비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형 개발 : 설계 기반 연구를 적용하여 = (The) development of blended instruction design model for scaffolding : to apply design-based research

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop the blended instructional design model for scaffolding, and to apply Design-Based Research(DBR) as a design methodologies, research design and design framework. To apply DBR in process of developing instructional design model would be overcame the problems and limitation of learning and instruction situation, a process of developing instructional design model.
The major research three tasks were suggested as follows for attaining this purpose of study: first, to extract authentic research tasks through literature survey involving research topic and field contextual investigation; second, to design authentic research method(procedure) was based on authentic research tasks, and developed instructional design model from repetitively formative cycles; third, to develop pragmatically instructional design model is grounded in both theory and the real-word context. To implement from practice principle and repetitively formative research procedure of DBR, to integrate a variety of both qualitative and quantitative research methods.
In application process, to increase the validity and reliability of DBR methods, DBR had a potential not only to construct more applicable designs over time but also to generate well-supported design theories about learning and instruction. Thereby resulting in deeper understanding of complex learning environments. Multiple sources of data from observations, interviews, surveys and others documentations were analyzed and classified as problems, weaknesses and suggestions for improvement, effectiveness and validity of the model applying to instruction.
For solving the first research task, this study analyzed the theoretical background of literature in reference to instructional design principle for scaffolding, instructional systems design model, instructional design for scaffolding. And then extracted authentic research tasks through interview with field practitioners(teachers, professors etc.), field visiting and observation, collecting and analyzing in existence resources.
For solving the second research task was implemented the primary, secondary following formative cycles of four stages. The formative cycles had the following basic four stages: The first stage, extracting blended instructional design principles, procedures and factors for scaffolding, The second stage, developing blended instructional design model for scaffolding. The third stage, formatively evaluating blended instructional design model. The fourth stage, modifying that blended instructional design model for scaffolding is based on extracted problems and improvements through formative evaluation, made a decision about revising or stoping formative cycles. For design and implement instructions, the teachers recorded teaching log and videotaped the teaching scenes(3 times)on Off-line or On-line, and they wrote reflection logbook after teaching. The researcher interviewed the students in online to know the students's response to the scaffolding instruction. After instruction, the self-directed learning ability tests, academic achievement tests and scaffolding satisfactory tests were administrated, the data was analyzed by paired t-test analysis of using SPSS Win 12.0 program. This study conducted a instructional design and implement with two teachers(instructional designers), total 56 elementary school 5th grader who attend D Elementary School(28 students) and K Elementary School(28 students), a instructional design professor, 6 prominent teachers in the Busan area.
For solving the final research task was reviewed finally suggested that blended instructional design model for scaffolding was based on an end of formative cycles and a basis of the final model suggestion. this study was developed the final blended instructional design model for scaffolding included instructional design processes and factors for scaffolding, concrete implement factors, considerations and attentions, implement guidelines.
Therefore, the result from this study were as follows.
First, this study was conducted literature review and field contextual investigation to generate authentic research tasks. we were collaborated with practitioners(researcher, teachers, students, professor), conducted a critical literature review(2 times) and field contextual investigation(2 times) to identify problems or gaps through DBR, thereby generating research tasks.
Second, this study was designed authentic research methods and processes, developed the instructional design model through repetitively formative cycles. Development, implement, and revise the design intervention(the model) is interactive with and responsive to iterative stages of formative evaluation and re-designs. From the initial design of educational intervention, a development team(researcher, teachers, students, professor) constructs and articulates prototyping, this model was developed a more elaborative intervention that was based on feedback given from evaluation of the intervention in instruction practice lasting primary, secondary formative cycles(design-test-revise cycles).
