정신지체인의 적정 직무기술 교육 연구 = Effective vocational education of job skills for individuals with mental retardation

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 생활연령 16~63세인 소도시 인근 농촌지역에 거주하는 96명의 정신지체인들을 3년간 교육과정별 즉, 정신지체 특수학교 고등부 및 전공과·보호작업장·평생교육원·재활시설에서 258개 항목의 직업 직무기술 교육을 실시한 다음, 이들의 공통 직무기술과 직종별 고유 직무기술에 대한 과정별 교육 효과를 분석하였다. 그 결과를 통해 정신지체인들에게 수행 가능한 직종·공정별 직무기술에는 어떤 것들이 있으며, 이들의 직무기술 교육효과에 영향을 주는 변인에는 어떤 것들이 있는지를 알아보았다. 그리고 정신지체인의 지적수준과 교육과정에 따른 직무기술 교육의 내용·계열·범위·방향을 제시하였다.
그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 소도시 인근 농촌지역에 거주하는 경증 및 중등도 정신지체인들이 수행 가능한 직종은 수경재배, 버섯재배, 조립작업, 식품가공, 상품판매, 밭농사 등이다.
둘째, 경증 및 중등도 정신지체장애인이 위의 직종에서 수행 가능한 직무기술에는 콩나물 재배기술, 식용새싹 재배기술, 표고버섯 재배기술, 식용유지 생산기술, 무말랭이 가공기술, 장아찌가공 생산기술, 참숯탈취제 생산기술, 쇼핑백하청 생산기술, 상품포장 기술, 상품배달 기술, 상품진열 기술들이다. 그리고 이 직무기술들에서 요구하는 하위 기술의 몇 가지를 제외하고는 독립적으로 수행이 가능하다.
셋째, 경증 및 중등도 정신지체인들의 직종별 직무기술 교육효과가 크게 나타났다. 따라서 이들의 교육을 집중적으로 지도할 수 있는 전공과 직업 교육과정의 보완과 교육연한을 5년이나 6년으로 연장하여 전공과의 운영을 현재의 고등부 교육과정 연장선에서 심화과정 수준으로 접근했던 것을 정신지체인의 전문기능기술 고등교육기관으로 변모시켜 운영해야 할 것이다. 그리고 통합 고등교육 차원에서 일반실업계 고등학교나 전문대학과 연계하여 편입과 진학을 허용하는 일반학교와 열린 통합 교육과정 운영을 하는 것도 이들을 숙련된 전문인으로 길러 내는데 좋은 방법이 될 수 있을 것이다.
넷째, 중증ㆍ중복 정신지체인의 직업교육 효과는 의미 있는 변화를 가져오지 못했다. 따라서 이들을 위한 직업교육은 경증 및 중등도 정신지체인 직업교육과는 다르게 일상생활·여가생활·건강생활 등이 집중적으로 지도될 수 있는 일반교육과정을 별도로 만들어 평생교육 차원에서 연계하여 운영하는 것이 바람직하다고 하겠다.
다섯째, 생산과 현장교육을 동시에 실시하고 있는 정신지체인 보호작업장·평생교육원·재활원·특수학교 전공과의 직업교육 효과가 특수학교 고등부의 직업교육 효과보다 크며, 정신지체 특수학교 전공과의 직무기술 교육 효과가 고등부 직무기술 교육 효과보다 현저하게 큰 것으로 나타났다.
여섯째, 정신지체인의 직업 직무기술 교육 효과는 이들의 취업유무와 직종, 직무배치 및 급여수준에 영향을 주었을 뿐만 아니라 직무 만족과 직업의 유지에도 영향을 주었다.
이상의 연구 결과를 통해 정신지체인의 적정 직무기술 교육을 위한 방향을 다음과 같이 제시하고자 한다.
첫째, 정신지체 특수학교의 중·고등부 교육과정을 두 개의 계열을 가지고 각각 별도로 교과과정을 편성할 필요가 있다. 즉, 중증·중복 정신지체 학생을 위한 일반계열과 경증 및 중등도 정신지체 학생을 위한 직업계열로 크게 두 방향으로 운영하는 것이 정신지체 학생들의 지적특성을 고려하고 이들의 욕구를 충족시켜줄 수 있는 적절한 방법이 될 것이다.
둘째, 정신지체 특수학교 전공과의 교육 연한을 연장할 필요가 있다. 현재 정신지체 특수학교 전공과는 1년에서 3년까지만 시행하고 있는데, 이것은 정신지체인들의 지적수준을 고려하지 않은 교육 연한이므로 경증 및 중등도 정신지체인들이 충분히 숙련공으로써 직업 직무기술을 습득할 수 있는 적정한 교육 연한 즉, 5년 또는 6년 과정으로 재조정되어야 한다.
셋째, 경증 및 중등도 정신지체인의 직업교육은 정신지체 특수학교 전공과 과정 이후에는 각 산업체에서의 평생교육 차원에서 그리고 보호작업장의 직업 전환 과정과 연계시켜 접근하여 현장 직무 수습기간을 일정기간 두는 것이 바람직 할 것이다.
넷째, 정신지체 장애인을 고용하는 농장이나 식품가공업체에 대한 국가의 고용 지원업체 지정이 확산되어 농촌지역에 거주하고 있는 정신지체인들의 취업기회를 확대해 나가야 한다.
