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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    대학수업을 위한 문제중심학습(problem-based learning)설계모형 개발 = Development of a PBL instructional design model for higher education

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    https://www.riss.kr/link?id=T12352868

    • 저자
    • 발행사항

      안동 : 안동대학교, 2011

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2011

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      377.3 판사항(5)

    • DDC

      378.17 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      경상북도

    • 형태사항

      viii, 201 p. ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p. 157-166

    • 소장기관
      • 국립경국대학교 중앙도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study was to develop a PBL instructional design model that can be used by faculties in higher education who want to apply PBL to their courses.
    The specific development steps for the targeted model were as followings: 1) developing the 1st draft model based on the related literature review and on the results of interview to college faculties with PBL experience, 2) validating 1st draft model based on the PBL experts' review of the 1st draft, and identifying further improvement of the draft model based on the results of usability test with several college instructors, 3) finalizing the model based on results of previous development steps and other considerations.
    To develop the 1st draft model, I reviewed related literature on PBL focusing on its use in higher education, and I interviewed college faculties who have experience in applying PBL to their courses. As the results of literature review, I found components and situational principles of PBL design. I also identified difficulties, needs, know-hows in designing PBL courses as the results of interviewing those college faculties. The 1st draft model developed included 14 components and several situational principles of PBL design.
    Second, to check and assure the validity of 1st model, I requested PBL experts to review the 1st draft model, and the 1st draft model was revised according to the results of expert review. Though experts did not ask any significant modification to the components and procedure of the 1st draft, they pointed out several descriptions in the 1st draft needed to be improved for better communication with the future users. They also suggested that some part of the representations in the model be changed. With the modified draft model, usability test was implemented with the help of 4 college instructors. The results of usability test showed that the revised draft model needed further tweaks such as: 1) change in some sequence of sub-stages of the model, 2) change some sequence of sub-stages in problem situation design, 3) more detailed description of the model, 4) further refining in checklist and worksheet of PBL design.
    Finally, based on results of previous development steps and other considerations, I finalized PBL instructional design model for higher education. The final model consists of two stages, analysis and design. The analysis stage includes: 1) identifying PBL course requirements through needs analysis, 2) deciding the adequacy of PBL as the instructional design strategy to the course, 3) content analysis, 4) learner analysis, 5) context analysis 6) deciding an appropriate PBL implementation environment, 7) deciding appropriate PBL type. Design stage includes 1) conducting problem situation design, considering the type of PBL and the nature of the discipline of the course, 2) designing to facilitate problem solving process 3) learning resources design, 4) implementation strategy design, 5) evaluation design, 6) designing a PBL implementation environment 7) formative evaluation, 8) revising and deciding a final PBL. Problem situation is the main component to be considered when we design step 2), step 3), step 4), and step 5). It also should be noted that universal and situational principles of PBL design guides the whole steps of from step 1) through step 6).
    The PBL design model developed in this paper has following features. First, the model enables us to design a PBL course in higher education after considering various factors needed in designing PBL. Second, the model will provide faculties in higher education with situational principles/guidelines for PBL design that are appropriate for a variety of instructional situation. Third, the PBL design model identified rationale for PBL design through literature review and reflected reality in higher education by interviewing of faculties at the university. In other words, The PBL instructional design model is reality mirroring model.
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    The purpose of this study was to develop a PBL instructional design model that can be used by faculties in higher education who want to apply PBL to their courses. The specific development steps for the targeted model were as followings: 1) developin...