Third, this study was developed pragmatic blended instructional design model for scaffolding integrated both theory and practice. This model was developed as instant, flexible instructional design model included instructional design procedures and factors, concrete implement factors, considerations and attentions, guidelines with implement strategies. The main characteristics of this the model were as follows; first instructional design model has two designs, one is learning process design and the other is scaffolding design; second, two designs are not divided each other and implemented them with organic(systemic) relation; third, the processes of scaffolding design would be executed necessary its from five stages(analysis, design, development, implement, evaluation); forth, the purpose of this the model has not only to internalize learning content of learner but also to increase self-directed learning ability. fifth, this the model would be designed that instruction implement on blended learning environment.
Finally, we suggest some implications for further research as well. First, in case blended instructional design model for scaffolding apply to specific subject, are differences in effectiveness or not.
Second, the instructional model as learning tasks and features should be developed in the fields as well as subjects.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 원리를 바탕으로 체계적, 체제적인 수업설계의 과정에서 비계설정을 할 수 있도록 하는 블렌디드 수업설계 모형 개발하는데 있다. 그리고 DBR을 적용하여 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 개발하는 과정에서 활용된 연구 방법 및 절차, 연구 설계 및 체제 등이 교수·학습 현상과 관련된 문제 해결에 효과적으로 활용되도록 하는데 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 다음 세 가지의 연구과제를 설정하였다.
<연구과제1> 연구주제와 관련한 문헌연구, 현장 상황 검토를 통해서 실제적 연구과제를 도출한다.
<연구과제2> 실제적 연구과제를 바탕으로 실제적 연구 방법 및 절차를 설계 하고, 반복적인 형성적 순환을 통해 수업설계 모형을 개발한다.
<연구과제3> 이론과 실제가 통합된 실천적 수업설계 모형을 완성하여 제시한다.
본 연구과제를 해결하기 위하여 DBR의 실행원리, 연구 방법 및 절차에 따라 반복적인 형성적 순환, 양적·질적 방법의 통합 적용을 통해 실행되었다.
<연구과제1>을 해결하기 위하여 비계설정의 개념 및 전략, 온라인과 비계설정, 블렌디드 수업설계 원리 등에 관한 이론적 탐색과 고찰을 반복적으로 실시하였다. 그리고 현장 상황 검토를 위해 현장 전문가와의 예비(심층)인터뷰, 현장방문 및 관찰, 현존 자료 수집 및 분석을 반복적으로 실시하여 실제적 연구과제를 도출하였다.
<연구과제2>를 해결하기 위하여 4단계의 형성적 순환을 1, 2차에 걸쳐 실행하였다. 형성적 순환은 1단계 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 원리, 절차 및 요소 도출, 2단계 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형 개발, 3단계 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형의 형성적 평가, 4단계 형성적 평가를 통해서 추출된 문제점과 개선점을 바탕으로 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형 수정·보완 및 형성적 순환의 반복여부 결정으로 이루어졌다.
1단계는 비계설정을 위한 수업설계 원리, 비계설정 모형과 비계설정을 위한 수업설계 모형, 블렌디드 수업설계 원리, 비계설정을 위한 수업설계 틀을 분석하여 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 원리, 절차 및 요소를 도출하였다. 2단계는 도출된 수업설계 원리, 절차 및 요소를 바탕으로 비계설정을 위한 수업설계 절차 및 요소, 실행사항, 고려 및 주의사항, 실행전략이 포함된 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 개발하였다. 그리고 3단계는 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 적용하여 수업을 설계·실행하는 과정 및 결과에 대한 양적·질적 방법이 통합된 형성적 평가를 실시하였다. 형성적 평가는 수업설계 과정, 수업실행 과정, 수업실행 결과의 세 과정으로 나누어 자료를 수집하고 분석하였다. 수업설계 과정에서는 수업설계팀 전문가 심층인터뷰, 연구자 및 수업설계자 성찰일지, 수업설계안 서술형 체크리스트를 실시하여 자료를 수집하여 분석하였다. 수업실행 과정에서는 수업자의 수업 참여관찰로 면대면 수업을 동영상 촬영하고 온라인 수업은 로그파일, 활동실적을 통해 자료를 수집하였다. 그리고 수업자에게 수업을 마친 후 성찰일지를 기록하게 하고 분석하였다. 수업실행 결과에서는 수업자의 실행결과에 대하여 일반적인 비계설정 실행에 대한 체크리스트를 실시하여 자료를 수집하여 분석하였고, 학생 실행결과에 대하여 온라인 심층 인터뷰, 자기 주도적 학습능력, 학업성취도 평가, 비계설정 만족도에 대한 표준화 검사를 사전·사후로 실시하고 SPSS Win12.0 프로그램을 이용하여 t검증을 통해 분석하였다. 끝으로 4단계는 형성적 평가를 통해서 추출된 문제점과 개선점을 바탕으로 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 수정·보완하고, 형성적 순환의 반복여부를 결정하였다.
