초등학교 교사들의 ‘좋은학교’에 대한 개념과 실천과의 관계 = The Relationship of Elementary School Teacher's Concept and Their Practices

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사들이 생각하는 좋은학교의 개념을 규정하고, 좋은학교를 만들기 위해 초등학교 교사들이 어떤 교육 활동을 실천하고 있는지 알아보았다. 또 초등학교 교사들의 좋은학교 개념규정과 교육활동사이에는 어떤 관계가 있는지 알아보기 위해 실시하였다.

이를 위해 설정된 연구 문제는 첫째, 초등학교 교사들이 인식하고 있는 좋은학교 개념규정은 무엇인가? 둘째, 좋은학교를 만들기 위해 교사들은 어떤 교육활동을 실천하고 있는가? 셋째, 좋은학교 개념규정과 교사의 교육활동 사이에는 어떤 관계를 가지는가? 로 정했다.

이상의 연구 문제를 검증하기 위해 1차 기술지로 전국 78명의 초등교사와 2차 설문지에서는 300명의 초등교사를 대상으로 실시하였다.
1차 기술지는 좋은학교에 관련된 5문항으로 구성된 포괄적 문항으로 구성되고, 이에 응답한 자유응답 반응을 빈도수로 정리하여 2차 설문지를 구성하였다. 2차 설문지는 좋은학교 개념규정 51문항, 실천문항 40문항으로 구성되었으며, 이 자료는 요인분석의 공통요인분석 방법 중 주축요인추출법, 일원배치분산분석(One-Way ANOVA), 상관관계분석, 회귀분석을 실시였으며, 결과는 다음과 같다.

첫째, 좋은학교를 구성하는 요인은 총 5가지로 ‘교육구성원의 소통과 참여 풍토’, ‘학생중심 교육과정 운영’, ‘교육구성원의 교육행정능력 및 지원’, ‘교육과정의 계획과 재구성’, ‘학교의 물리적 환경’요인으로 분석되었으며, 특히 초등학교 교사들은 ‘교육구성원의 소통과 참여 풍토’ 요인을 가장 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타나 이들은 좋은학교를 구성원의 소통과 참여를 중심으로 인식하고 있음을 알 수 있었다.
둘째, 좋은학교를 위해 초등학교 교사들이 실천하는 교육활동 유형은 ‘다양한 교육활동 구현의 실천’, ‘기초 기본 생활 교육의 실천’, ‘허용적 교실풍토 조성의 실천’, ‘확산적이고 논리적이 사고력 교육 실천’, ‘교사의 전문성 신장의 실천’으로 분석되었는데, 교육활동에서 중요하다고 인식하는 활동과 실천하는 활동에는 다소 괴리가 나타났다.
셋째, 초등학교 교사들이 인식한 좋은학교 개념규정 요인과 좋은학교를 위한 교육활동 요인은 정적상관관계를 형성하고 있었고, 특히 좋은학교 실천요인인 ‘다양한 교육활동 전개’ 요인과 ‘학생중심 교육과정 운영’의 개념규정은 상호간에 높은 관련을 갖고 있음을 알 수 있었다. 또한 좋은학교 개념규정과 교육활동간의 영향을 분석해 보면 교사들의 좋은학교 개념규정 중 ‘학생중심 교육과정 운영’에 관한 인식은 교사들의 교육활동 실천에 영향을 주는 요인으로 작용하고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 좋은 학교의 의미 8
• 2. 좋은 학교의 연구방향과 모형 18
• 3. 좋은 학교 관련요인 33
• 4. 교사의 교육 실천 영역 45
• Ⅲ. 연구방법 52
• 1. 연구 대상 52
• 2. 연구 절차 53
• 3. 연구 도구 54
• 4. 자료처리 및 결과분석 61
• Ⅳ. 연구 결과 62
• 1. ‘좋은학교' 개념 구성요인 분석 62
• 2. ‘좋은학교' 관련 교육 실천요인 분석 79
• 3. ‘좋은학교' 개념 구성요인과 교사의 교육 실천요인의 관계 95
• 4. 논의 102
• Ⅴ. 요약 및 결론 114
• 1. 요약 114
• 2. 결론 116
• 참 고 문 헌 119
• 부 록 126
• Abstract 137

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