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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    정신지체 특수학교의 수업 분석 연구

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구는 정신지체 특수학교의 수업을 분석하여 효율화 방안을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위하여 3개의 초등 정신지체 특수학교에서 7개 학급을 선정하였으며, 학급별로 2회씩 총 14개의 수업을 관찰 및 분석하였다. 분석의 관점은 교사, 학생, 환경요인으로 대별되었다. 교사요인으로 수업집단의 크기, 교수방법, 매체의 종류, 일탈행동에 대한 대처방법 및 개별지도를; 학습자요인으로 참여행동, 일탈행동을; 환경요인으로 특수교육보조원의 지원 여부를 관심변인으로 미리 정하였다. 본 연구는 비참여 수동적 관찰방법을 적용한 질적 연구인데, 관찰된 현상을 좀 더 명확히 설명하기 위하여 양적 분석을 병행하였다. 자료는 전사, 수업동영상, 교사면담, 수업분석틀 등으로부터 수집하였고, 분석은 기록, 분류, 약호화 등의 과정을 거쳤으며, 해석은 주관적 의미해석, 간주관화, 재검토의 과정을 거쳤다. 연구의 결과를 다음과 같이 요약하였다.
    첫째, 교사요인에 대한 결론이다.
    수업집단의 크기에서 대부분의 수업이 개별수업과 대집단 수업으로 이루어지고 있었는데, 소집단 수업(2명이상 학급의 일부 학생을 대상으로 하는 수업)을 할 때 참여율이 가장 높았다. 따라서 정신지체 특수학교에서 수업집단을 조직할 때 소집단 수업의 비율을 늘여야 한다. 대집단 수업이나 소집단 수업을 할 때, 참여율을 높이기 위해서 학생들이 스스로 할 수 있는 과제를 부여하거나 보조원의 지원을 받을 수 있도록 해야 한다.
    교수방법 면에서, 강의법은 많이 사용된 방법이지만 강의법으로 수업할 시 참여율이 가장 낮게 나왔다. 강의법으로 하는 수업보다는 매체를 통한 강의, 노래 및 율동의 방법으로 수업을 할 때 참여율이 높았다. 강의법에서 교사 스스로 묻고 답하는 경우가 많았다. 교사는 학생들이 응답할 수 있는 수준의 질문을 하여야 한다.
    정신지체 특수학교의 수업에서 교사들은 시각매체를 가장 많이 사용하고 있었다. 그러나 참여율을 높이기 위해서는 시청각매체나 조작할 수 있는 매체를 사용하는 것이 효과적이다.
    일탈행동에 대하여, 무관심으로 대처하는 경우가 가장 많았다. 이는 수업중이어서 일일이 대처하기가 어렵기 때문인 것으로 보인다. 그러므로 일탈행동의 중재를 위한 별도의 지원이 필요하다. 또한 일탈행동으로 인하여 한 개의 수업시간 40분 중 10분 정도 지장이 된다고 하였다. 학급 상황에서 일탈행동을 줄이기 위해서 가능하면 학생들을 수준별로 배치하는 것이 필요하다.