    The purpose of this study was to develop a PBL instructional design model that can be used by faculties in higher education who want to apply PBL to their courses.
    The specific development steps for the targeted model were as followings: 1) developing the 1st draft model based on the related literature review and on the results of interview to college faculties with PBL experience, 2) validating 1st draft model based on the PBL experts' review of the 1st draft, and identifying further improvement of the draft model based on the results of usability test with several college instructors, 3) finalizing the model based on results of previous development steps and other considerations.
    To develop the 1st draft model, I reviewed related literature on PBL focusing on its use in higher education, and I interviewed college faculties who have experience in applying PBL to their courses. As the results of literature review, I found components and situational principles of PBL design. I also identified difficulties, needs, know-hows in designing PBL courses as the results of interviewing those college faculties. The 1st draft model developed included 14 components and several situational principles of PBL design.
    Second, to check and assure the validity of 1st model, I requested PBL experts to review the 1st draft model, and the 1st draft model was revised according to the results of expert review. Though experts did not ask any significant modification to the components and procedure of the 1st draft, they pointed out several descriptions in the 1st draft needed to be improved for better communication with the future users. They also suggested that some part of the representations in the model be changed. With the modified draft model, usability test was implemented with the help of 4 college instructors. The results of usability test showed that the revised draft model needed further tweaks such as: 1) change in some sequence of sub-stages of the model, 2) change some sequence of sub-stages in problem situation design, 3) more detailed description of the model, 4) further refining in checklist and worksheet of PBL design.
    Finally, based on results of previous development steps and other considerations, I finalized PBL instructional design model for higher education. The final model consists of two stages, analysis and design. The analysis stage includes: 1) identifying PBL course requirements through needs analysis, 2) deciding the adequacy of PBL as the instructional design strategy to the course, 3) content analysis, 4) learner analysis, 5) context analysis 6) deciding an appropriate PBL implementation environment, 7) deciding appropriate PBL type. Design stage includes 1) conducting problem situation design, considering the type of PBL and the nature of the discipline of the course, 2) designing to facilitate problem solving process 3) learning resources design, 4) implementation strategy design, 5) evaluation design, 6) designing a PBL implementation environment 7) formative evaluation, 8) revising and deciding a final PBL. Problem situation is the main component to be considered when we design step 2), step 3), step 4), and step 5). It also should be noted that universal and situational principles of PBL design guides the whole steps of from step 1) through step 6).
