교사의 반성적 수업분석이 수업행동에 미치는 영향 = (The) effects of teacher's reflective teaching analysis on teaching behaviors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 반성적 수업분석이 수업행동 중 발문행동, 수업내용 전개의 명료화행동, 피드백행동에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 수업행동이란 교사가 학생들의 행동을 변화시키기 위해 수업 목표에 따라서 수업 과정 중 취하게 되는 다양한 방법과 유형의 행동적 특성을 말한다.
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 경력교사 2명, 신규교사 2명을 대상으로 반성적 수업분석 전 1회와 반성적 수업분석을 실시하면서 9회 수업의 변화과정을 녹화하였다. 연구는 수업행동 분석 도구와 수업관찰 일지, 면담 자료, 저널 쓰기 자료를 통해 질적 연구방법으로 수업행동의 변화를 살펴보았으며, 교사의 관점에서 수업행동을 직접 관찰하고 스스로 반성적 수업분석을 하도록 하였다.
이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 반성적 수업분석을 실시한 후 연구대상 교사 모두가 발문행동에서 변화가 있는 것으로 나타났지만, B 교사는 요구적 발문과 수여적 발문행동의 변화가 불안정하여 반성적 수업분석에 대한 꾸준한 참여와 노력이 필요하였고, 특히 C 교사와 D 교사는 발문행동이 반성적 수업분석을 실시하면서 꾸준하게 증가하여 연구대상자 스스로가 반성적 수업분석의 효과를 인지하여 지속적인 변화를 보여줬다. 그러나 학생들의 이해와 태도의 변화를 가져올 수 있는 높은 수준의 다양한 발문행동을 위해서는 좀 더 많은 시간과 노력이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 반성적 수업분석을 실시하는 동안 연구대상자의 수업내용 전개의 명료화행동이 조금씩 다르게 나타났다. 학습목표의 제시가 뚜렷하게 증가하였고, 의사소통기술을 조화롭게 활용하는 행동도 연구대상 모두에게 큰 변화를 가져와 수업분위기가 활발하게 되었다. 수업내용을 강조, 요약, 정리하는 행동은 A, B, C 교사에게는 많은 변화가 있었지만 D 교사는 거의 변화가 없었고, 선행학습의 여부를 확인하는 행동은 경력이 많은 A, B 교사는 많은 변화를 나타냈지만 경력이 1년 미만인 C, D 교사는 많이 변화되지 못했다. 또한 필체 및 발음을 정확하게 표현하고 전달하는 행동이 다른 연구자에 비해 C 교사는 크게 변화하지 못했다. 이것은 C 교사가 반성적 수업분석을 실시하기 전에도 수업내용을 전개할 때 필체나 발음에 대해 꾸준히 노력하고 있다는 것을 알 수 있다.
셋째, 반성적 수업분석을 실시한 후 연구대상 모두에게 피드백행동의 변화가 생겼으나 변화의 과정이 다양하게 나타났다. A 교사는 다른 연구자들에 비해 상대적으로 긍정적 강화 피드백행동이 크게 변화되지 못했고, C 교사는 요약수준의 긍정적 강화 피드백행동이 오히려 감소한 것으로 나타났다. 그리고 부정적 강화 피드백행동과 단순형태의 피드백 행동도 연구대상자 모두가 감소하는 변화를 가져왔지만 C 교사는 단순형태의 피드백행동이 오히려 조금 증가하는 현상이 나타났다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내리고자 한다. 먼저, 교사의 반성적 수업분석은 발문, 수업내용 전개의 명료화, 피드백행동에 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있다. 그러나 연구대상자별, 수업행동별로 조금씩 다른 양상으로 나타났는데, 이는 연구대상 교사들의 개인적 성격이나 근무여건, 학급분위기 등의 상황에 따라 반성적 수업분석에의 참여의지와 변화하고자 하는 노력의 정도가 연구결과에 영향을 미친 것으로 유추해 볼 수 있다. 즉, 교사 스스로의 반성적 사고를 통해 자신의 수업행동을 되돌아봄으로써 수업개선에 효과를 줄 수 있으며, 궁극적으로 학생들의 학업성취도에 영향을 미칠 수 있을 것이다.
