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      영아반 교사들의 학습공동체 참여의 경험과 그 의미 = (The) experience and the meaning of participating in learning community of infant teachers

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      https://www.riss.kr/link?id=T11919162

      • 저자
      • 발행사항

        대전 : 배재대학교, 2010

      • 학위논문사항
      • 발행연도

        2010

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        375.1 판사항(5)

      • DDC

        372.21 판사항(21)

      • 발행국(도시)

        대전

      • 형태사항

        viii, 223 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm

      • 일반주기명

        참고문헌: p. 166-181

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 배재대학교 도서관 소장기관정보

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      부가정보

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구는 인간적인 긴밀성과 상호교류를 바탕으로 광범위한 학습의 목적을 추구하는 어린이집 조직문화의 학습공동체 안에서 영아반 교사들은 어떤 경험을 하는지 그 경험의 내용과 의미를 분석한 것이다. 학습공동체에 참여한 영아반 교사들이 그곳에서 무엇을 알고자 하고, 무엇을 느끼고 있고, 학습공동체 모임에 대한 의미를 어떻게 구성하고 있는가를 살펴보기 위하여 다음과 같이 연구문제를 선정하였다.
      첫째, 영아반 교사들은 학습공동체에서 어떤 경험을 하는가?
      둘째, 그러한 경험의 의미는 무엇인가?
      본 연구의 참여 어린이집은 대전광역시에 소재하고 있는 햇빛어린이집(가명)으로서 세계대학교(가명)에서 위탁운영을 맡고 있는 직장어린이집이다. 주요 연구 참여자는 햇빛어린이집에서 영아반을 담당하고 있는 16명의 교사와 영아반총주임 교사 1인이다. 교사들의 경력은 9년에서 2년까지 다양하였으며, 초임교사도 4명이었다. 교사들 중 2년 이상 영아반 경력이 있었던 교사는 5명이며, 1년의 경력이 있었던 교사 5명, 초임교사와 함께 나머지 교사는 영아반 경력이 없는 교사들이였다. 본 연구의 시작은 2008년 11월 교사면담으로 부터 시작되었으며, 2009년 3월부터 9월까지 약 7개월간 주1회 정기적인 학습공동체 모임과 부정기적인 모임을 통하여 연구가 이루어졌다. 연구자는 모임의 협력자로 참석하였으며, 심층면담, 참여관찰, 저널쓰기, 관련문서 등으로 자료를 수집하여 분석하였다.
      수집된 자료를 분석한 결과 다음과 같은 경험의 내용들이 다루어지는 것으로 나타났다.