    The PBL design model developed in this paper has following features. First, the model enables us to design a PBL course in higher education after considering various factors needed in designing PBL. Second, the model will provide faculties in higher education with situational principles/guidelines for PBL design that are appropriate for a variety of instructional situation. Third, the PBL design model identified rationale for PBL design through literature review and reflected reality in higher education by interviewing of faculties at the university. In other words, The PBL instructional design model is reality mirroring model.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 대학에서 교수자들이 PBL 수업을 적용하고자 할 때 자신의 수업의 상황과 조건에 적합한 PBL설계를 할 수 있는 모형을 개발하는 것을 목적으로 한다. 이 연구 목적을 성취하기 위한 연구과제는 다음과 같다. 첫째, 대학 수업상황 변인과 현장 교수자의 모형개발요구를 반영한 1차 PBL설계모형을 개발한다. 둘째, 1차 PBL설계모형의 타당성을 확인하고, 개선이 필요한 사항을 확인한다. 셋째, 교수자 사용성 평가결과를 반영한 최종 PBL설계모형을 개발한다.
    첫 번째 연구과제를 수행하기 위해 문헌분석과 현장 교수자 인터뷰를 실시하였다. 먼저 문헌 분석을 통해 PBL설계 구성요소와 상황적 지침을 도출하였다. 다음으로, 대학에서 PBL 수업 경험이 있는 교수자들을 인터뷰하여 PBL 수업을 하면서 경험하는 어려움과 PBL 수업 설계에 대한 요구를 확인하였고, 교수자들의 노하우를 파악하여 상황적 지침을 도출하였다. 이 결과를 반영하여 1차 PBL설계모형을 개발하였다. 1차 PBL설계모형의 구성요소는 요구분석, PBL 수업 적합성 판단, 내용분석, 학습자분석, 환경분석, PBL운영환경 결정, PBL 수업형태 결정, 문제상황설계, 학습자원설계, 문제해결과정촉진설계, 운영전략설계, 평가설계, PBL운영환경설계, 형성평가, 수정 및 보완 14가지이다. 문헌분석과 인터뷰 결과를 바탕으로 문제상황설계, 학습자원설계, 문제해결과정촉진설계, 운영전략설계, 평가설계, PBL운영환경설계별로 내용 측면, 학습자 측면, 학습환경 측면의 상황적 지침을 제시하였다.
    두 번째 연구과제를 수행하기 위해 전문가 검토와 교수자 사용성 평가를 실시하였다. 먼저, 전문가 검토 결과 모형에 대한 타당도 설문의 평균은 4.1이었고, 타당도 계수는 0.6이었다. 전문가 검토 결과 모형의 구성요소, 절차에는 변화가 없었고, 모형에 대한 구체적인 표현과 설명에 대한 개선사항을 반영하여 모형을 수정하였다. 수정된 모형과 체크리스트, 워크시트를 가지고 일반 대학 교수자를 대상으로 사용성 평가를 실시하였다. PBL설계는 4회로 나눠 실시되었고, 교수자의 설계과정을 관찰한 자료와 녹화한 비디오, 설문자료, 인터뷰자료를 분석하였다. 사용성 평가 결과 설문의 평균은 4.2이었고, 타당도 계수는 0.8이었다. 사용성 평가 결과 모형의 순서 변경, 문제상황설계의 순서 변경, 모형에 대한 구체적인 설명과 워크시트와 체크리스트의 수정 등의 개선사항을 도출하였다.
    세 번째 연구과제를 수행하기 위해 모형의 개선사항을 반영하여 최종 대학수업을 위한 PBL설계모형을 완성하였다. 최종 PBL설계모형은 분석활동과 설계활동으로 이루어진다. 분석활동에서는 요구분석을 통해 PBL 수업의 개발 필요성을 확인하여 PBL 수업 적합성을 판단하며 내용분석, 학습자분석, 환경분석을 한다. 다음으로, 강좌에 적합한 PBL운영환경을 결정한 후, 강좌의 다양한 교수상황을 고려하여 PBL 수업형태를 결정한다. 설계활동에서는 결정한 PBL 수업형태를 고려하여 문제의 수와 범위를 결정한 후 전공별 문제유형을 선정한다. 5단계 설계절차에 따라 문제상황설계를 한다. 설계된 문제상황에 따라 학습자원설계, 문제해결과정촉진설계, 운영전략설계, 평가설계를 한다. 각 설계활동은 일반적 지침과 상황적 지침, PBL 수업형태별 상황적 지침을 제시하여 교수자들에게 안내를 하고 있다. 최종적으로 PBL운영환경설계를 한 후 형성평가를 실시하고 수정 및 보완하여 최종 PBL설계를 완성한다.
    결론적으로 개발된 PBL설계모형은 수업에 관한 제반 요소를 고려하여 PBL 수업을 설계할 수 있고, 대학의 다양한 교수상황에 적합한 수업을 설계할 수 있도록 상황적 지침을 제공하며, 쉽게 PBL 수업을 설계하고 점검하도록 워크시트와 체크리스트를 제공한다. 또한 이 모형은 문헌분석을 통해 이론적 근거를 확보하고 교수자들의 인터뷰를 통해 현장의 요구를 반영한 현실반영모형이라는 의의를 가진다.
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    본 연구는 대학에서 교수자들이 PBL 수업을 적용하고자 할 때 자신의 수업의 상황과 조건에 적합한 PBL설계를 할 수 있는 모형을 개발하는 것을 목적으로 한다. 이 연구 목적을 성취하기 위한 ...