    개별화지도에 대하여, 전체의 참여율을 높이기 위해서 경도장애 아동들에게는 강의식 수업과 자기주도적 수업을 제공하고, 중등도 및 중도의 장애아동들에게는 개별화지도 시간을 확대해서 제공해야 한다. 또한 학급을 구성할 때 구성원 간에 개인차가 크지 않도록 해야 한다.
    둘째, 학생요인에 대한 결론이다.
    학생들이 보인 일탈행동 중 앉아있으나 과제에 집중하지 않은 사례가 가장 많았다. 과잉행동 뿐만 아니라 과소행동을 하는 아동의 참여율을 높이기 위한 대책이 필요하다. 또한 아동들의 일탈행동을 줄이기 위해서 교사는 손을 뻗으면 닿을 수 있는 곳에 교구를 배치해야 하고, 시선을 유지한 상태에서 수업을 진행해야 한다. 중도 장애아동의 일탈행동을 인지적 및 정서적 발달과정에서 자연스럽게 나타나는 현상으로 보는 시각전환이 필요하다. 인지적, 정서적인 면에서 장애아동과 동일한 발달 수준에 있는 일반 아동이 하는 행동이라면 장애아동이 수업상황에서 그 행동을 했다고 하여 일탈행동으로 간주하지 말아야 할 것이다.
    참여행동에 대하여, 14개 수업을 분석한 결과 전체 참여율이 57.87%로 상당히 낮은 것으로 나타났다. 학습자요인에서 참여율을 높이기 위하여 이동수업을 실시하는 것이 필요하다. 상호작용을 통해 발달시킬 수 있는 행동에는 통합교육을, 개별학습을 통해 발달시킬 수 있는 행동에는 수준별 수업을 제공해야 한다. 교사의 강의를 이해할 수 있고 자기 주도적인 학습이 가능한 경도 정신지체 아동을 위한 집단수업과 교사의 강의를 이해하는 것이 어려운 중등도 및 중도의 정신지체 아동들을 위한 개별수업을 별도로 운영해야한다.
    중등도 및 중도 장애아동들에게 개별화 교육을 제공하기 위해서 1학급, 1교사, 1수업의 체제를 1학급, 복수 교사, 복수 수업의 체제로 전환해야 한다. 그러기 위해서 정신지체 특수학교 학급의 재구조화가 필요하다.
    셋째, 환경 요인에 대한 결론이다.
    수업참여율을 높이기 위하여 교수할 수 있는 인력이 필요하며, 아동의 학습을 보조할 수 있는 자원이 필요하다. 보조원이 배치되었을 경우 참여율, 개별화율이 더 높게 나타나서 긍정적인 효과가 있었다. 반면에 일탈행동 또한 더 많이 발생하여 일탈행동의 발생과 보조원의 역할에 대한 추가 연구가 필요하다.
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    본 연구는 정신지체 특수학교의 수업을 분석하여 효율화 방안을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위하여 3개의 초등 정신지체 특수학교에서 7개 학급을 선정하였으며, 학급별로 2회...