다섯째, 경증 및 중등도 정신지체인의 직업교육은 생산과정 안에서 직접적인 현장학습을 통해 습득 해 나갈 수 있도록 관련 교육과정 마련과 교육환경이 제공되어야 한다.
이 연구는 정신지체인에 대한 직업교육 무용론이 일부 계층에서 제기되고 있는 시점에서, 장기간의 실험연구를 통해 경증 및 중등도 정신지체인에게 수행 가능한 직종과 직무기술에 관한 실증적 자료를 도출해 냈다는데 그 의의가 있다. 그러나 이 연구에서 다루어진 직종 이외에도 각 지역사회에서 요구하고 있고, 정신지체인들이 선호하고 있는 직종은 많다. 앞으로 정신지체인의 직업 직무기술에 관한 후속 연구가 지역사회 중심으로 보다 다양한 직종에서 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has been developed with 96 participants with mental retardation from 16 to 63 of chronological ages. They assigned to 258 vocational training posts designed in general classes and vocational classes of special high schools, workhouses, life-long educational centers, and rehabilitation facilities and life-long educational facilities and carried out the training skills by educational program for three consecutive years. Educational effectiveness of common and particular job skills by educational program has been analyzed. Job skills that are most applicable to the individuals with mental retardation are extracted from the results of the experiment as well as variables that affect the vocational training are introduced here. Content, system, extent, and direction of the vocational training have been shown adequately in compliance with the level of intelligence and types of the training. The results are listed as follows.
First, most effective types of job for the individuals with mild & moderate mental retardation are; water culture, mushroom growing, assembly work, food processing, product sales, dry-field farming and so on.
Second, the job skills that the individuals with mild & moderate mental retardation performed with most efficiency from the above vocations are; the growing of yellow bean sprouts and other edible sprouts, Pygo mushroom growing, cooking-oil production, Korean traditional radish and other pickles processing, charcoal deodorizers, shopping bags making, and packing, delivery and display of products. They could perform sub-job skills related to the vocations independently with a few exceptions.
Third, the individuals with mild & moderate mental retardation showed significant educational effects on the vocational training. Therefore, it is recommendable to complete their vocational training and classes as intensive programs as well as to extend the length of the training to five or six years. With these structural changes, the vocational classes which have been considered as an intensive extension of high school system would be transformed as a higher technical and training educational organization for them. If students with disabilities can transfer or can be accepted to general commercial high schools or community colleges as a way of inclusive high school education, it will give a great chance for them to develop as a professional with skills
Forth, there have been no significances in the educational efficiency of the participants with severe and multiple disabilities. Therefore, it is reasonable to focus educational programs for them on living, recreational, and health activities and adopt the programs as a form of lifelong education.
Fifth, on-site training carried out in workhouses, lifelong educational centers, rehabilitation facilities and vocational classes of the special high school indicated significantly higher efficiency compared to job training of the special schools because the participants could experience working and training at the same time. In addition, the job training of the special schools has a better achievement to the one of the high schools.
Sixth, efficiency of the vocational training influenced not only employment, vocation, job assignment, and wages but also consisted with job satisfaction and length of service.
Considering the results, appropriate vocational training for the individuals with mental retardation can be suggested as follows.
First, it is necessary to separate middle and high school educational system for the students with mental retardation into two categories; general for the students with severe and multiple disabilities and vocational for the ones with mild & moderate disabilities. This dual system would be planned based on the students’ intellectual limitations, so operation of the system will satisfy their special needs.
Second, it is necessary to extend length of education for the students with mental retardation. At the present, vocational classes of special school are limited just for one to three years. Unfortunately, it is unlikely that intellectual limit of the individuals with mental retardation has been reflected sufficiently. It is suggested to increase the length of education to five or six years which is long enough for the individuals with mild & moderate mental retardation to complete training of the job skills successfully.
Third, the Korean government can encourage farms and food processing industries to hire people with mental retardation more by designating them as an ‘employment support business’ and the government should increase opportunity of employment for them.
Fourth, it is necessary to provide sufficient educational environment and programs for the individuals with mild & moderate mental retardation, so their vocational training should be delivered as an effective way of on-site training.
Currently, there have been some people talking about uselessness and ineffectiveness of the vocational education for the individuals with mental retardation. This research has a significance at this point because it suggests most effective and applicable vocations and jobs for those people and they are introduced based on the objective & valid data collected throughout a long term experiment. Beside the jobs previously mentioned in this report, there are even more jobs and positions which communities demand; these jobs are what the people with mental retardation prefer. Therefore, more research regarding vocational education of job skill will be necessary to continue in more various settings for different subjects.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 10
• 3. 용어의 정의 = 11
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• 1. 장애인 고용 및 취업 동향 = 12
• 2. 정신지체인의 직업 적성 = 15
• 3. 정신지체인 직업교육 관련 연구 = 17
• 4. 직업의 종류와 지역별 직업 분포 및 직무분석의 범위 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 도구 = 29
• 3. 연구 절차 = 30
• 4. 자료 처리 = 31
• Ⅳ. 정신지체인의 적정 핵심 직무기술 = 34
• 1. 공통 직무기술 = 36
• 2. 직종별 직무기술 = 40
• Ⅴ. 연구결과 = 49
• 1. 정신지체인이 습득 가능한 직업의 직무기술 교육 효과 = 49
• 2. 정신지체인이 수행 가능한 직무기술 = 122
• Ⅵ. 결론 = 131
• 참고문헌 = 139
• 부록 = 149
• ABSTRACT = 344

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