본 연구의 수업설계 및 실행에 참여한 대상은 수업설계 및 실행자(교사)와 학생으로 부산 시내에 소재 D초등학교 5학년 1개 반 28명, K초등학교 6학년 1개 반 28명으로 총 56명과 담임교사 2명이고 수업설계 및 비계설정 전공교수 1명, 현장 교사 6명이다.
<연구과제3>을 해결하기 위하여 형성적 순환의 종료 및 최종 모형 제시 근거를 바탕으로 최종적으로 제시된 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 검토하였다. 그리고 비계설정을 위한 수업설계 절차 및 요소, 구체적인 실행사항, 고려 및 주의사항, 실행전략이 포함된 실천적 안내지침이 포함된 최종 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 제시하였다.
이와 같은 과정을 통해 얻은 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 본 연구는 연구주제와 관련한 문헌연구, 현장 상황 검토를 통해서 실제적 연구과제를 도출하여 진행되었다. DBR을 통해서 교사, 학생이나 다른 교육과 관련된 사람들이 직면하는 의미로운 문제를 강조하여 나타내고자 문헌연구 2회, 현장 상황 검토 2회를 실시하였으며 현장 상황 검토는 전문가 예비(심층) 인터뷰, 현장방문 및 관찰, 현존 자료 및 문서 수집 분석 등의 구체적인 활동이 이루어졌다. 그리고 수업설계 전공교수, 수업설계자, 현장 교사와 같은 여러 참여자들과 협력적인 상호작용을 통해 실제적인 상황을 바탕으로 의미로운 연구과제를 도출하였다. 따라서 실제적인 상황에서 수업과 관련된 실무자들과 밀접한 관계를 유지하면서 활동할 수 있도록 반복적으로 문헌연구와 현장 상황 검토를 실시하여 실제적인 연구과제를 도출하고 진행하였다.
둘째, 실제적 연구과제를 바탕으로 실제적 연구 방법 및 절차를 설계하고, 반복적인 1, 2차 형성적 순환을 통해 수업설계 모형을 개발하였다. DBR을 통해서 실제적인 과제를 해결하기 위한 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 모형을 개발, 실행, 평가하여 수정하였다. 본 연구의 수업설계 모형 개발은 형성적 평가와 재설계의 단계를 반복적으로 거치면서 이루어졌으며, 설계된 초기 수업설계 모형은 연구자의 의해 프로토타입 형태로 개발한 것이며 개발된 것을 실행하면서 형성적 평가를 통해 얻은 피드백을 기반으로 보다 더 정교화 되게 개발하였다. 그리고 1, 2차 걸친 형성적 순환을 통해서 얻게 된 광범위한 양적·질적 자료 수집과 분석을 바탕으로 수업설계 모형이 재정의 되고 반복적인 과정을 거치면서 비계설정의 유사한 상황에서 적용 가능한 모형을 개발하였다. 따라서 실제적으로 도움이 되는 학습과 교수에 관한 이론적 설계를 만들게 되어 복잡한 비계설정 학습상황의 보다 깊이 있는 이해를 가져왔고 적합한 비계설정을 제공할 수 있었다.