    본 연구는 정신지체 특수학교의 수업을 분석하여 효율화 방안을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위하여 3개의 초등 정신지체 특수학교에서 7개 학급을 선정하였으며, 학급별로 2회씩 총 14개의 수업을 관찰 및 분석하였다. 분석의 관점은 교사, 학생, 환경요인으로 대별되었다. 교사요인으로 수업집단의 크기, 교수방법, 매체의 종류, 일탈행동에 대한 대처방법 및 개별지도를; 학습자요인으로 참여행동, 일탈행동을; 환경요인으로 특수교육보조원의 지원 여부를 관심변인으로 미리 정하였다. 본 연구는 비참여 수동적 관찰방법을 적용한 질적 연구인데, 관찰된 현상을 좀 더 명확히 설명하기 위하여 양적 분석을 병행하였다. 자료는 전사, 수업동영상, 교사면담, 수업분석틀 등으로부터 수집하였고, 분석은 기록, 분류, 약호화 등의 과정을 거쳤으며, 해석은 주관적 의미해석, 간주관화, 재검토의 과정을 거쳤다. 연구의 결과를 다음과 같이 요약하였다.
    첫째, 교사요인에 대한 결론이다.
    수업집단의 크기에서 대부분의 수업이 개별수업과 대집단 수업으로 이루어지고 있었는데, 소집단 수업(2명이상 학급의 일부 학생을 대상으로 하는 수업)을 할 때 참여율이 가장 높았다. 따라서 정신지체 특수학교에서 수업집단을 조직할 때 소집단 수업의 비율을 늘여야 한다. 대집단 수업이나 소집단 수업을 할 때, 참여율을 높이기 위해서 학생들이 스스로 할 수 있는 과제를 부여하거나 보조원의 지원을 받을 수 있도록 해야 한다.
    교수방법 면에서, 강의법은 많이 사용된 방법이지만 강의법으로 수업할 시 참여율이 가장 낮게 나왔다. 강의법으로 하는 수업보다는 매체를 통한 강의, 노래 및 율동의 방법으로 수업을 할 때 참여율이 높았다. 강의법에서 교사 스스로 묻고 답하는 경우가 많았다. 교사는 학생들이 응답할 수 있는 수준의 질문을 하여야 한다.
    정신지체 특수학교의 수업에서 교사들은 시각매체를 가장 많이 사용하고 있었다. 그러나 참여율을 높이기 위해서는 시청각매체나 조작할 수 있는 매체를 사용하는 것이 효과적이다.
    일탈행동에 대하여, 무관심으로 대처하는 경우가 가장 많았다. 이는 수업중이어서 일일이 대처하기가 어렵기 때문인 것으로 보인다. 그러므로 일탈행동의 중재를 위한 별도의 지원이 필요하다. 또한 일탈행동으로 인하여 한 개의 수업시간 40분 중 10분 정도 지장이 된다고 하였다. 학급 상황에서 일탈행동을 줄이기 위해서 가능하면 학생들을 수준별로 배치하는 것이 필요하다.
    개별화지도에 대하여, 전체의 참여율을 높이기 위해서 경도장애 아동들에게는 강의식 수업과 자기주도적 수업을 제공하고, 중등도 및 중도의 장애아동들에게는 개별화지도 시간을 확대해서 제공해야 한다. 또한 학급을 구성할 때 구성원 간에 개인차가 크지 않도록 해야 한다.
    둘째, 학생요인에 대한 결론이다.
    학생들이 보인 일탈행동 중 앉아있으나 과제에 집중하지 않은 사례가 가장 많았다. 과잉행동 뿐만 아니라 과소행동을 하는 아동의 참여율을 높이기 위한 대책이 필요하다. 또한 아동들의 일탈행동을 줄이기 위해서 교사는 손을 뻗으면 닿을 수 있는 곳에 교구를 배치해야 하고, 시선을 유지한 상태에서 수업을 진행해야 한다. 중도 장애아동의 일탈행동을 인지적 및 정서적 발달과정에서 자연스럽게 나타나는 현상으로 보는 시각전환이 필요하다. 인지적, 정서적인 면에서 장애아동과 동일한 발달 수준에 있는 일반 아동이 하는 행동이라면 장애아동이 수업상황에서 그 행동을 했다고 하여 일탈행동으로 간주하지 말아야 할 것이다.
    참여행동에 대하여, 14개 수업을 분석한 결과 전체 참여율이 57.87%로 상당히 낮은 것으로 나타났다. 학습자요인에서 참여율을 높이기 위하여 이동수업을 실시하는 것이 필요하다. 상호작용을 통해 발달시킬 수 있는 행동에는 통합교육을, 개별학습을 통해 발달시킬 수 있는 행동에는 수준별 수업을 제공해야 한다. 교사의 강의를 이해할 수 있고 자기 주도적인 학습이 가능한 경도 정신지체 아동을 위한 집단수업과 교사의 강의를 이해하는 것이 어려운 중등도 및 중도의 정신지체 아동들을 위한 개별수업을 별도로 운영해야한다.
    중등도 및 중도 장애아동들에게 개별화 교육을 제공하기 위해서 1학급, 1교사, 1수업의 체제를 1학급, 복수 교사, 복수 수업의 체제로 전환해야 한다. 그러기 위해서 정신지체 특수학교 학급의 재구조화가 필요하다.
    셋째, 환경 요인에 대한 결론이다.
    수업참여율을 높이기 위하여 교수할 수 있는 인력이 필요하며, 아동의 학습을 보조할 수 있는 자원이 필요하다. 보조원이 배치되었을 경우 참여율, 개별화율이 더 높게 나타나서 긍정적인 효과가 있었다. 반면에 일탈행동 또한 더 많이 발생하여 일탈행동의 발생과 보조원의 역할에 대한 추가 연구가 필요하다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    This study was to present the way of improving lesson efficiency by analyzing lessons of special schools for children with mental retardation. Seven classes from three special schools for children with mental retardation participated, and 14 lessons(two lessons per classroom) were observed and analyzed. And analysis was performed by three factors: teacher, learner, and context. Teacher factor consisted of group size, teaching methodology, type of media, coping skill to misbehavior, and individualized instruction; learner factor, class participation and misbehavior; context factor, support from paraprofessionals in the classroom. As qualitative research using nonparticipant observation, this study also collected and analyzed quantitative data for increasing feasibility of the results. Data were gathered through animated images for the lesson, transcription, teacher interview, and lesson analysis framework, analyzed via three steps, namely, documentation, classification, and encoding, and interpreted by subjective interpretation, inter-subjective interpretation, and reviewing. The results were as follows;
    First, in the teacher factor, while most lessons were provided as the form of individualized instruction and large group lessons, participation rate was the highest in the small group lessons. Hence it might be necessary to increase the rate of small group lesson in the special schools for children with mental retardation. In addition, for enhancing participation rate in the large and small group lesson, it was required for learners to have tasks which they could independently or to be supported by paraprofessionals.
