인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 환경감수성 및 생명존중인식에 미치는 영향

배원진 한국교원대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 환경감수성 및 생명존중인식에 미치는 영향이 어떠하며, 각각의 하위 영역에는 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 민감성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 심미감과 정서안정에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 동정과 연민에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 생명존중인식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 생명존중태도에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 생명존중지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동이 유아의 생명존중행동에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경상남도 남해군에 소재한 공립유치원에 재원중인 만 5세 유아 26명으로, 실험집단은 M초등학교병설유치원 유아 13명이며, 통제집단은 N유치원 유아 13명이다. 실험집단 유아들은 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동을 경험하였으며, 실험처치는 2017년 9월 18일부터 2017년 11월 29일까지 10주 동안 실시하되 재량휴업 및 명절 연휴로 인하여 10월 첫째 주는 실시하지 않았다. 유아의 환경감수성을 알아보기 위한 검사 도구로는 김은정, 조부경(2013)과 장정애, 조형숙(2011)의 연구에서 사용된 유아 환경감수성 평가 척도를 조부경, 지옥정, 김경철, 정아림(2016)이 재구성한 설문지를 연구자가 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 유아의 생명존중인식을 측정하기 위해서는 안화자(2007)가 사용한 생명존중과 관련된 질문지를 강영식(2009)이 유아 수준에 맞도록 수정한 것을 기초로 연구자가 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위하여 실험집단과 통제집단 간의 사전, 사후 검사 결과에서 평균과 표준편차를 산출하고, 사후 검사 결과의 점수에서 사전 검사 결과의 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동은 유아의 환경감수성 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(t=8.12, p<.001). 하위영역별로 살펴보면 민감성, 심미감과 정서안정, 동정과 연민 모두에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 인근 지역의 바다와 연계한 환경교육활동은 유아의 생명존중인식 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(t=4.14, p<.001). 하위영역별로 살펴보면 생명존중지식, 생명존중행동에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 생명존중태도에는 영향을 주지 않았다.

일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경감수성 및 환경보전지식에 미치는 영향

장필경 한국교원대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 유아의 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경감수성 및 환경보전지식에 미치는 영향이 어떠하며, 각각의 하위 영역에는 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경보전지식에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 대구광역시에 위치한 2개 초등학교병설유치원에 재원 중인 만 5세 유아 36명(남 18명, 여 18명)으로 실험집단 18명(남 9명, 여 9명), 통제집단 18명(남 9명, 여 9명)이다. 실험집단 유아들은 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동을 경험하였으며, 실험처치는 2016년 9월 21일부터 2016년 12월 2일까지 11주 동안 실시하였다. 유아의 환경감수성을 알아보기 위한 검사도구로 김은정, 조부경(2013)과 장정애(2011)가 유아 환경감수성 평가 척도로 제작한 것을 기초로 조부경, 지옥정, 김경철, 정아림(2016)이 재구성한 검사도구를 사용하였으며, 유아의 환경보전지식을 측정하기 위해 한태현(2001)이 제작한 환경보전지식 검사도구를 최명하(2012)가 수정·보완한 검사도구를 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위하여 실험집단과 통제집단 간의 사전점수에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다. 그 결과 집단 간 동질성 가정이 충족되지 않았으므로, 사전점수를 통제한 두 집단의 사후점수를 비교하기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하여 자료를 처리하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동은 유아의 환경감수성 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(F=123.45, p< .001). 하위영역을 살펴보면, 민감성, 심미감과 정서안정, 동정과 연민 모두 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동은 유아의 환경보전지식 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(F=351.84, p< .001). 하위영역을 살펴보면 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 재활용 모두 긍정적인 영향을 미쳤다.

