유발전략 78
• 1.1 근무경력 기술통계 78
• 1.2 근무경력 일원분산분석 80
• 1.3 영어활용도 기술통계 81
• 1.4 영어활용도 일원분산분석 82
• 1.5 언어능숙도 기술통계 83
• 1.6 언어능숙도 일원분산분석 84
• 1.7 다중회기분석: 교사근무경력과 영어 학습동기유발전략 85
• 2. 영어 자기주도학습 88
• 2.1 기술통계 88
• 2.2 동질성검정 91
• 2.3 분산분석 91
• 3. 학습동기유발전략과 자기주도학습 93
• 3.1 기술통계 94
• 3.2 동질성 검증 100
• 3.3 분산분석 101
• 3.4 다중회기분석 102
• 4. 정성적 연구 105
• 4.1 연구문제 105
• 4.2 선행연구 106
• 4.3 연구방법 106
• 4.4 연구결과 109
• Ⅴ. 결론 및 제언 127
• 1. 결론 127
• 2. 제언 135
• 참고문헌 138
• 부록 – 용어의 정의 145
• - 설문조사지 A 148
• - 설문조사지 B 151
• - 인터뷰 문항 154
• - 통계분석 소스 데이터 157
• Abstract 183
• 윤리계약서 186

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