    In the teaching methodology, lecture was still the most common practice but showed the lowest participation rate. Rather, the participation rate of both lecture with media and song-and-dance were higher than that of lecture alone. When lecturing, teachers demonstrated the tendency to question and answer by themselves.
    Among media, teachers utilized the visual media most. However, to increase participation rate, the visual and auditory media or manipulable devices were efficacious.
    In many cases, teachers coped with unconcern to learner's misbehavior. It was difficult for teachers to treat every single misbehavior from the learners during lesson, which meant the need of support to address learners' misbehavior. Typically learners' misbehavior made teachers waste the time about 10 minutes out of 40-minute lesson. Moreover, for reducing misbehavior, it was desirable for learners to be grouped by their level as much as possible.
    When implementing individualized instruction, teachers should provide different way of teaching by the degree of disability to improve overall participation rate. In other words, whereas learners with mild mental retardation might receive lesson via lecture and self-directed method, learners with moderate and severe mental retardation might need more individualized lesson. Furthermore, there should be little individual differences in the grouping.
    Second, in the learner factor, learners' misbehavior was mainly off-task while seated. It was important to set a plan for enhancing participation rate of both hyper- and hypo-activity learners. In addition, to reduce learners' misbehavior, teachers put the educational instruments within their reach, and had to do lessons while kept their eye on learners. Meanwhile, it was necessary for teachers to understand misbehavior from the learners with severe mental retardation as natural phenomenon occurring in the process of cognitive and affective development. If their behavior was what their counterpart without disability did, that was not misbehavior even though they did during lesson.
    The result showed that overall class participation was quite low(57.87%). To increase participation rate in the area of learner factor, shifting class was required. Teachers had to offer inclusive education for the behavior being fostered via interaction, and differential education for the behavior being cultivated via independent learning. There should be difference in the type of lesson between learners with mild mental retardation and those with moderate and severe mental retardation. Teachers had to provide large group instruction to the former who could understand teacher's lecture and do self-directed learning, and individualized instruction to the latter who had difficulty in understanding teacher's lecture.
    To offer individualized education to learners with moderate and severe mental retardation, it is critical to convert one-classroom, one-teacher, and one-lesson system into one-classroom, multi-teacher, and multi-lesson system. To accomplish this conversion, it was necessary to reconstruct the class in the special schools.
    Finally, in the context factor, human resources who could teach and those who assisted learners were needed to enhance class participation rate. Both participation rate and individualization rate were higher when there were paraprofessionals than when there weren't, but misbehavior occurred more as well. Further study was required to explore the relationship between paraprofessionals' role and misbehavior outbreak.
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    This study was to present the way of improving lesson efficiency by analyzing lessons of special schools for children with mental retardation. Seven classes from three special schools for children with mental retardation participated, and 14 lessons(...

