한국 장애학생의 학업성취도 분석 연구 = Analytic Research on Academic Achievement of Students with Disabilities in Korea

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 그 동안 대규모 학업성취도 평가과정에 포함되지 못했던 장애학생들도 그들 각자의 장애특성에 맞는 검사 수정 및 조정 방법을 통해 이러한 평가 과정에 포함될 수 있도록하기 위한 기초자료를 마련하는 데 목적이 있다. 따라서 장애학생들의 학업성취 수준은 어느 정도인지, 그들이 자신의 능력을 최대한 발휘하기 위해 어떠한 검사 수정 및 조정 방법을 원하는지, 그들의 학업성취도는 어떠한 변인들과 관련되며, 어떤 변인들에 의해 가장 잘 설명될 수 있는지 크게 3가지 연구문제를 해결하고자 하였다.
본 연구의 대상은 일반학생들에게 적용하는 일반적인 평가의 내용을 크게 수정하지 않고 평가를 받을 수 있는 시각·청각·지체장애학생들로서 전국의 31개 시각장애·청각장애·지체부자유 특수학교에 재학 중인 중학교 3학년 학생 230명이었다. 그러나 장애학생의 전반적인 학업성취 수준을 알기 위해 정신지체나 중도·중복장애학생을 제외하고자 IQ 70 이상으로 연구대상을 제한하여(144명) 경기도 E 중학교 3학년 520명의 학업성취도 평가 결과와 비교분석하였고, 장애학생의 학업성취도 관련변인에 관할 전반적 경향과 학업성취도와 관련변인들과의 상관관계를 분석할 때는 전체 230명의 자료를 근거로 하였다.
본 연구는 크게 학업성취도 평가와 학업성취도 관련변인 조사로 이루어졌는데, 관련 변인 중 학생의 지능을 정확하게 알기 위해 개인지능검사를 실시하였다. 지능검사는 2002년 6월3일부터 20일까지 본원에서 사전연수를 받은 교사에 의해 KISE한국형개인지능검사를 사용하여 각 학교에서 실시하였다.
학업성취도 평가는 2001년 한국교육개발원에서 개발한 기초·기본학습부진학생판별도구(중학교 3학년용)를 사용하였는데, 이 도구는 기초학습검사(읽기·쓰기·수학·영어)와 기본학습검사(읽기·쓰기·수학1부·수학2부)총 8개 소검사로 구성되어 있다. 검사는 7월 9일과10일 각 장애영역별 평가 절차와 방법에 대한 사전연수를 받은 각 학교 평가 책임교사의 관리 하에 실시되었다. 장애학생 개인별 검사 수정 및 조정 방법에 대한 요구 조사의 결과에 따라 검사도구를 점역 혹은 원하는 글자 모양과 크기로 확대인쇄하거나 음성녹음 카세트를 마련하여 배포하였다. 개별시험 이나 대독을 원하는 학생을 위해 개별적인 공간 확보와 인적 자원 확
보를 위해 각 학교의 협조를 받았다. 학업성취도 평가 후 설문조사 과정에서 검사수정 및 조정 방법에 대한 지원 요구를 재조사하여 사전 내용과 비교분석하였다.
학업성취도 관련변인 조사를 위해 9월 5일부터 9월 30일까지 학생, 학부모, 담임교사, 중학교 3학년 국어·수학·영어 교과담당교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 학생 246명, 교사 126명, 학부모 197명의 응답 자료를 얻게 되었다.
위와 같은 연구 방법 및 절차를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 특수학교에 재학 중인 중학교 3학년 장애학생의 학업성취도는 기초학습 및 기본학습모두 일반학생보다 유의미한 수준에서 낮은 것으로 나타났다. 초등학교 3학년 수준의 학력을 측정하는 기초학습검사에서보다 중학교 2학년 수준의 학력을 측정하는 기본학습검사에서 일반학생과의 차이가 더 벌어져 학년 수준이 올라갈수록 그 차이가 더욱 심각해짐을 알 수 있었다. 장애학생의 기초·기본학습부진학생비율은 일반학생보다 각각 34~48%, 48~64% 정도 더 높았다. 통계와 도형을 평가하는 기본수학2부에서 가장 큰 부진율을 나타내었고, 기초읽기의 내용이해, 기초·기본쓰기의 내용조직, 기초수학의 측도, 영어의 말하기, 기본읽기는 읽기의 본질, 기본수학1·2부는 각각 방정식과 부등식, 통계 영역에서 많은 보충학습대상자가 판정되어 특별한 지도가 필요한 것으로 밝혀졌다.