셋째, 이론과 실제가 통합된 실천적 수업설계 모형을 완성하여 제시하였다. DBR을 통해서 비계설정을 위한 학습과 교수에 관한 이론적 통합에 기반을 두고 연구가 이루어졌다. 비계설정, 수업설계, 블렌디드 러닝과 관련한 이론 중심의 접근을 위해 반복적인 문헌연구가 이루어졌다. 비계설정을 통한 블렌디드 학습 환경에서 교수·학습에 관한 이론에 기반을 두고 연구되어 졌으며, 실제적 수업상황에서 이론에 대한 실제적인 변화와 양적·질적 검증이 실시되었다. 그리고 비계설정을 위한 수업설계 절차 및 요소, 구체적인 실행사항, 고려 및 주의사항, 실행전략으로 실천적 안내지침이 포함된 수업설계 모형이 개발되었다. 본 모형은 학습과정 설계와 비계설정 설계의 두 과정으로 설계되며, 서로 분리되지 않고 역동적 평가를 통해 유기적으로 관련성을 갖고 설계되어진다. 비계설정 설계 절차는 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 5단계 중 필요한 단계를 선택하여 동시에 비선형적으로 실행할 수 있으며, 효과적, 효율적, 매력적인 수업을 설계하는데 학습 과학적으로 온라인과 오프라인의 장점을 혼합하도록 하여 비계설정을 위한 블렌디드 수업을 설계 하도록 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구과제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 8
• 4. 연구의 제한점 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 비계설정의 개념 = 11
• 2. 비계설정의 전략 = 21
• 3. 온라인 환경과 비계설정 = 25
• 4. 블렌디드 러닝의 원리 = 30
• 5. 비계설정을 위한 수업설계 원리 = 36
• 6. 비계설정을 위한 수업설계 절차 및 요소 = 40
• 7. 설계기반 연구 = 57
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 66
• 1. 실제적 연구과제 도출 = 69
• 2. 형성적 순환을 통한 모형 개발 = 74
• 3. 실천적 모형 제시 = 90
• 4. 연구 일정 및 방법 = 91
• Ⅳ. 실제적 연구과제 도출 = 94
• 1. 연구과제와 관련된 문헌연구 = 94
• 2. 현장 상황 검토 = 96
• 3. 실제적 연구과제 도출 = 102
• Ⅴ. 형성적 순환을 통한 모형 개발 = 104
• 1. 실제적 연구 방법 및 절차 설계 = 104
• 2. 1차 형성적 순환 = 105
• 가. 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 원리,절차 및 요소 도출 = 105
• 나. 비계설정을 위한 블렌디드 1차 수업설계 모형 개발 = 114
• 다. 비계설정을 위한 블렌디드 1차 수업설계 모형의 형성적 평가 = 171
• 라. 비계설정을 위한 블렌디드 1차 수업설계 모형의 문제점과 개선점 = 206
• 3. 2차 형성적 순환 = 219
• 가. 비계설정을 위한 블렌디드 수업설계 원리,절차 및 요소 도출 (1차 수업설계 모형과 2차 수업설계 모형 비교) = 219
• 나. 비계설정을 위한 블렌디드 2차 수업설계 모형 개발 = 234
• 다. 비계설정을 위한 블렌디드 2차 수업설계 모형의 형성적 평가 = 242
• 라. 비계설정을 위한 블렌디드 2차 수업설계 모형의 문제점과 개선점 = 283
• 마. 형성적 순환의 종료 및 최종 실천적 수업설계 모형 제시 근거 = 301
• Ⅵ. 실천적 수업설계 모형 제시 = 303
• 1. 비계설정을 위한 블렌디드 최종 수업설계 모형 검토 (2차 수업설계 모형과 최종 수업설계 모형 비교) = 303
• 2. 실천적 모형 완성 = 317
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 354
• 1. 요약 = 354
• 2. 결론 및 제언 = 358
• 참고문헌 = 362
• 부록 = 371
• Abstract = 391

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