본 연구는 교사의 반성적 수업분석으로 자신의 수업행동을 되돌아보게 하고 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 방법을 구체적으로 제시했다는 점에서 의의가 있다. 향후 이 연구가 교사의 수업행동을 중심으로 한 수업전문성 향상과 교실수업개선을 위한 연구에 도움을 주는 기초 자료로서 활용 될 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of this research is to find what kinds of effects are reached on teaching behaviors such as questioning behavior, clarification behavior of course content development, feedback behavior by instructor's reflective course analysis. Course behavior is action property of various methods and types chosen by instructor during course procedure depending on course goal to change behavior of students.
To accomplish the goal of this research, on two experienced instructors and two new instructors, one time before reflective course analysis and changing process of nine courses with reflective course analysis were recorded. In this research, change of course behavior was observed by qualitative research method through teaching behavior analysis tool, teaching observation diary, interview material, and journal writing materials. teaching behavior was observed directly in the view of instructor and conducted reflective teaching analysis by oneself.
Research result gathered trough above procedure is summarized as followings.
First, although change in questioning behavior was seen from all research target instructors after commencing reflective course analysis, B instructor showed unstable change of demanding questioning behavior and given questioning behavior, so continuous participation and effort was needed on reflective course analysis, and especially C, D instructors questioning behavior showed continuous increase after starting reflective course analysis, research target in person recognized the effect of reflective course analysis, thus showed continuous change. However, it was learned that to perform various high level questioning behavior that can bring change of understanding and attitude of students need much more time and effort.
Second, research target's clarification behavior of course content development during reflective course analysis differed by bits. Presentation of study objective increased clearly, and behavior that use communication skills harmoniously brought huge difference to all research targets, creating active teaching environment. Behavior of emphasizing, summarizing, arranging course content made huge difference to A, B, C instructors but there were not much of change to D instructor, and for behavior of checking whether or not of preceding study, large change was seen to experienced A, B instructors while C, D instructor with less than one year experience did not changed much. Also compared to other research targets, C instructor did not changed much in behavior of clear delivery and expression of writing and pronunciation. This means C instructor was already putting continuous effort on writing or pronunciation when developing course content even before starting reflective course analysis.
Third, although change of feedback behavior occurred to all research targets after starting reflective course analysis, various process of change was observed. Instructor A, compared to other research targets, relatively positive strengthening feedback behavior did not changed much, while instructor C rather showed a decrease in positive strengthening feedback behavior of summary level. And to all research targets, negative strengthening feedback behavior and simple-form feedback behavior had decreasing change but instructor C rather showed a little increasing phenomenon.
Based on above research results, following conclusions are drawn. First of all, it can be seen that reflective course analysis of instructor is causing positive effects to questioning, clarification of course content development, feedback behavior. However, little different conditions were observed depending on each research target and each course behavior, and this can be analogized that depending on conditions such as personality or work environment, teaching ambience etc of research target instructor, amount of effort on participation and change of reflective course analysis can affect the research result. In other words, course improvement effect can be made by looking back at own teaching behavior through reflective thinking by instructor oneself and will influence academic achievement of students in the long run.
This research has made some significant points by making to look back at teaching behavior of oneself through instructor's reflective course analysis and presenting specific methods on how to teach. In the future, it is hoped that this research can be used as basic material that can provide help on research for instructor course behavior centered course specialty improvement and teaching course improvement centered at instructor's course behavior.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 수업행동 = 6
• 2. 반성적 수업분석 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 39
• 1. 연구 대상 = 39
• 2. 연구 도구 = 39
• 3. 연구 절차 = 43
• 4. 자료 처리 = 44
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 47
• 1. 반성적 수업분석을 통한 발문행동의 변화 = 47
• 2. 반성적 수업분석을 통한 수업내용 전개의 명료화행동 변화 = 82
• 3. 반성적 수업분석을 통한 피드백행동의 변화 = 119
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 153
• 1. 요약 = 153
• 2. 결론 = 155
• 참고문헌 = 157
• 부록 = 168
• (Abstract) = 181

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