유치원 교육실습생의 역할에 대한 실습지도교사와 교육실습생의 인식

장봉춘 한국교원대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구는 유치원 교육실습 시 교육실습생의 역할에 대한 실습지도교사와 교육실습생의 인식이 어떠한가를 알아보는데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 유치원 교육실습 시 교육실습생의 역할에 대한 실습지도교사와 교육실습생의 인식은 어떠한가? 2. 유치원 교육실습 시 교육실습생의 역할 하위 내용에 대한 실습지도교사와 교육실습생의 인식은 어떠한가? 연구 대상은 제주특별자치도 공․사립 유치원에 근무하며 실습지도 경험이 있는 교사 208명과 제주특별자치도 3년제 대학 유아교육과에서 교육실습을 마친 3학년 학생 148명이었다. 연구 도구는 유치원 교육실습생의 역할에 대한 실습지도교사와 교육실습생의 인식을 알아보기 위하여 문헌(류진희, 2000; 박은혜, 조운주, 2006; 이연섭, 이석순, 박은미, 이명순, 손혜숙, 2004; 이은화, 배소연, 조부경, 1995; 전경원, 황혜성, 2004; 조운주, 2003)고찰과 면접, 예비 조사 및 내용 타당도 검증의 과정을 거쳐 연구자가 직접 제작한 도구를 사용하였다. 자료 처리는 유치원 교육실습생의 역할에 대한 실습지도교사와 교육실습생의 인식이 어떠한 경향을 보이는지 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 구하였고, 교육실습생의 역할에 대한 실습지도교사와 교육실습생 인식의 경향성을 비교하기 위하여 x2 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실습지도교사와 교육실습생 모두 관찰자 역할과 교수자 역할에 대한 인식이 높았으며, 실무자 역할에 대한 인식은 낮았다. 교육실습생의 역할별로 살펴보면, 관찰자 역할(x2=20.39, df=2, p< .001), 교수자 역할(x2=9.18, df=2, p< .05), 실무자 역할(x2=10.77, df=4, p< .05)에서 실습지도교사가 교육실습생보다 높은 인식을 보였다. 둘째, 관찰자 역할의 하위 내용 중 유아에 대한 관찰(x2=18.65, df=2, p< .001)과 교사 역할에 대한 관찰(x2=11.90, df=3, p< .01)에서 실습지도교사가 교육실습생보다 높은 인식을 보였다. 실습지도교사와 교육실습생 모두 활동의 계획 및 수행 보조역할을 중요하다고 인식하고 있었고 학급 운영 보조역할에서는 실습지도교사와 교육실습생 모두 보통으로 인식하고 있었다. 교수자 역할의 하위 내용 중 활동 평가(x2=11.03, df=3, p< .05)와 학급 운영(x2=19.20, df=3, p< .001)에서 실습지도교사가 교육실습생보다 높은 인식을 보였다. 실무자 역할의 하위 내용 중 유치원 운영 관리에서 실습지도교사가 교육실습생보다 높은 인식을 보였다(x2=12.55, df=4, p< .05).

가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도 및 환경 보전 지식에 미치는 영향

오진미 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도 및 환경 보전 지식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 자연 친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경 보전 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경 보전 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 물의 보전에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 공기의 보전에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 흙의 보전에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 재활용에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 제주특별자치도 제주시에 소재한 2곳의 사립유치원에 재원 중인 만 5세 유아 46명으로 실험집단 23명(남아: 12명, 여아: 11명), 통제집단 23명(남아: 12명, 여아: 11명)이다. 실험 집단 유아들은 가정과 연계한 환경교육활동을 경험하였으며, 실험 처치는 2013년 4월 5일부터 2013년 7월 23일까지 16주 동안 총 16회 실시하였다. 연구도구로는 ‘환경친화적 태도 검사’와 ‘환경 보전 지식 검사‘ 도구를 사용하였다. 환경친화적 태도 검사는 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CASTES-PV검사를 기초로 하여 허윤정(2001)이 수정한 도구이다. 환경 보전 지식 검사는 한태현(2001)이 제작한 환경보전지식 검사 도구를 신금호(2009)와 최명하(2012)가 수정ㆍ보완한 도구이다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과 연계한 환경교육활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간의 환경친화적 태도는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다. 가정과 연계한 환경교육활동은 유아 환경친화적 태도의 하위요인 자연 친화적 태도, 환경 보전 태도에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 자연 친화적 태도 및 환경 보전 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다. 둘째, 가정과 연계한 환경교육활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제 집단 간의 환경 보전 지식에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경 보전 지식에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다. 가정과 연계한 환경교육활동은 유아 환경 보전 지식의 하위요인 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 재활용 지식이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 재활용 지식에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다.