장애유형별 학업성취도 평가 결과를 보면, 시각장애학생들의 경우 전반적으로 언어영역에서 강세를 보였지만, 기초영어에서는 학습부진율이 비교적 높은 편이었고, 시각적인 정보 입수가 필수적인 도형 부분에서 맹학생과 저시력학생 모두 더 많은 어려움을 나타내는 것으로 드러났다. 맹학생과 저시력학생 모두 누가, 어디에서, 무엇을 하고 있는지 글로 쓰기와 원인과 결과가 드러나게 글 쓰기를 평가하는 기초쓰기의 내용조직 영역, 기본학습에서는 읽기의본질과 내용조직 영역에서 많은 어려움을 나타내었다. 청각장애학생들은 기초수학을 제외한모든 소검사에서 과반수 이상의 학생들이 학습부진 현상을 나타내고 있어 기초·기본학력이매우 저조한 것으로 밝혀졌다 청각장애학생들은 기본쓰기 중 내용선정의 기본원리, 기본수학2부의 통계 영역에서 가장 큰 어려움을 나타내었으나, 반면 난청학생의 기초수학능력은 장애학생 전체의 학습부진율보다도 낮아 기초수학능력은 어느 정도 갖추고 있는 깃으로 밝혀졌다. 지체장애학생들의 기초·기본학업성취 수준도 일반학생들보다는 전반적으로 떨어졌으며,특히 기초영어, 그리고 수와 식, 방정식과 부등식, 함수를 평가하는 기본수학1부에서 가장 많은 학습부진학생비율을 나타내었다. 기초쓰기의 내용조직, 기초수학의 측도, 기초영어의 말하기와 쓰기, 그리고 기본학습의 몇몇 세부내용을 제외한 전 영역에서 과반수 이상의 학생이보충학습을 필요로 하고 있었다.
둘째, 본 연구에서 학업성취도 평가 전과 후에 검사수정 및 조정 방법에 대한 지원 요구사항을 조사한 결과를 보면 전반적으로 시간 연장에 대한 요구는 시험 후 줄어들었고, 음성 지원은 시각장애학생뿐 아니라 지체장애학생들도 지원을 요구하는 것으로 드러났다. 이러한 결과는 시험 자체가 학생 개인의 성적이나 진로와 무관하고, 기초학습의 경우 매우 수준이 낮은 시험이었기 때문에 시간을 많이 요하거나 시험 자체가 그렇게 절실하지 않았던 것도 상당히 작용했을 것으로 보인다. 따라서 시간연장에 대한 연구는 차후 지속되어 현재 대학수능시험에서 적용되고 있는 1.5배 시간연장의 타당성을 더욱 확보하여야 할 것이며, 대규모 학업성취도 평가에서는 특정 장애에 대해 제한하고 있는 조정방법들을 장애학생이 자신의 장애유형과 특성에 맞게 선택할 수 있도록 하여야 할 것이다.