    본 연구는 대학에서 교수자들이 PBL 수업을 적용하고자 할 때 자신의 수업의 상황과 조건에 적합한 PBL설계를 할 수 있는 모형을 개발하는 것을 목적으로 한다. 이 연구 목적을 성취하기 위한 연구과제는 다음과 같다. 첫째, 대학 수업상황 변인과 현장 교수자의 모형개발요구를 반영한 1차 PBL설계모형을 개발한다. 둘째, 1차 PBL설계모형의 타당성을 확인하고, 개선이 필요한 사항을 확인한다. 셋째, 교수자 사용성 평가결과를 반영한 최종 PBL설계모형을 개발한다.
    첫 번째 연구과제를 수행하기 위해 문헌분석과 현장 교수자 인터뷰를 실시하였다. 먼저 문헌 분석을 통해 PBL설계 구성요소와 상황적 지침을 도출하였다. 다음으로, 대학에서 PBL 수업 경험이 있는 교수자들을 인터뷰하여 PBL 수업을 하면서 경험하는 어려움과 PBL 수업 설계에 대한 요구를 확인하였고, 교수자들의 노하우를 파악하여 상황적 지침을 도출하였다. 이 결과를 반영하여 1차 PBL설계모형을 개발하였다. 1차 PBL설계모형의 구성요소는 요구분석, PBL 수업 적합성 판단, 내용분석, 학습자분석, 환경분석, PBL운영환경 결정, PBL 수업형태 결정, 문제상황설계, 학습자원설계, 문제해결과정촉진설계, 운영전략설계, 평가설계, PBL운영환경설계, 형성평가, 수정 및 보완 14가지이다. 문헌분석과 인터뷰 결과를 바탕으로 문제상황설계, 학습자원설계, 문제해결과정촉진설계, 운영전략설계, 평가설계, PBL운영환경설계별로 내용 측면, 학습자 측면, 학습환경 측면의 상황적 지침을 제시하였다.
    두 번째 연구과제를 수행하기 위해 전문가 검토와 교수자 사용성 평가를 실시하였다. 먼저, 전문가 검토 결과 모형에 대한 타당도 설문의 평균은 4.1이었고, 타당도 계수는 0.6이었다. 전문가 검토 결과 모형의 구성요소, 절차에는 변화가 없었고, 모형에 대한 구체적인 표현과 설명에 대한 개선사항을 반영하여 모형을 수정하였다. 수정된 모형과 체크리스트, 워크시트를 가지고 일반 대학 교수자를 대상으로 사용성 평가를 실시하였다. PBL설계는 4회로 나눠 실시되었고, 교수자의 설계과정을 관찰한 자료와 녹화한 비디오, 설문자료, 인터뷰자료를 분석하였다. 사용성 평가 결과 설문의 평균은 4.2이었고, 타당도 계수는 0.8이었다. 사용성 평가 결과 모형의 순서 변경, 문제상황설계의 순서 변경, 모형에 대한 구체적인 설명과 워크시트와 체크리스트의 수정 등의 개선사항을 도출하였다.
    세 번째 연구과제를 수행하기 위해 모형의 개선사항을 반영하여 최종 대학수업을 위한 PBL설계모형을 완성하였다. 최종 PBL설계모형은 분석활동과 설계활동으로 이루어진다. 분석활동에서는 요구분석을 통해 PBL 수업의 개발 필요성을 확인하여 PBL 수업 적합성을 판단하며 내용분석, 학습자분석, 환경분석을 한다. 다음으로, 강좌에 적합한 PBL운영환경을 결정한 후, 강좌의 다양한 교수상황을 고려하여 PBL 수업형태를 결정한다. 설계활동에서는 결정한 PBL 수업형태를 고려하여 문제의 수와 범위를 결정한 후 전공별 문제유형을 선정한다. 5단계 설계절차에 따라 문제상황설계를 한다. 설계된 문제상황에 따라 학습자원설계, 문제해결과정촉진설계, 운영전략설계, 평가설계를 한다. 각 설계활동은 일반적 지침과 상황적 지침, PBL 수업형태별 상황적 지침을 제시하여 교수자들에게 안내를 하고 있다. 최종적으로 PBL운영환경설계를 한 후 형성평가를 실시하고 수정 및 보완하여 최종 PBL설계를 완성한다.
    결론적으로 개발된 PBL설계모형은 수업에 관한 제반 요소를 고려하여 PBL 수업을 설계할 수 있고, 대학의 다양한 교수상황에 적합한 수업을 설계할 수 있도록 상황적 지침을 제공하며, 쉽게 PBL 수업을 설계하고 점검하도록 워크시트와 체크리스트를 제공한다. 또한 이 모형은 문헌분석을 통해 이론적 근거를 확보하고 교수자들의 인터뷰를 통해 현장의 요구를 반영한 현실반영모형이라는 의의를 가진다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구과제 7