구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자율성에 미치는 영향

이세실 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자율성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 구성요소 ‘예측하기’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 구성요소 ‘관찰하기’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 구성요소 ‘분류하기’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 구성요소 ‘측정하기’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-5. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 구성요소 ‘토의하기’에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 자율성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 자율성 구성요소 ‘솔선성’에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 자율성 구성요소 ‘자신감’에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 자율성 구성요소 ‘독립심’에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 자율성 구성요소 ‘책임감’에 미치는 영향은 어떠한가? 2-5. 구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 자율성 구성요소 ‘선택놀이에의 참여도’에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 충북 청주시에 소재한 S병설유치원 2학급에 재원 중인 만 5세 유아 34명으로, 실험집단 17명(남 7명, 여 10명), 통제집단 17명(남 8명, 여 9명)이다. 실험집단 유아들은 구성주의 이론에 기초한 과학활동을 경험하였으며, 실험처치는 2013년 4월 23일부터 2013년 7월 11일까지 12주 동안 실시하였다. 연구 도구는 과학적 탐구능력 검사와 자율성 검사를 사용하였다. 과학적 탐구능력 검사는 Martin(1997)의 과학적 탐구능력 평가 척도를 기초로 이경민(2000)이 제작한 ‘과학적 탐구능력 검사’를 서윤희(2003), 김미진(2010)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 자율성 검사는 DeVries(1986)가 제작한 자율성 평정척도 중 문미옥(1987)이 번안한 일반적 자율성 평정척도를 사용하였다. 연구 문제를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 평균과 표준편차를 산출하고, 각 집단의 사전·사후 검사의 증가분에 대한 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 구성주의 이론에 기초한 과학활동을 실시한 실험집단의 과학적 탐구능력 점수는 통제집단의 점수에 비해 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이가 있었다(p< .01). 과학적 탐구능력의 구성요소별로 살펴보면 예측하기, 관찰하기, 측정하기(p< .05), 토의하기(p< .01)에서 실험집단의 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났고 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 분류하기에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 둘째, 구성주의 이론에 기초한 과학활동을 실시한 실험집단의 자율성 점수는 통제집단의 점수에 비해 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이가 있었다(p< .001). 자율성의 구성요소별로 살펴보면 솔선성, 자신감, 책임감, 선택놀이에의 참여도(p< .001), 독립심(p< .05) 모두에서 실험집단의 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났고 통계적으로 유의한 차이가 있었다.