셋째, 장애학생의 학업성취도와 관련변인과의 관계 분석 결과는 다음과 같다. 학교 및 교사변인 중 학교규모, 정규시험 빈도, 학교장의 교과학습 중요성 인식, 숙제/프로젝트를 내주는빈도, 교직경력과 최종학력, 교사의 수업변인 중·보조교사를 활용한 일대일 학습지도, 교사의테도변인에서는 학생수, 수업외 업무, 학부모:비협조, 자료부족, 시설부족과 갈은 수업의 저해요소에 대한 교사의 인식이 장애학생의 학업성취도와 상관이 있는 컷으로 나타났다. '학생변인 중에서는 학생의 지능이 학업성취도와 매우 깊은 상관이 있었고, 담임교사가 학생 관찰후 기록한 학생의 능력과 특성, 교과학습과 관련된 방과후 활동, 숙제의 충실도, 수업 외 학과공부 시간, 자신의 인생과관련된 여러 가지 ·활동들에 대한·중요도 인식, 학업테 대한 긍정적태도, 교과에 대한 흥미도, 미래에 대한 자아개념 등의 변인이 장애학생의 학업성취도와 상관이 있는 것으로 밝혀졌다. 가정환경변인 중에서는 아버지의 직업과 어머니의 학력, 심리적 환경으로서 부모의 자녀에 대한 허용 및 의견 존중 정도, 아버지의 자녀 학친생활에 대한 지원정도, 장애자녀로 인한 부모의 스트레스 정도, 가정의 물리적 환경으로서 공부방의 유무, 교육적으로 가치 있는 정기간행물의 구독여부,·가정에서 보유하고 있는 자녀의 책 등이 장애학생의 학업성취도와 상관이 있는 젓으로 밝혀졌다 부모의 자녀에 대한 기대, 자녀의 활동 중공부를 잘 하는 것에 대한 중요성 인식정도도 학업성취도와 상관이 있는 것으로 나타났다마지막으로 학교 및 교사변인, 학생변인, 가정환경변인들 중에서 통계적으로 의미있는 젓으로 나타란 주요변인 36개와 장애학생의 기초 ·기본학습능력과의 관계 분석 결과를 보면,
학업성취도 관련 주요변인들은 전체 학업성취도 변량의 76%(기초학력검사), 86%(기본학력검사)를 설명할 수 있는 것으로 나타닸다. 전체적으로 학교 및 교사, 학생, 가정환경 세 변인들간의 상호 독립성을 전제로, 잠정적으로나마 학생변인의 설명력이 가장 크고(62%, 62%),그 다음으로 학교 및 교사 변인(20%, 25%), 그리고 가정환경 변인의 설명력이 가장 작은 것(12%, 10%)으로 밝혀졌다 그러나 이것은 세 변인간의 상호 독립성을 가정할수 있을 떼의 결론이므로 본 연구에서는 다시 이들 세 변인들의 주요변인들 36개를 독립변인으로 하여 기초학습능력과 기본학습능력을 종속변인으로 하여 회귀분석하여 장애학생의 기초학습능력에 대해서는 주요 관련변인 36개 중 지능(58.3%), 교사가 평정한 학생의 능력과 특성(9.4%), 교사의학교생활 만족도(3.8%), 부모의 스트레스(3.4%), 정규시험을 보는 빈도(1.8%) 등 5개 변인이76% 설명하는 것으로 나타났다. 기본학습능력의 경우 지능(68.6%), 정규시험 빈도(4.4%), 학생의 능력과 특성(4%), 가정 주변에서 활용가능한 교육시설 및 놀이시설의 유무(3.9%), 방과후 보충학습 지도(1.7%), 활동의 중요도에 대한 학생의 인식(1.9%), 교과학습 중요성에 대한학교장의 인식(1.8%) 등 7가지 변인이 86% 정도를 설명하는 것으로 나타났디-.이상의 연구 결과들을토대로 몇 가지 결론을 내린다면 다음과같다.첫째, 장애유형별로 다소 차이는 있지만, 전반적으로 장애학생들은 해당학년에서 요구하는기본학습능력은 물론이고 초등학교 3학럴 수준의 기초학습능력에서도 많은 학습부진현상을나타내고 있었다. 이러한 현상을 고려해 볼 때, 특수학교에서는 학습부진이 누적되지 않도록학령기 쫄업 후 취업이나 독립적인 생활을 위해서도 필수적으로 요구되는 기초학력을 강화시키는데 주력해야 할 것이다 물론 일반교육과정을 그대로 적용할 수 있는 학생에 대해서는 교과전문교사의 확보를 통해 보다 심화된 학습지도가 이루어질 수 있도록 해아 할 것이다. 따라서 기초 · 기본 학력이 부진한 학생들에게 일반핀육과정을 무리하게 적용하기보다는 학생들의수준에 맞추어 교육과정을 적용하거나 우선적으로 기초능력을 향상시키는 데 학교 및 국가적인 차원에서의 관심과 지원이 필요하다고 본다.둘째, 본 연구는 학생들의 학업성취의 76~86%에 달하는 상당히 많은 변량을 설명할 수있는 여러 관련 변인들을 구체화함으로써 향후 학교 및 가정의 교수-학습 환경 개선을 위한중요한 기초자료로 활용할 수 있다는 점에서 그 의미가 크다고 할 것이다. 결론적으로 장애학생의 학업성취도는 지능, 부모의 직업 ·학력과 같이 외부의 개입으로 변화할 수 없는 변인들