    • 3. 용어정의 8
    • 4. 연구의 범위와 제한점 9
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구과제 7
    • 3. 용어정의 8
    • 4. 연구의 범위와 제한점 9
    • Ⅱ. 이론적 배경 10
    • 1. 문제중심학습 10
    • 1) PBL의 개념 및 특징 11
    • 2) PBL의 교수-학습과정 13
    • 3) PBL 수업의 어려움 21
    • 2. PBL설계에 관한 선행연구 23
    • 3. 교수상황과 PBL 32
    • 1) 교수상황 32
    • 2) 상황에 따른 PBL설계 34
    • Ⅲ. 연구 방법 39
    • 1. 연구 방법 39
    • 2. 모형 개발 절차 41
    • 3. 자료 수집과 분석방법 42
    • 1) 연구과제 1 43
    • 2) 연구과제 2 45
    • Ⅳ. 연구 결과 49
    • 1. 1차 PBL설계모형 개발 49
    • 1) PBL설계모형의 구성요소 49
    • 2) 상황적 변인을 고려한 PBL설계 지침 54
    • 3) PBL 수업 경험 교수자들의 인터뷰 결과 64
    • 4) 1차 PBL설계모형 78
    • 2. PBL설계모형의 전문가 검토와 사용성 평가 결과 98
    • 1) 전문가 검토 결과 98
    • 2) 사용성 평가 결과 100
    • 3. 최종 PBL설계모형 111
    • 1) 모형 개관 및 특징 112
    • 2) 분석활동 114
    • 3) 설계활동 126
    • 4) PBL설계활동의 체크리스트 143
    • Ⅴ. 논의 148
    • 1. 논의 148
    • 2. PBL설계모형의 의의 150
    • Ⅵ. 결론 및 제언 153
    • 1. 요약 153
    • 2. 결론 155
    • 3. 제언 156
    • 참고문헌 157
    • 부록 167
    • <부록1> PBL설계모형 구성요소 도출 문헌분석 리스트 167
    • <부록2> PBL설계 상황적 치짐 도출 문헌분석 리스트 169
    • <부록3> 심층 인터뷰 프로토콜 171
    • <부록4> 전문가 검토 설문지 172
    • <부록5> 사용성 평가 설문지 173
    • <부록6> 교수자 사용성 평가 인터뷰 프로토콜 174
    • <부록7> 여러 가지 문제 유형 예시 175
    • <부록8> PBL설계 워크시트 179
    • 영문초록 196
    • 표 목 차
    • <표Ⅱ-1> Barrows와 Mayers의 PBL 전개과정 14
    • <표Ⅱ-2> PBL 교수-학습 과정의 종합 18
    • <표Ⅱ-3> PBL 문제확인을 위한 점검표 19
    • <표Ⅱ-4> PBL설계에 관한 선행연구의 분류 및 PBL설계 구성요소 24
    • <표Ⅱ-5> 교수상황의 구성요소 32
    • <표Ⅱ-6> Duch의 PBL모형과 특징 34
    • <표Ⅱ-7> 지식의 성격에 따른 PBL 모형 36
    • <표Ⅲ-1> 설계개발연구 유형 39
    • <표Ⅲ-2> 연구문제별 자료 수집 및 분석 방법 42
    • <표Ⅲ-3> PBL설계의 상황적 지침 분석 틀 43
    • <표Ⅲ-4> 심층 인터뷰 대상자 기본 정보 44
    • <표Ⅲ-5> 전문가 검토 문항 46
    • <표Ⅲ-6> PBL설계 사용성 평가에 참여한 교수자의 기본 정보 47
    • <표Ⅲ-7> PBL설계모형 사용성 평가 진행과정 47
    • <표Ⅳ-1> 문헌분석을 통해 도출된 PBL설계 구성요소 50
    • <표Ⅳ-2> PBL설계 구성요소별 세부 활동 51
    • <표Ⅳ-3> PBL을 적용하기 적합한 조건 54
    • <표Ⅳ-4> PBL의 효과 55
    • <표Ⅳ-5> 내용 측면의 상황적 지침 57
    • <표Ⅳ-6> 학습자 측면의 상황적 지침 59
    • <표Ⅳ-7> 학습환경 측면의 상황적 지침 62
    • <표Ⅳ-8> 인터뷰 교수자들의 PBL 수업에 관한 정보 64