      교사들은 학습공동체에 참여함으로써 함께 한다는 것을 경험하였다. 업무를 수행하는 과정에서 겪고 있는 문제들에 대해 함께 참여함으로써 다른 구성원들의 다양한 지식과 경험을 얻을 수 있었다. 지식의 습득과 공유의 방법으로 학습공동체를 매우 호의적으로 받아들였으며 모임이 거듭 될수록 학습한다는 것에 대해서도 호기심을 갖기 시작하였다. 학습공동체는 친밀감을 형성할 수 있는 경험도 주었다. 서로 만날 수 있는 기회가 주어졌으며, 이해도가 높은 동료들과 비슷한 상호관심사와 피드백을 주고받는 상호협력 속에서 서로 간의 친밀감과 신뢰감이 형성될 수 있었다. 교사들은 학습공동체를 진행하며 대화의 중요성에 많은 공감을 하며 대화를 시도하였다. 동료들과의 대화 속에서 영아의 문제행동과 부모들과의 갈등에 대하여 위안을 받고 갈등을 해결하고자 하는 경험들을 하였다.
      이상의 내용들을 바탕으로 나타난 영아반 교사들의 학습공동체 참여를 통한 경험의 의미는 다음과 같다.
      첫째, 교사들은 학습공동체 참여를 통하여 전문가로서 한층 더 가까이 다가서고자 하였다. 그러기 위하여는 무엇보다 교사들 공통의 관심사와 공통의 문제점을 해결하고자 모임의 필요성이 제기되었다. 교사들은 학습공동체 안에서 동료와 토론하고, 자유롭게 지식을 공유하고, 문제점에 대하여 새로운 해결방안을 모색하며 학습하여 나갔다. 그러한 일련의 과정을 통하여 교사들은 긴장, 불안, 두려움을 해소하려 하였고 동료 교사들과 함께 한다는 것에 정서적 위안을 받았다. 교사들은 자신들을 어렵게 하는 것들과 그들이 해결해야 할 문제들을 학습공동체에 참여함으로써 해소하려고 하였고, 동료로부터 공감을 얻고자 하였다. 교사들 스스로 찾아가고자 하는 노력은 자율적으로 학습하는 태도로 나타났고, 스스로가 문제를 발견하고 해결하고자 하였다. 그 과정은 힘든 여정이었으나 발전 할 수 있는 바탕이 되었다. 이는 교사들 스스로가 하고자 하는 능동성의 시작이었다. 교사들은 도움주고 도움받기를 통하여 실천적 지식과 형식적 지식을 공유하였고, 공유한 내용들을 실천해 보며 자신들의 지식으로 나타낼 수 있었다.
      둘째, 교사들은 학습공동체에 참여하며 협동의 문화를 만들어 나갔다. 교사들은 받는 것과 같이 주는 것에도 기쁨이 있다는 것을 알아가며 주는 기쁨을 나누었다. 지식의 공유뿐만 아니라 정서적인 공유도 함께 격려하는 것으로 나타났다. 이는 교사들에게 할 수 있다는 의지와 잘 해보려는 의욕, 준비하는 자세, 시도하려는 과정을 통하여 교사로서의 역할을 재인식하는 데 도움을 주었다. 또한 학습공동체를 통하여 문제점을 제기하고, 실천해 보는 과정에서 변화를 경험하였다. 참여가 대화를 시도하고, 그 속에서 학습이 일어나며 현장에 실천해 봄으로써 교사 자신도 변화 할 수 있다는 자신감을 갖게 되었다.
      이상과 같이 교사들은 학습공동체에 참여하고, 실천하고, 다가가며 변화해 가는 과정 속에서 전문가로서 재인식하는 과정과 협동의 문화를 만들어 가며 경험의 의미를 스스로 찾아갔다.
      본 연구에서는 어린이집 영아반 교사들이 학습공동체에 참여함으로써 겪게 되는 경험들을 현상학적 입장으로 접근함으로써 영아반 교사들은 학습공동체 참여를 통하여 어떤 것들을 경험하며, 그 경험의 의미는 무엇인지 탐색함으로써 어린이집 교사교육의 대안적 형태를 제시하는데 기여 하고자 한다.
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      본 연구는 인간적인 긴밀성과 상호교류를 바탕으로 광범위한 학습의 목적을 추구하는 어린이집 조직문화의 학습공동체 안에서 영아반 교사들은 어떤 경험을 하는지 그 경험의 내용과 의미...

