범교과적 쓰기 과제 개발 연구 : 사회와 과학 교과를 중심으로 = A Study on Developement of Writing task through Writing across the Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop “writing assignments” in the field of social studies and science. The discussions on writing in other subjects other than Korean class is to take the advantage of writing to expand learning and thinking skills, and is about teaching and studying methods to combine writing with subject study.
These studies are based on the research results that showed the relevance between writing and thinking, and the function of writing that have conducted in Korean subject as a learning form.
These studies are also to extend the spectrum of Korean subject as a means- subject by the synergy effect of education through the co-relation with other subjects and have meaningful attempts because they grope for integrated and plural forms of education.
However, these studies have not been entirely and properly verified due to limited experiments or by giving off expected results in experiments.
The educational use of "writing across the curriculum" has been actively discussed on "custom of discourse" such as social studies and science because they have a goal and characteristic to convey knowledge and information systematically.
The alternating characteristics of writing and "content curriculums" show that the power of thoughts is based on the content knowledge of subject not on the extension in vacuum.
Also, this content knowledge ultimately contributes to the extension of writing and cultivation of the thinking power by being used and extended in various writing materials.
Furthermore, since the literacy environment has changed as we became an information-oriented society; the literacy expectation for the general society also has increased. Today’s scholars are expected to acquire the ability to write for discourse community as well as the included separated subjects, specialties and traditional genre and customs.
In order to effectively meet the needs of writing various literatures in both in and out of school, instructions and practice on "custom of discourse" and writing techniques should be acquired within corresponding subject context.
The effectiveness of "writing across the curriculum" in the context of the corresponding subject cannot be acquired by only writing in abundance.
Writing with distinctive quality and "genre customs" should be achieved, and to secure this development of writing with subject should proceed with "writing across the curriculum" in mind.
Hence, in this study I have identified the text organization of "content curriculums" and "genre customs" that are appropriate for the comments that are needed to develop "writing assignments".
Then, I considered the 69 different categories that were mentioned in the screened textbooks for social studies and sciences.
Also, based on the result that has been extracted, this article was written to provide the theoretical foundation for further development of "writing assignments "with its basis on the "purpose and use of writing across the curriculum".
Besides, "writing assignments" are applied to social studies and science classes after further development of writing in various categories according to "use of writing across the curriculum".
Moreover, by confirming the effectiveness of these applications the relation between "writing assignments" and studies would be examined. In addition, the changes in learning skill can be proved through various "writing assignments" that were given in accordance to the subject that needed improvement.
The developed "writing assignment" of this study is an assumed form that aims for further practice, so the condition it is implemented can be varied due to professor or the curriculum context.
Consequently, in the future the writing should be done with better precision based on content and teacher’s specialty in certain subject.
Besides, since it was developed based on a style that fits for social studies and science content, when the research contexts and "custom of discourse" are considered there are some difficulties and the limit is reached when it is being applied to all subjects.
These problems should be supplemented when it is being applied and practiced on site. Also, the appropriateness and effectiveness of the "writing assignments" should be discussed considering both the uniqueness of each subject unit and circumstances of the learning environment and come up with verification.
The purpose of this study will be fulfilled, when the presented material of this article on development of "writing assignments" fundamentals and methods should be encouraged for practicing "writing across the curriculum", and applied to trigger the interest of the teachers and textbook developers.
Even though the change in education is minute and sluggish, it is achieved through on site practices. Therefore, all instructors should recognize the importance of writing and attempt to utilize it in all educational contents.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 사회 · 과학 교과에서의 쓰기 과제를 개발하는 데 있다. 국어과가 아닌 타 교과에서의 쓰기에 대한 논의는 교과의 학습력과 사고력을 신장하기 위해 쓰기를 활용하거나 교과 학습에 쓰기를 결합하려는 교수 · 학습 방안에 대한 것이다. 이는 그간 국어과에서 이루어진 학습양식으로서의 쓰기의 기능과 쓰기와 사고의 관련성을 밝힌 연구 성과를 바탕으로 하는 것으로 타 교과와의 상호 교섭을 통한 교육의 시너지 효과를 통해 도구교과로서의 국어과의 스펙트럼을 확장하고 통합적이고 다원적인 교육의 가능태를 모색한다는 점에서 의미 있는 시도라 할 수 있을 것이다. 그러나 전체적으로 제대로 효과가 검증되지 않은 제한적인 실험 연구나 당위적 차원의 연구에 그치고 있는 한계를 노정하고 있다.
범교과적 쓰기의 교육적 활용이 사회과와 과학과를 중심으로 하는 내용 교과 쪽에서 좀 더 활발히 논의되고 있는 것은 지식이나 정보를 체계적으로 전달하는 것을 하나의 목표로 하는 내용 교과의 특성과 무관하지 않다. 쓰기와 내용 교과의 교호성은 사고력이 진공 상태 속에서 신장되는 것이 아니라 교과의 내용 지식을 기반으로 하며 이러한 내용 지식은 쓰기의 수행을 통해 다양하게 활용되고 확장되면서 궁극적으로 사고력 배양과 학습력 신장에 기여할 수 있다는 데서 찾을 수 있다.
더욱이 정보화 사회로 인해 문식성 환경이 변화하고 사회 일반의 문식적 요구와 기대가 높아지면서 오늘날의 학습자들이 갖추어야 할 작문 기능의 범주는 개별 교과가 속해 있는 담화공동체의 영역 특수적 기능과 고유의 장르적 관습을 습득하는 것까지 포괄하고 있다. 교과의 담화 관습과 글쓰기 방식을 습득하여 학교 내· 외적으로 요구되는 다양한 문식적 요구에 효과적으로 대응하기 위해서는 해당 교과의 맥락 내에서 쓰기의 수행과 지도가 이루어지는 게 가장 효과적이다.