과도 상관관계가 있지만, 학교나 국가 차원에서 교사, 학생, 부모의 태도와 인식을 변화시키고, 교과학습과 관련된 지원을 적극 제공한다면 학업성취도의 향상을 가져을 수 있음을 시사하고 있다. 특히 정규시험 이나 숙제/프로젝트 형태의 평가 빈도와 같이 학교나 교사 차원에서비교적 쉽게 계획하여 실행할 수 있는 변인이 장애학생의 학업성취도와 상관이 높다는 결과는 학교 현장에 구체적인 시사점을 제공하고 있다. 따라서 학교 및 국가에서는 학생들이 자신의 장애유형과 특성에 적합한 검사조정 방법으로 자주 평가 과정에 참여할·수 있는 방안을 마련하고 학업성취도 향상과 직접적 혹은 간접적 관련이 있는 변인들체 관심을 갖고 학업성취도의 향상을 가져을 수 있도록 지원을 해야 할 것이다. 아울러 지능도 교육적으로 완벽하게통제되는 변띤은 아니지만, 장애학생들에게 지능개발 프로그램을 적용시키는 것도 학업성취향상에 도움이 될 것이다.젯째, 본 연구는 당초 OECD/PISA 연구와 같은 대규모 학업성취도 평가 과정에 장애학생이 포함될 경우 그 연구 일정에 맞추어 연구를 진행하고자 했으나 많은 시간과 절차들이 요구되어 이상과 같은 연구로 제한하였다. 이와 같은 과정에서 본 연구가 미처 담아내지 못했던부분들이 차후 연구과제에서 다루어져야 할 것이다. 특히 본 연구에서는 시각 ·청각 ·지체장애학생들만을 포함하였지만, 앞으로는 학습장애 및 발달장애학생들을 위한 대안적 평가를 포함하는 ,국가차윈의 평가관리 체레가 구축되어 장애학생'전체에 대한 지속적인 평가와 연구가이루어질 수 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of thls study Is to measure the level of academlc achievement ofstudents with dlsabllitles In Korea, and to Inyestigate the relations of theeducatlon-related background varlables to academic achievement of thestudents. The subject of this study were the 3rd grade students In special schoolsfor the visua)Iy Impaired, the hearing Impaired, and the physlcally handicapped.The instrument for the test of academic achievement was'the BasicLearning Test and the Regular Test to Identify Underachievers at theMiddle School Level'developed by Korean Educational Developmentinstitute. The questionnaire for the education-related bacltground surveywas prepared through the collaboration between the investigators for thisstudy and manH experts in special education field. The academicachievement test and the questionnaire for the survey were accommodatedto meet the speclal needs of Individual subjects so that theH coulddemonstrate thelr maxlmum abilltH. The accommodations used In thls studywere brallle version of the test, large printed version of the test, audlo-taped version of the test, extended time, reading directions, dictation ofstudents'response, individual admlnlstratlon, testing with breaks. Theachievement test was Implemented on July 9 and July 10 o# the year 9009.