      본 연구는 인간적인 긴밀성과 상호교류를 바탕으로 광범위한 학습의 목적을 추구하는 어린이집 조직문화의 학습공동체 안에서 영아반 교사들은 어떤 경험을 하는지 그 경험의 내용과 의미를 분석한 것이다. 학습공동체에 참여한 영아반 교사들이 그곳에서 무엇을 알고자 하고, 무엇을 느끼고 있고, 학습공동체 모임에 대한 의미를 어떻게 구성하고 있는가를 살펴보기 위하여 다음과 같이 연구문제를 선정하였다.
      첫째, 영아반 교사들은 학습공동체에서 어떤 경험을 하는가?
      둘째, 그러한 경험의 의미는 무엇인가?
      본 연구의 참여 어린이집은 대전광역시에 소재하고 있는 햇빛어린이집(가명)으로서 세계대학교(가명)에서 위탁운영을 맡고 있는 직장어린이집이다. 주요 연구 참여자는 햇빛어린이집에서 영아반을 담당하고 있는 16명의 교사와 영아반총주임 교사 1인이다. 교사들의 경력은 9년에서 2년까지 다양하였으며, 초임교사도 4명이었다. 교사들 중 2년 이상 영아반 경력이 있었던 교사는 5명이며, 1년의 경력이 있었던 교사 5명, 초임교사와 함께 나머지 교사는 영아반 경력이 없는 교사들이였다. 본 연구의 시작은 2008년 11월 교사면담으로 부터 시작되었으며, 2009년 3월부터 9월까지 약 7개월간 주1회 정기적인 학습공동체 모임과 부정기적인 모임을 통하여 연구가 이루어졌다. 연구자는 모임의 협력자로 참석하였으며, 심층면담, 참여관찰, 저널쓰기, 관련문서 등으로 자료를 수집하여 분석하였다.
      수집된 자료를 분석한 결과 다음과 같은 경험의 내용들이 다루어지는 것으로 나타났다.
      교사들은 학습공동체에 참여함으로써 함께 한다는 것을 경험하였다. 업무를 수행하는 과정에서 겪고 있는 문제들에 대해 함께 참여함으로써 다른 구성원들의 다양한 지식과 경험을 얻을 수 있었다. 지식의 습득과 공유의 방법으로 학습공동체를 매우 호의적으로 받아들였으며 모임이 거듭 될수록 학습한다는 것에 대해서도 호기심을 갖기 시작하였다. 학습공동체는 친밀감을 형성할 수 있는 경험도 주었다. 서로 만날 수 있는 기회가 주어졌으며, 이해도가 높은 동료들과 비슷한 상호관심사와 피드백을 주고받는 상호협력 속에서 서로 간의 친밀감과 신뢰감이 형성될 수 있었다. 교사들은 학습공동체를 진행하며 대화의 중요성에 많은 공감을 하며 대화를 시도하였다. 동료들과의 대화 속에서 영아의 문제행동과 부모들과의 갈등에 대하여 위안을 받고 갈등을 해결하고자 하는 경험들을 하였다.
      이상의 내용들을 바탕으로 나타난 영아반 교사들의 학습공동체 참여를 통한 경험의 의미는 다음과 같다.
      첫째, 교사들은 학습공동체 참여를 통하여 전문가로서 한층 더 가까이 다가서고자 하였다. 그러기 위하여는 무엇보다 교사들 공통의 관심사와 공통의 문제점을 해결하고자 모임의 필요성이 제기되었다. 교사들은 학습공동체 안에서 동료와 토론하고, 자유롭게 지식을 공유하고, 문제점에 대하여 새로운 해결방안을 모색하며 학습하여 나갔다. 그러한 일련의 과정을 통하여 교사들은 긴장, 불안, 두려움을 해소하려 하였고 동료 교사들과 함께 한다는 것에 정서적 위안을 받았다. 교사들은 자신들을 어렵게 하는 것들과 그들이 해결해야 할 문제들을 학습공동체에 참여함으로써 해소하려고 하였고, 동료로부터 공감을 얻고자 하였다. 교사들 스스로 찾아가고자 하는 노력은 자율적으로 학습하는 태도로 나타났고, 스스로가 문제를 발견하고 해결하고자 하였다. 그 과정은 힘든 여정이었으나 발전 할 수 있는 바탕이 되었다. 이는 교사들 스스로가 하고자 하는 능동성의 시작이었다. 교사들은 도움주고 도움받기를 통하여 실천적 지식과 형식적 지식을 공유하였고, 공유한 내용들을 실천해 보며 자신들의 지식으로 나타낼 수 있었다.
      둘째, 교사들은 학습공동체에 참여하며 협동의 문화를 만들어 나갔다. 교사들은 받는 것과 같이 주는 것에도 기쁨이 있다는 것을 알아가며 주는 기쁨을 나누었다. 지식의 공유뿐만 아니라 정서적인 공유도 함께 격려하는 것으로 나타났다. 이는 교사들에게 할 수 있다는 의지와 잘 해보려는 의욕, 준비하는 자세, 시도하려는 과정을 통하여 교사로서의 역할을 재인식하는 데 도움을 주었다. 또한 학습공동체를 통하여 문제점을 제기하고, 실천해 보는 과정에서 변화를 경험하였다. 참여가 대화를 시도하고, 그 속에서 학습이 일어나며 현장에 실천해 봄으로써 교사 자신도 변화 할 수 있다는 자신감을 갖게 되었다.
      이상과 같이 교사들은 학습공동체에 참여하고, 실천하고, 다가가며 변화해 가는 과정 속에서 전문가로서 재인식하는 과정과 협동의 문화를 만들어 가며 경험의 의미를 스스로 찾아갔다.
      본 연구에서는 어린이집 영아반 교사들이 학습공동체에 참여함으로써 겪게 되는 경험들을 현상학적 입장으로 접근함으로써 영아반 교사들은 학습공동체 참여를 통하여 어떤 것들을 경험하며, 그 경험의 의미는 무엇인지 탐색함으로써 어린이집 교사교육의 대안적 형태를 제시하는데 기여 하고자 한다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      This study analyzed the content and the implications of infant teachers’ experience in a systematic learning community, which was organized in pursuit of wide range of learning on the basis of human coherence and interrelationship. This study will look at what infant teachers desire to know; what they feel about; and how they construct the meaning of the learning community; and what they do in order to overcome the difficulties they encounter. In order to study the above, I have raised two issues as below.
      First, what kind of experience infant teachers have in the learning community?
      Second, what are the implications of the learning community experience?
      A Child Care Facility that I have selected for this study is the Sun Child Care Facility (alias) located in Daejeon City, which is commissioned by the World University. The main participants in this study are 16 Infant class teachers and 1 coordinator. The range of their teaching experience varies from 2 to 9 years, including 4 newly qualified teachers. Amongst them, 5 teachers have more than 2 years experience in infant classes, 5 teachers, within one year, and the rest had no experience in infant class. This study began by interviewing the teachers at irregular intervals (when necessary) from November 2008, but regular weekly meetings were made for 7 months from March to September, 2009. I attended meetings as an observer. I collected and analyzed the data through in depth interviews, meeting observations, written journals and related studies.