유치원 교사의 전문성 수준과 조직문화가 교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향

김유정 한국교원대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구는 유치원 교사의 전문성 수준과 교사의 교육과정 운영 자율성의 관계, 유치원 조직문화와 교사의 교육과정 운영 자율성의 관계를 확인하고 유치원 교사의 전문성 수준과 조직문화가 교사의 교육과정 운영 자율성에 어떠한 영향이 미치는가를 알아보는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원 교사의 전문성 수준과 교사의 교육과정 운영 자율성의 관계는 어떠한가? 2. 유치원 조직문화와 교사의 교육과정 운영 자율성의 관계는 어떠한가? 3. 유치원 교사의 전문성 수준과 조직문화가 교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구는 국내 현직 유치원 교사 283명을 연구 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용된 도구는 유치원 교사 전문성 수준 (백은주, 조부경, 2004), 조직문화(오도희, 2023), 교육과정 운영 자율성(이은지, 2022) 척도이다. 수집된 자료를 SPSS 27.0 프로그램 이용하여 분석하였다. 먼저 유치원 교사 전문성 수준, 조직문화, 교육과정 운영 자율성에 대한 문항들의 내적 일관성을 검증하기 위해 신뢰도 분석을 실시하고, 이를 통해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 다음으로 유치원 교사 전문성 수준과 교사의 교육과정 운영 자율성의 관계와 조직문화와 교사의 교육과정 운영 자율성 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 나아가 유치원 교사의 전문성 수준과 조직문화가 교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 전문성 수준과 교사의 교육과정 운영 자율성을 살펴본 결과 정적 상관관계를 보였다. 유치원 교사의 전문성 수준의 하위요인 지식과 기술발달, 생태적 발달, 자기 이해 발달과 교사의 교육과정 운영 자율성을 살펴본 결과 모두 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 조직문화와 교사의 교육과정 운영 자율성을 살펴본 결과 정적 상관관계를 보였다. 조직문화의 하위요인 공동체 의식, 유아 존중 가치, 다양성 수용, 민주적 협의체제, 소통적 리더십을 살펴본 결과 모두 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 유치원 교사의 전문성 수준과 조직문화가 교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향에 대해 유치원 교사의 전문성 수준이 조직문화보다 교사의 교육과정 운영 자율성에 영향을 미친다. 본 연구는 유치원 교사의 전문성 수준과 조직문화가 교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향을 검증하였다. 이는 교사의 교육과정 운영 자율성을 발현해내기 위해 유아교육기관의 조직문화의 강도보다 유치원 교사의 전문성 수준 향상을 고려해야 함을 의미한다. 이 연구결과는 유치원 교사의 전문성 수준을 향상시키기 위한 노력이 필요함을 시사한다.

유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비행동에 미치는 영향

김재은 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비행동에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비행동 중 구매행동에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비행동 중 사용행동에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비행동 중 처분행동에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 경기도 B시에 소재한 두 개의 병설유치원에 재원중인 만 5세 유아 50명으로서 실험집단 25명(남아: 15명, 여아: 10명)과 통제집단 25명(남아: 14명, 여아: 11명)이다. 실험 집단 유아는 유치원에서의 자원 재활용 활동을 경험하였으며, 실험처치는 2013년 4월 10일부터 2013년 7월 12일까지 14주 동안 총 14회 실시하였다. 연구도구는 선행연구(김명숙, 2012; 김미란, 2010; 이하늘, 2011; 전예화, 제미경, 2012)에서 사용한 녹색소비행동 검사 설문지를 유아의 수준에 적합하도록 수정ㆍ보완한 것이다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원에서의 자원 재활용 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간의 녹색소비행동은 통계적으로 유의한 차이가 있었다(p< .001). 즉, 유치원에서의 자원 재활용 활동은 유아의 녹색소비행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 유치원에서 자원 재활용 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간의 녹색소비 구매행동에는 유의미한 차이가 있었다(p< .001). 즉, 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비 구매행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유치원에서 자원 재활용 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간의 녹색소비 사용행동에는 유의미한 차이가 없었다(p> .05). 즉, 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비 사용행동에 긍정적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 넷째, 유치원에서 자원 재활용 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간의 녹색소비 처분행동에는 유의미한 차이가 있었다(p< .001). 즉, 유치원에서의 자원 재활용 활동이 유아의 녹색소비 처분행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향