And the background survey was iBplemented in SeptemberThe result of the analysis of the test and the survey revealed that 47.9%of the subjects were underachievers in Basic Korean readlng sltllls test,43.8% of the s7b~3fcts were underachievers in Baslc oreaf writing sl.illstest, 37.5% of the subjects were underachievers in Baslc mathematlcs test,'.4# f,」aad 53.5% of the subjects were underachievers In Basic English test. And59.4% ,of, the subjects were underachieve「s in aeadln통 test for the 2nd응「ade Korean language, and 57% of the suhjects were underachievers in,W「itin응 test for the 2nd grade Ko「ean tan응us읖e, and 73.4% of the subjectswere underachleve「s In 9nd 읖「ade mathematics test Part 1 , and 72.7% of,1# ,the subjects were uuderachlevers in the 2nd grade mathematics test Part I[ .The education-related baclteround varlables that have relatively hlgH'i'"'-coefficient correlation wlth academic achievement of the subjects were the(」 11) 147 )f)school size, the career of teach:orb, one-on-one to,achl#g, the attributionattltude o# teachers, the Intelligence quotient o# students, the students'abilltyand characteristic observed by teachers,, the amount of tIBe on studying, thepositive attltude and self-esteem of students, the jobs of fathers and academlcf‥‥‥='background of mothers, the permissive attitude of parents, the amount of.'. 1‥‥‥boolts In the studen4s'home, and the high expectation o# parents.· ,'SAm"ng t,7e school and te?cher vaTiables, student varia71"5, To"eenvironment varlables, the malor 36 variab?es ,could explain 76% and 86% ofthe whole achievement variance of the two tests respectively. The studentvariables demonstrate the highest capaclty to eBplain achievementvariance(62%), and then the school and teacher Yarlab)es came the second(30-,95%), and the home envlronBent variables had the lowest capaclty toexplain achievement variance(10-)9%) .These findings may be utilised as a rellable resource for proposing the·1 ". .particlpa41on of students w14h disabilities In large-scale achieveuent testfor educational responsibility of our country, and promoting thedevelopment of standards of test accommodation. And these findings mayhelp us contrive to change the background variables for accelerating theeffect of speclal educatlon.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론
• 1.연구의 필요성과 목적................................20
• 2.연구 문제 및 연구 내용..............................23
• 3.연구 방법...........................................24
• 4.연구의 범위 및 제한점...............................25
• Ⅱ.이론적 배경
• 1.학업성취도 평가와 관련변인...........................28
• 2.장애학생의 학업성취도 평가를 위한 검사 수정 및 조정..45
• Ⅲ.장애학생의 학업성취도 평가 실시
• 1.연구대상 선정........................................72
• 2.학업성취도 평가를 위한 검사도구 선정 및 수정.조정....73
• 3.학업성취도 평가 실시 절차............................83
• Ⅳ.학업성취도 관련변인 조사
• 1.지능검사 실시........................................88
• 2.학업성취도 관련변인 조사를 위한 설문 조사............92
• Ⅴ.장애학생의 학업성취도 평가 결과분석
• 1.일반학생과 장애학생의 학업성취도 평가 결과 비교분석.116
• 2.장애학생의 학업성취도 평가 결과의 장애유형별 분석...142
• Ⅵ.장애학생의 학업성취도와 관련변인과의 관계 분석
• 1.학교 및 교사변인에 대한 설문 결과 분석..............190
• 2.학생변인에 대한 설문 결과 분석......................218
• 3.가정환경변인에 대한 설문 결과 분석..................238
• Ⅶ.결론 및 제언
• 1.요약 및 결론........................................268
• 2.제언................................................280
• 참고문헌...............................................282
• ABSTRACT...............................................293
• 부 록
• <부록1>연구협의회 결과 보고............................298
• <부록2>특수학교 학생 주관식 0.5점 처리된 답안의 예.....306
• <부록3>설문지 검토 위원회 의견 요약....................309
• <부록4>설문지..........................................310
• <부록5>전체 장애학생의 학업성취도 평가결과 교과별 점수분포표..331