      The results of the data analysis showed the contents of experience as below.
      Through participating in the Learning Community, the participants had an experience of working together. The participants gained various knowledge and experience from other participants as they discussed issues that occurred whilst performing their job. The participants showed favorable responses of the Learning community as a way of sharing and gaining knowledge. The Learning Community also provided an experience of forming a good rapport with one another. As they had opportunities for meeting one another, discussing mutual interests and concerns as well as receiving feedback from one another in collaboration, they developed closeness and trust between themselves. As the Learning Community continues, the participants were aware of the importance of communication, and therefore tried to improve in this area. In their communication with colleagues, the participants tended to relieve their stress whilst talking with their colleagues about such matters as ‘dealing with infant’s behavioral problems and resolving teacher-parent conflicts’ etc.
      The implications of infant teachers’ experience through the Learning Community appears as below.
      First teachers tried to step forward as a nurturing teacher as specialist through participating a Learning Community. The need for a meeting was put forward in order to raise common interests and solve common problems. In the Learning Community, the participants learned by having discussions with colleagues, shared their knowledge and tried to find solutions to problems. Through this process, the participants not only tried to relieve their tension, anxiety and fear, but also received comfort by being together with their colleagues. They tried to earn empathy and find a solution to the problems they encountered through the Learning Community.
      The effort they made in attending the Community appeared to be formation of self-learninig attitude, and they tried to discover and solve problems by themselves. Although the process was not easy for them to follow, it provided a base for self-development, which was the beginning of being active. The participants shared both practical and theoretical knowledge through giving and receiving help from each other, and subsequently implemented this shared knowledge into practice.
      Secondly teachers made culture of collaboration through participating Learning Community. The participants leaned that happiness comes from giving just like from receiving. They shared not only knowledge but also mental comfort. These, together with being self-reliant, highly motivated, and prepared to challenge, helped the participant re-recognize their role as a teacher. In the Learning Community, they experienced self-changes in the process of raising problems and trying to find solutions. They gained self-confidence while they implemented in their workplace their learning that active participation brings discussion and learning takes place in it.
      In conclusion, through participating, practicing and approaching in the Learning Community, and in the process of changes, the participants found themselves the meaningful experience of process of re-recognition and making the culture of collaboration as a specialist.
      Approached as a phenomenological study on infant teachers’ experience of the Learning Community, this study would like to find out what infant teachers’ experience through the participation in the Learning Community, and the useful application of that experience. I am hoping that the findings of this study would be contributive in setting out a alternative method of infant teacher education.
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      This study analyzed the content and the implications of infant teachers’ experience in a systematic learning community, which was organized in pursuit of wide range of learning on the basis of human coherence and interrelationship. This study will l...