신민기 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 과학적 탐구능력은 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 과학적 탐구능력은 어떠한가? 1 - 1. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 ‘예측하기’는 어떠한가? 1 - 2. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 ‘관찰하기’는 어떠한가? 1 - 3. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 ‘분류하기’는 어떠한가? 1 - 4. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 ‘측정하기’는 어떠한가? 1 - 5. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험유무에 따라 유아의 ‘토의하기’는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울특별시 종로구에 소재한 M초등학교병설유치원과 S초등학교병설유치원의 만 4세 유아 30명으로 실험집단 15명(남아: 7명, 여아: 8명), 통제집단 15명(남아: 7명, 여아: 8명)이었다. 연구 도구는 유아의 과학적 탐구능력을 측정하기 위하여 Martin(1997)이 제시한 과학적 탐구능력 평가척도를 기초로 이경민(2000)이 제작하고 서윤희(2003)가 수정․보완한 ‘과학적 탐구능력 검사 도구’를 사용하였다. 실험 처치를 위하여 실험집단의 경우 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 2011년 6월 7일부터 2011년 8월 11일까지 10주 동안 주 2회씩 총 20회에 걸쳐 실시하였고, 통제집단은 실험집단의 처치가 진행되는 동안 일반적인 유치원 교육과정에 따라 운영되었으며, 매주 실험 집단에 활용된 동일한 그림책을 언어영역에 제공하였다. 자료 처리는 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동 경험 유무에 따라 유아의 과학적 탐구능력은 어떠한지 알아보기 위해 실험집단과 통제집단의 과학적 탐구능력 사전 검사와 사후 검사에서 유형별 빈도와 백분율을 구한 후, x²검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간 유아의 과학적 탐구능력은 그 구성요소인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기에서는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 토의하기에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 유아의 과학적 탐구능력 하위 구성요소별로 나타난 결과를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 예측하기의 경우 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 경험한 실험집단은「여러 가지 감각을 통해 얻은 정보를 토대로 특성을 묘사하여 예측한 경우」인 유형 3(66.7%)이 가장 높게 나타났고, 유형2(20.0%), 유형 4(13.3%) 순으로 나타난 반면, 통제집단은 「사물의 이름을 언급하긴 하지만 이에 대한 지식이나 경험을 이끌어내지 못한 경우」인 유형 2(53.3%)가 가장 높게 나타났고, 유형3(33.3%), 유형1(13.3%)순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.(p< .05). 둘째, 관찰하기의 경우 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 경험한 실험집단은 「여러 가지 감각을 이용하여 시도해보았으나 그 특성을 정확히 묘사하지 못한 경우」인 유형 3(40.0%)이 가장 높게 나타났고, 나머지는 경우 유형2, 4, 5(각각 20.0%) 나타난 반면, 통제집단은 「한 가지 감각 정보에만 기초하여 있는 그대로 관찰하고 진술하는 경우」인 유형 2(80.0%)가 가장 높게 나타났고, 유형1(13.3%), 유형3(6.7%)순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.(p< .05). 셋째, 분류하기의 경우 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 경험한 실험집단은 「사물간의 유사한 속성을 끌어내어 모아보고 준거에 대해 명확히 언급한 경우」인 유형 4(60.0%)가 가장 높게 나타났고, 유형 3(33.3%), 유형 5(6.7%)순으로 나타난 반면, 통제집단은 「사물간의 유사한 속성을 찾아내어 같은 속성으로 모으긴 했으나 준거에 대해 명확히 언급한 경우」인 유형 3(40.0%)이 가장 높게 나타났고, 유형 2(26.7%), 유형 1(20.0%), 유형 4, 5(각각 6.7%)순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p< .05). 넷째, 측정하기의 경우 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 경험한 실험집단은 「제시된 측정도구를 이용하여 색연필의 처음과 끝의 길이를 정확히 맞추기 위해 조작해보고 측정 단위를 명확하게 언급하는 경우」인 유형 4(66.7%)가 가장 높게 나타났고, 나머지는 유형 3(33.3%)로 나타난 반면, 통제집단은 「제시된 측정도구만을 이용하여 색연필의 길이를 재어보려는 시도는 했지만 측정단위에 대해 명확히 언급하지 못한 경우」인 유형 3(40.0%)이 가장 높게 나타났고, 유형 2(26.7%), 유형 4(20.0%), 유형 1(13.3%) 순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p< .05). 다섯째, 토의하기의 경우 그림책의 이야기 맥락을 활용한 과학 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 모두 「비밀 상자 속 자료를 만져보고 그 특징을 언급하긴 하나 타인과의 정보교환이 이루어지지 않은 경우」인 유형 2(실험집단: 40.0%, 통제집단 60.0%)가 가장 높게 나타났고, 나머지의 경우 실험집단은 유형 3(26.7%), 유형 5(20.0%), 유형 4(13.3%) 순으로 나타났으며, 통제집단은 유형 3(33.3%), 유형 1(6.7%) 순으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