    • <표Ⅳ-9> 효과적인 PBL 수업 방안 73
    • <표Ⅳ-10> PBL설계모형에 반영해야 할 점 77
    • <표Ⅳ-11> 1차 PBL설계모형의 구성요소 도출 결과 79
    • <표Ⅳ-12> 1차 PBL설계모형의 구성요소별 도출된 상황적 지침 79
    • <표Ⅳ-13> PBL 수업 적합성 판단 체크리스트 85
    • <표Ⅳ-14> 4가지 PBL 수업형태 87
    • <표Ⅳ-15> PBL 수업형태 선택 준거 88
    • <표Ⅳ-16> 1차 PBL설계활동의 체크리스트 95
    • <표Ⅳ-17> 전문가 검토 설문 결과 98
    • <표Ⅳ-18> 전문가 검토 결과 수정 및 개선이 필요한 사항 99
    • <표Ⅳ-19> 모형 사용의 어려운 점과 수정 및 개선 사항 100
    • <표Ⅳ-20> 사용성 평가 설문 결과 102
    • <표Ⅳ-21> 사용성 평가 설문 결과 수정 및 개선 사항 103
    • <표Ⅳ-22> 사용성 평가 인터뷰 결과 수정 및 개선 사항 107
    • <표Ⅳ-23> 사용성 평가 결과 수정 및 개선 사항 108
    • <표Ⅳ-24> 수정된 PBL 수업 적합성 판단 체크리스트 115
    • <표Ⅳ-25> Gagne(1985)의 학습결과 유형 116
    • <표Ⅳ-26> 내용분석 정리표 117
    • <표Ⅳ-27> 학습자분석 정리표 118
    • <표Ⅳ-28> 환경분석 정리표 119
    • <표Ⅳ-29> PBL운영환경 선택 준거 120
    • <표Ⅳ-30> 수정된 4가지 PBL 수업형태 121
    • <표Ⅳ-31> 순수 PBL과 혼합 PBL 특성 비교 121
    • <표Ⅳ-32> 전체 PBL과 부분 PBL 특성 비교 122
    • <표Ⅳ-33> 수정된 PBL 수업형태 선택 준거 125
    • <표Ⅳ-34> 문제상황설계 단계별 활동과 상황적 지침 126
    • <표Ⅳ-35> 전공분야별 적합한 PBL문제 유형 128
    • <표Ⅳ-36> 문제상황 시나리오 형성평가 체크리스트 예 132
    • <표Ⅳ-37> 과제수행계획서를 이용한 형성평가 예 133
    • <표Ⅳ-38> 학습자원설계의 일반적 지침과 상황적 지침 134
    • <표Ⅳ-39> 학습자원 목록표 135
    • <표Ⅳ-40> 문제해결과정촉진설계의 일반적 지침과 상황적 지침 136
    • <표Ⅳ-41> 운영전략설계의 일반적 지침과 상황적 지침 137
    • <표Ⅳ-42> PBL 평가의 영역 140
    • <표Ⅳ-43> 평가설계의 일반적 지침과 상황적 지침 141
    • <표Ⅳ-44> PBL운영환경별 상황적 지침 142
    • <표Ⅳ-45> 형성평가 체크리스트 143
    • <표Ⅳ-46> 수정된 PBL설계활동의 체크리스트 144
    • 그림목차
    • [그림Ⅱ-1] IMSA의 PBL 교수-학습 틀 15
    • [그림Ⅱ-2] Hmelo-Silver의 PBL 학습 사이클 16
    • [그림Ⅱ-3] Karen의 PBL설계 모형 27
    • [그림Ⅱ-4] Trop과 Sage의 PBL설계모형 28
    • [그림Ⅱ-5] 강인애와 동료들의 PBL설계 과정 29
    • [그림Ⅱ-6] 정현미의 PBL설계모형 31
    • [그림Ⅱ-7] Barrows의 PBL방법 35
    • [그림Ⅲ-1] 모형 개발 절차 41
    • [그림Ⅳ-1] 1차 PBL설계모형 83
    • [그림Ⅳ-2] 최종 PBL설계모형 111
    • [그림Ⅳ-3] 전체-순수 PBL 수업형태 예시 123
    • [그림Ⅳ-4] 부분-순수 PBL 수업형태 예시 123
    • [그림Ⅳ-5] 전체-혼합 PBL 수업형태 예시 124
    • [그림Ⅳ-6] 부분-혼합 PBL 수업형태 예시 124
    • [그림Ⅳ-7] 태풍에 대한 문제지도 130
    • [그림Ⅳ-8] 문제해결과정 135
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