    This study was to present the way of improving lesson efficiency by analyzing lessons of special schools for children with mental retardation. Seven classes from three special schools for children with mental retardation participated, and 14 lessons(two lessons per classroom) were observed and analyzed. And analysis was performed by three factors: teacher, learner, and context. Teacher factor consisted of group size, teaching methodology, type of media, coping skill to misbehavior, and individualized instruction; learner factor, class participation and misbehavior; context factor, support from paraprofessionals in the classroom. As qualitative research using nonparticipant observation, this study also collected and analyzed quantitative data for increasing feasibility of the results. Data were gathered through animated images for the lesson, transcription, teacher interview, and lesson analysis framework, analyzed via three steps, namely, documentation, classification, and encoding, and interpreted by subjective interpretation, inter-subjective interpretation, and reviewing. The results were as follows;
    First, in the teacher factor, while most lessons were provided as the form of individualized instruction and large group lessons, participation rate was the highest in the small group lessons. Hence it might be necessary to increase the rate of small group lesson in the special schools for children with mental retardation. In addition, for enhancing participation rate in the large and small group lesson, it was required for learners to have tasks which they could independently or to be supported by paraprofessionals.
    In the teaching methodology, lecture was still the most common practice but showed the lowest participation rate. Rather, the participation rate of both lecture with media and song-and-dance were higher than that of lecture alone. When lecturing, teachers demonstrated the tendency to question and answer by themselves.
    Among media, teachers utilized the visual media most. However, to increase participation rate, the visual and auditory media or manipulable devices were efficacious.
    In many cases, teachers coped with unconcern to learner's misbehavior. It was difficult for teachers to treat every single misbehavior from the learners during lesson, which meant the need of support to address learners' misbehavior. Typically learners' misbehavior made teachers waste the time about 10 minutes out of 40-minute lesson. Moreover, for reducing misbehavior, it was desirable for learners to be grouped by their level as much as possible.
    When implementing individualized instruction, teachers should provide different way of teaching by the degree of disability to improve overall participation rate. In other words, whereas learners with mild mental retardation might receive lesson via lecture and self-directed method, learners with moderate and severe mental retardation might need more individualized lesson. Furthermore, there should be little individual differences in the grouping.
    Second, in the learner factor, learners' misbehavior was mainly off-task while seated. It was important to set a plan for enhancing participation rate of both hyper- and hypo-activity learners. In addition, to reduce learners' misbehavior, teachers put the educational instruments within their reach, and had to do lessons while kept their eye on learners. Meanwhile, it was necessary for teachers to understand misbehavior from the learners with severe mental retardation as natural phenomenon occurring in the process of cognitive and affective development. If their behavior was what their counterpart without disability did, that was not misbehavior even though they did during lesson.
    The result showed that overall class participation was quite low(57.87%). To increase participation rate in the area of learner factor, shifting class was required. Teachers had to offer inclusive education for the behavior being fostered via interaction, and differential education for the behavior being cultivated via independent learning. There should be difference in the type of lesson between learners with mild mental retardation and those with moderate and severe mental retardation. Teachers had to provide large group instruction to the former who could understand teacher's lecture and do self-directed learning, and individualized instruction to the latter who had difficulty in understanding teacher's lecture.
    To offer individualized education to learners with moderate and severe mental retardation, it is critical to convert one-classroom, one-teacher, and one-lesson system into one-classroom, multi-teacher, and multi-lesson system. To accomplish this conversion, it was necessary to reconstruct the class in the special schools.
    Finally, in the context factor, human resources who could teach and those who assisted learners were needed to enhance class participation rate. Both participation rate and individualization rate were higher when there were paraprofessionals than when there weren't, but misbehavior occurred more as well. Further study was required to explore the relationship between paraprofessionals' role and misbehavior outbreak.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구의 목적 4
    • 3. 연구문제 5
    • 4. 연구의 제한 점 5
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구의 목적 4
    • 3. 연구문제 5
    • 4. 연구의 제한 점 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 7
    • 1. 수업 이론과 수업 변인 7
    • 2. 정신지체의 학습 특성 29
    • 3. 수업분석 방법 37
    • 4. 선행 연구 42
    • Ⅲ. 연구방법 48
    • 1. 분석대상 수업 48
    • 2. 연구 설계 50
    • 3. 연구절차 55
    • 4. 도구 58
    • 5. 자료처리 방법 58
    • Ⅳ. 연구 결과 59
    • 1. 교사요인 분석 결과 59
    • 2. 학생요인 분석 결과 103
    • 3. 환경요인 분석 결과 121
    • Ⅴ. 논의 및 결론 130
    • 1. 논 의 130
    • 2. 결 론 141
    • <참고문헌> 150
    • 부 록 161
    • <부록1> 수업분석의 틀 162
    • <부록2> 수업 참관록 양식 177
    • <부록3> 수업 후기 면담 양식 179
    • <부록4> 동영상분석의 예 182
    • <부록5> 전사 기록의 예 185
    • 196
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    참고문헌 (Reference)

    1. 수업심리학, 임창재, , 1994

    2. Behavior support, Snell, Janney, , 2000

    3. 학급당 학생수, 교육과학기술부, , 2009

    4. 정신지체 제 7판, 신종호, , 2009

    5. 현대교수학습론, 김학수, 교육출판사, 현대교수학습론, , 1984

    6. 수업관찰과 분석, 주삼환, 원미사, 수업 관찰과 분석, , 1999

    7. 2009 특수교육통계, 교육과학기술부, , 2009

    8. Positivebehaviorsupports, Horner, Positive behavior supports, , 2000

    9. 효과적인 교수법 5판, 박승배, , 2006

    10. Learning from academic tasks, Marx, Walsh, , 1988

    1. 수업심리학, 임창재, , 1994

    2. Behavior support, Snell, Janney, , 2000

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    4. 정신지체 제 7판, 신종호, , 2009

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