유치원 교사의 배경 변인과 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계

박제화 한국교원대학교 교육대학원 2008 국내석사

The purpose of this study was to investigate the relations between kindergarten teachers' teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities and their background variables. For that purpose, the following research questions were set: 1. What kind of relations are there between the internal factors of kindergarten teachers' background variables and their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities? 2. What kind of relations are there between the external factors of kindergarten teachers' background variables and their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities? The subjects include 122 kindergarten teachers(94 from public kindergartens and 28 from private ones) who were working for a public or private kindergarten in the Gangwon Province and had an experience with inclusive education of children with disabilities. Their mean years of career were 11 years and 3 months, and their mean age was 35 years and 5 months. The research tools used in the study were the background variables and teacher efficacy inventory. In order to examine their background variables, the investigator devised an "Inventory of Internal and External Background Variables" based on a previous study(Cho Boo-kyeong and Seo So-yeong, 2001). It consisted of six internal factors and seven external ones. And the subjects' teacher efficacy was measured with the "Teacher Efficacy Inventory" by Bae Jae-jeong(2005) who revised and supplemented the Teacher Efficacy Inventory developed by Gibson & Dembo(1984). In testing the research questions, frequency analysis was conducted using the EXCEL/SPSS ver. 14.0 program, and t-test and F-test were carried out to obtain means and standard deviation. The research findings were as follows: First, the relations between the internal factors of the kindergarten teachers' background variables and their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities were examined. As a result, their overall efficacy was significantly correlated with their age(F=3.50, p< .05), experience of taking courses in college(t=2.06, p< .05), and experience of in-service training(t=2.94, p< .01). That is, the teachers' age, experience of taking courses in college, and experience of in-service training had positive influences on the enhancement of their teacher efficacy. But their educational backgrounds, career, and marital status had no impacts on their teacher efficacy. When efficacy was examined in terms of general efficacy and personal efficacy, their career(F=3.83, p< .05) had positive impacts on the relations between the internal background variables and their general efficacy. And their age(F=4.21, p< .05), marital status(t=-2.63 p< .05), and participation in in-service training(t=3.67, p< .001) had positive impacts on the relations between the internal background variables and their personal efficacy. Especially, experience of in-service training turned out to be an important variable in the relations between their background variables and their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities. And secondly, the relations between the external factors of the kindergarten teachers' background variables and their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities were investigated. The results indicate that the types of class they were in charge of(t=-2.61, p< .05) and the forms of