범교과적 쓰기가 해당 교과의 맥락에서 실효성을 거두기 위해서는 무조건 많이 쓰기만 해서 되는 것이 아니고 교과의 특성과 장르적 관습에 적합한 쓰기 활동이 이루어져야 하며 이를 담보하기 위해서는 무엇보다 범교과적 쓰기의 목적과 용도를 고려한 쓰기 과제 개발이 선행되어야 한다.
이에 본고에서는 내용 교과의 담화 방식에 적합한 쓰기 과제를 개발하기 위해 내용 교과의 텍스트 구조와 장르적 관습을 밝히고 사회와 과학 교과서 검인정 도서 69종을 분석적으로 고찰하여 쓰기 과제 유형을 추출한 후 범교과적 쓰기의 목적과 용도를 토대로 범교과적 쓰기 과제 개발의 원리를 설정하여 내용 교과에서 쓰기 과제를 개발할 수 있는 이론적 토대를 제공하고자 하였다.
또한 범교과적 쓰기의 용도에 따른 쓰기 과제를 유형별로 개발하여 사회와 과학 교과 수업에 적용하고 그 효과를 검증함으로써 쓰기 과제와 학습력의 관계를 규명하고 쓰기 과제에 따라 해당 교과에서 신장시키고자 하는 학습력이 달라짐을 입증하고자 하였다.
본고에서 개발한 쓰기 과제는 앞으로 지향해야 할 실천태의 모습을 가정한 것이므로 수업이 이루어지는 교수 · 학습의 맥락에 따라 실행 양상이 다를 수 있으며 향후 내용교과 교사들이 교과에 대한 전문성을 토대로 보다 정교하게 다듬어 나가야 하리라고 본다. 또한 사회과와 과학과의 수사적 맥락과 담화 관습을 고려하여 이들 교과의 수행 양식과 텍스트 구조를 바탕으로 개발되었기 때문에 모든 교과에 적용하기 어렵다는 한계를 갖는다. 이러한 문제점들은 향후 현장에서의 적용과 실천을 통해 보완되어야 하며 쓰기 과제의 적합성이나 효과성에 대한 논의도 교과별 단원의 특성과 학습이 이루어지는 상황을 복합적으로 고려하여 검증이 이루어져야 하리라고 본다.
본고에서 제시한 내용 교과 쓰기 과제 개발의 원리나 방법들이 범교과적 쓰기의 실천을 추동하고 내용교과 교사들이나 교과서 개발자들의 관심을 촉구하는 계기로 작용할 수 있다면 본고의 소임은 다하지 않았을까 한다. 교육의 변화는 작고 더딜지라도 현장에서의 실천을 통해 이루어지므로 무엇보다 모든 교사들이 쓰기에 대한 인식을 전환하고 전체 교육의 맥락에서 쓰기를 활용하려는 실천적 노력이 뒤따르기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 3
• 3. 연구의 방법과 제한점 = 6
• Ⅱ. 범교과적 쓰기와 교과 능력 발달 = 8
• 1. 범교과적 쓰기의 개념과 요구 = 8
• 가. 개념 = 8
• 나. 범교과적 쓰기의 요구 = 13
• 1) 교육환경의 변화와 학교 쓰기의 요구 = 13
• 2) 학습자의 상황적 요구 = 15
• 3) 교과적 특성에 따른 요구 = 16
• 2. 범교과적 쓰기와 내용 교과의 학습 = 19
• 가. 학습력 신장을 위한 범교과적 쓰기 과제 종류 = 19
• 1) 쓰기 과제의 개념과 쓰기 과제 요인 = 19
• 2) 범교과적 쓰기 과제의 유형 = 22
• 나. 내용교과의 텍스트 구조와 장르적 관습 = 25
• 1) 사회과 텍스트 구조와 장르적 관습 = 27
• 2) 과학과 텍스트 구조와 장르적 관습 = 31
• Ⅲ. 내용 교과 교과서의 쓰기 과제 유형 분석 = 38
• 1. 교육과정에 나타난 범교과적 쓰기 내용 분석 = 38
• 2. 학습활동 유형에 따른 쓰기 과제 유형 = 43
• 가. 쓰기 과제의 성격 = 43
• 나. 쓰기 과제의 유형 = 45
• 3. 범교과적 쓰기의 용도에 따른 쓰기 과제 유형 = 68
• 4. 범교과적 쓰기의 기능에 따른 쓰기 과제 유형 = 71
• Ⅳ. 내용 교과의 쓰기 과제 개발 = 79
• 1. 범교과적 쓰기 과제 개발의 원리와 절차 = 79
• 가. 쓰기 과제 개발 원리 = 79
• 나. 쓰기 과제 개발 절차 = 82
• 1) 과제 개발의 단계 = 82
• 2) 범교과적 쓰기 과제의 수행 단계 = 84
• 2. 사회과의 쓰기 과제 개발 = 86
• 가. 상상형 = 86
• 나. 논쟁형 = 90
• 다. 조사 · 관찰형 = 93
• 라. 문제 해결형 = 98
• 3. 과학과의 쓰기 과제 개발 = 101
• 가. 상상형 = 101
• 나. 논증형 = 104
• 다. 실험 · 관찰형 = 109
• 라. 문제 해결형 = 111
• Ⅴ. 현장 적용 및 검증 = 114
• 1. 연구 설계 = 114
• 가. 연구 변인 = 114
• 나. 표집 선택 = 116
• 다. 연구 절차 및 방법 = 117
• 2. 결과 분석 및 논의 = 124
• Ⅵ. 결론 = 129
• 참고문헌 = 131
• (Abstract) = 136

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