      This study analyzed the content and the implications of infant teachers’ experience in a systematic learning community, which was organized in pursuit of wide range of learning on the basis of human coherence and interrelationship. This study will look at what infant teachers desire to know; what they feel about; and how they construct the meaning of the learning community; and what they do in order to overcome the difficulties they encounter. In order to study the above, I have raised two issues as below.
      First, what kind of experience infant teachers have in the learning community?
      Second, what are the implications of the learning community experience?
      A Child Care Facility that I have selected for this study is the Sun Child Care Facility (alias) located in Daejeon City, which is commissioned by the World University. The main participants in this study are 16 Infant class teachers and 1 coordinator. The range of their teaching experience varies from 2 to 9 years, including 4 newly qualified teachers. Amongst them, 5 teachers have more than 2 years experience in infant classes, 5 teachers, within one year, and the rest had no experience in infant class. This study began by interviewing the teachers at irregular intervals (when necessary) from November 2008, but regular weekly meetings were made for 7 months from March to September, 2009. I attended meetings as an observer. I collected and analyzed the data through in depth interviews, meeting observations, written journals and related studies.
      The results of the data analysis showed the contents of experience as below.
      Through participating in the Learning Community, the participants had an experience of working together. The participants gained various knowledge and experience from other participants as they discussed issues that occurred whilst performing their job. The participants showed favorable responses of the Learning community as a way of sharing and gaining knowledge. The Learning Community also provided an experience of forming a good rapport with one another. As they had opportunities for meeting one another, discussing mutual interests and concerns as well as receiving feedback from one another in collaboration, they developed closeness and trust between themselves. As the Learning Community continues, the participants were aware of the importance of communication, and therefore tried to improve in this area. In their communication with colleagues, the participants tended to relieve their stress whilst talking with their colleagues about such matters as ‘dealing with infant’s behavioral problems and resolving teacher-parent conflicts’ etc.
      The implications of infant teachers’ experience through the Learning Community appears as below.
      First teachers tried to step forward as a nurturing teacher as specialist through participating a Learning Community. The need for a meeting was put forward in order to raise common interests and solve common problems. In the Learning Community, the participants learned by having discussions with colleagues, shared their knowledge and tried to find solutions to problems. Through this process, the participants not only tried to relieve their tension, anxiety and fear, but also received comfort by being together with their colleagues. They tried to earn empathy and find a solution to the problems they encountered through the Learning Community.
      The effort they made in attending the Community appeared to be formation of self-learninig attitude, and they tried to discover and solve problems by themselves. Although the process was not easy for them to follow, it provided a base for self-development, which was the beginning of being active. The participants shared both practical and theoretical knowledge through giving and receiving help from each other, and subsequently implemented this shared knowledge into practice.
      Secondly teachers made culture of collaboration through participating Learning Community. The participants leaned that happiness comes from giving just like from receiving. They shared not only knowledge but also mental comfort. These, together with being self-reliant, highly motivated, and prepared to challenge, helped the participant re-recognize their role as a teacher. In the Learning Community, they experienced self-changes in the process of raising problems and trying to find solutions. They gained self-confidence while they implemented in their workplace their learning that active participation brings discussion and learning takes place in it.
      In conclusion, through participating, practicing and approaching in the Learning Community, and in the process of changes, the participants found themselves the meaningful experience of process of re-recognition and making the culture of collaboration as a specialist.
      Approached as a phenomenological study on infant teachers’ experience of the Learning Community, this study would like to find out what infant teachers’ experience through the participation in the Learning Community, and the useful application of that experience. I am hoping that the findings of this study would be contributive in setting out a alternative method of infant teacher education.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 8
      • 3. 용어의 정의 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 10
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 8
      • 3. 용어의 정의 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 10
      • 1. 영아 보육의 중요성과 교사 10
      • 2. 학습공동체 24
      • 3. 영아반 교사들의 조직문화와 학습공동체 44
      • Ⅲ. 연구방법 52
      • 1. 연구 설계의 근거 52
      • 2. 연구 배경 54
      • 3. 연구 참여자와 연구 현장 64
      • 4. 연구 기간 및 자료 수집 77
      • Ⅳ. 영아반 교사들의 학습공동체 경험의 내용 83
      • 1. 함께 참여 86
      • 2. 친밀감 형성 92
      • 3. 대화 시도 96
      • 4. 영아-부모와의 갈등 해결 100
      • Ⅴ. 영아반 교사들의 학습공동체 경험의 의미 111
      • 1. 전문가로 다가가기 111
      • 2. 협동의 문화 나누기 139
      • Ⅵ. 논의 및 결론 159
      • 1. 요약 및 논의 159
      • 2. 결론 및 제언 162
      • 참고문헌 166
      • 영문초록 182
      • 부록 186
      • 감사의 글 224
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