lessons(F=5.13, p< .01) were significantly correlated with their teacher efficacy. The inclusive classes and the full-day lessons led to significant correlations. It's thus suggested that the type of class the kindergarten teachers were in charge of and the forms of lessons had positive impacts on their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities. But their teacher efficacy was not affected by the types of educational organizations, the size of the organizations, presence or absence of a special class, the number of children in a class, and the age of children. When efficacy was reviewed in terms of general and personal efficacy, only the types of educational organizations(F=3.22, p< .05) influenced the relations between the external background variables and their general efficacy. And only the forms of lessons(t=4.31, p< .05) had effects on the relations between the internal background variables and their personal efficacy. In particular, the types of class and the forms of lessons turned out to be important variables in the relations between the kindergarten teachers' background variables and their teacher efficacy for inclusive education of children with disabilities. 본 연구는 유치원 교사의 배경 변인과 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계가 어떠한지 알아보는 것을 연구의 목적으로 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 유치원 교사의 배경 변인 중 내적 요인과 장애유아 통합교육에 대한 교사 효능감과의 관계는 어떠한가? 2. 유치원 교사의 배경 변인 중 외적 요인과 장애유아 통합교육에 대한 교사 효능감과의 관계는 어떠한가? 연구 대상은 강원도에 근무하는 공․사립 유치원의 현직 교사로서 장애유아 통합경험이 있는 유치원 교사 122(공립 유치원 교사: 94, 사립 유치원 교사: 28)명 이었다. 연구 대상 교사의 평균 교직 경력은 11년 3개월이었으며, 평균 연령은 35년 5개월이었다. 연구 도구는 배경 변인 검사와 교사효능감 검사를 사용하였다. 배경 변인은 선행연구(조부경, 서소영, 2001)를 기초로 연구자가 수정, 보완하여 내적 요인 6문항과 외적 요인 7문항으로 구성한 ‘배경 변인 검사’를 사용하였으며, 교사효능감은 Gibson과 Dembo(1984)의 ‘교사효능감 척도’에 기초하여 배재정(2005)이 수정 보완하여 사용한 ‘유치원 교사의 효능감 검사 도구’ 를 사용하였다. 연구 문제를 검증하기 위하여 EXCEL/SPSS ver 14.0 Program을 사용하여 빈도 분석을 실시하였고, 평균과 표준편차를 산출하기 위하여 t또는 F검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 배경 변인 중 내적 요인과 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계를 살펴 본 결과 전체효능감에서 교사의 연령(F=3.50, p< .05), 대학 수강 경험(t=2.06, p< .05), 현직 연수 경험(t=2.94, p< .01)은 효능감과 유의미한 상관이 있었다. 즉, 교사의 연령, 대학 수강경험, 현직연수 경험은 교사효능감을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 학력이나 경력, 결혼 여부는 교사의 효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 효능감을 구분하여 살펴보면 내적 배경 변인과 일반적 효능감과의 관계에서는 경력(F=3.83, p< .05)이 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 내적 배경 변인과 개인적 효능감과의 관계에서는 연령(F=4.21, p< .05), 결혼여부(t=-2.63 p< .05), 현직연수 참여 여부(t=3.67, p< .001)가 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 현직연수 경험은 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계에서 중요한 변인으로 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 배경 변인 중 외적 요인과 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계를 살펴 본 결과 교사가 담당하고 있는 학급 유형(t=-2.61, p< .05)과 수업형태(F=5.13, p< .01)가 교사효능감과 유의미한 상관이 있었으며, 유의미한 상관관계 중 학급 유형으로는 장애유아와 함께 생활하는 통합학급이, 수업 형태로는 유아와의 상호작용이 가장 많은 종일제를 담당한 경우가 유의미한 상관관계를 나타내었다. 즉, 유치원 교사가 담당하고 있는 학급유형과 수업형태는 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 교육 기관 유형, 기관 규모, 특수학급 설치 여부, 학급유아 수, 유아 연령 등은 교사의 효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 효능감을 구분하여 살펴보면 외적 배경 변인과 일반적 효능감과의 관계에서는 교육기관 유형(F=3.22, p< .05)만이 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 외적 배경 변인과 개인적 효능감과의 관계에서는 학급유형(t=-3.54, p< .01)과 수업 형태(F=4.31, p< .05)가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 학급유형과 수업형태는 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계에서 중요한 변인으로 나타났다.

유아의 점토놀이 과정에서의 경험

최은혜 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 만지는 대로 형태가 변하여 의식세계를 꾸밈없이 표현할 수 있는 점토를 가지고 유아가 어떻게 놀이를 하는지 심층적으로 분석함으로써, 유아가 점토놀이 과정에서 어떠한 경험을 하는지 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아는 점토놀이 과정에서 어떠한 경험을 하는가? 본 연구에 참여한 유아는 경기도 여주군에 있는 O초등학교병설유치원 방과후반 만 3세(여아 2명), 만 4세(남아 2명), 만 5세(남아 1명, 여아 1명) 유아 6명이었다. 연구과정은 2012년 4월 6일(금)~6월 18일(월)까지 13주 동안 주 1~2회씩 총 16회의 점토놀이가 이루어졌다. 본 연구를 위하여 선정된 점토의 종류는 찰흙, 지점토, 밀가루 점토, 아이클레이이며, 유아 6명이 소집단으로 참여하였으며, 유아의 흥미와 반응에 따라 융통성 있게 실시하였다. 자료 수집은 질적 연구의 신뢰성과 자료의 타당도를 높이기 위하여 삼각측정법(Merriam, 1994)에 의하여 녹화자료 전사와 유아의 놀이사진, 연구자의 관찰일지, 유아의 점토놀이 결과물 등의 다양한 방법으로 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 자료의 조직화, 영역분석, 자료 분류 및 분석, 분석 결과의 해석 단계를 거쳤다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아의 점토놀이 과정에서의 경험은 「점토에 대한 낯설음과 선호도」,「점토를 다양하게 탐색하기」,「실패의 경험과 다시 시도하기」 「점토놀이의 즐거움 느끼기」,「부정적인 감정 드러내기」,「점토놀이하며 또래와 상호작용하기」로 나눌 수 있다. 첫째, 유아는 점토놀이를 하면서 점토에 대한 낯설음과 선호도를 나타내었다. 유아는 점토놀이 초기에 특정 종류의 점토에 대해 낯설어하거나 선호하는 것을 볼 수 있었다. 그러나 유아의 자율성과 흥미를 중시하는 분위기에서 자발적인 점토놀이 횟수가 증가함에 따라 놀이시간이 길어지고, 능동적으로 점토놀이에 참여하게 되었다. 둘째, 유아는 점토를 다양하게 탐색하는 경험을 하였다. 유아는 여러 종류의 점토를 오감각을 활용하여 탐색하였으며, 이러한 탐색을 하며 알게 된 점토의 특성을 이용하여 놀이하는 경험을 하였다. 셋째, 유아는 점토놀이를 하면서 실패를 경험하고, 다시 시도하는 경험을 하였다. 유아는 자신이 의도한 것이 잘 만들어지지 않아서 실패하는 경험을 하며 좌절감을 느끼기도 하였다. 그러나 스스로 여러 가지 방법을 궁리하면서 다른 방법으로 다시 시도하면서 문제 상황을 나름대로 해결하였다. 넷째, 유아는 점토놀이 과정에서 즐거움 느꼈다. 유아는 점토놀이를 하면서 즐거움과 성취감 느꼈으며, 좋아하는 주제 반복적으로 표현하며 놀이에 몰입하였고, 상상에 따라 주제를 자유롭게 변화하며 즐거워하였다. 그리고 점차 점토와 다양한 자료를 이용하여 창의적으로 표현하게 되었다. 다섯째, 유아는 점토놀이 과정에서 부정적인 감정을 드러내었다. 유아는 점토놀이를 과정에서 자신의 부정적인 감정을 드러내며, 쉴 새 없이 이야기를 하며 언어적 표현을 통해서도 자신의 감정을 배출함으로써 부정적이고 억압된 감정을 해소하였다. 여섯째, 유아는 점토놀이 과정에서 또래와 상호작용하는 경험을 하였다. 유아는 또래의 놀이에 관심 갖고 모방하였으며, 내가 알고 있는 방법 알려주며 인정받는 경험을 하였다. 또한 서로 도움 주고받았으며, 이야기 나누며 공감대 형성하였고, 갈등과 경쟁하며 함께 놀이하였다.