學業成就에 대한 關聯變因의 豫測力分析

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study selected its issue variables as emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment, among variables of academic achievement in high school. And then it took emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment as an independent variables and the academic achievement as dependent variable. Thereupon, this study aimed at analysing predictability of academic achievement among independent variables in group by the total subject, sex, academic career level of parent. The collected data were analyzed difference analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis.
The subjects in this study by voluntary sampling were 804 male and female in high school learners from Seoul and other provinces. For this study used instrument to measure research variables were 「Emotional Intelligence Scale」(Kim. Tae-Eun & Kim. Yong-Rae, 2002), 「Thinking Style Scale」(Kim. So-Yun, 2000), 「Academic Self-efficacy Scale」(Yu. Hyo-Hyun, 2005), 「School-Related Adjustment Scale」(Kim. Yong-Rae, 2000), and Academic Achievement Scale. The collected data were computerized with SPSS/WIN 11.0 Version to conduct 'difference analysis', 'correlation analysis', and 'multiple regression analysis'. All the hypotheses and statistic values processed with t-test and F-test at the significance level of p<.05.
Hypotheses for this study are as follows :
[ Hypotheses Ⅰ] There will be significant difference of academic achievement according to the level of learners' emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment.
[ Hypotheses Ⅱ ] There will be positive significant correlation among learners' motional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy, school instruction-related adjustment and academic achievement by the total subject, sex, academic career level of parent.
[ Hypotheses Ⅲ ] Learners' emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy, school instruction-related adjustment will be significantly predict their academic achievement by the total subject, sex, academic career level of parent.
Test results of this study are as follows :
First, there were not significant differences between high school learners' emotional comprehensive ability, thinking style TypeⅡ and their academic achievement. But there were significant differences between high school learner's thinking style TypeⅠ, academic self-efficacy, school instruction-related adjustment and their academic achievement. So that the school teacher should be concerned about enhancing learners' academic achievement according to improvement their emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment.
Second, there were significant correlations among high school learners' emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment and academic achievement by the total subject. Higher is the school learners' emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment, higher their academic achievement. And male learners' significant correlations among thinking style TypeⅠ, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment. Academic career level of parent below college is significant correlations among school learners' emotional comprehensive ability, thinking style, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment and academic achievement, but academic career level of parent above university is significant correlations among academic self-efficacy and school instruction-related adjustment and academic achievement.
Third, the high school learners' thinking style TypeⅡ, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment significantly predicted their academic achievement, but emotional comprehension, thinking style TypeⅠ couldn't predict their academic achievement. Male &#8729; female learners' academic self-efficacy predicted their academic achievement. In the case mother's academic career level is lower than college, high school learners' academic self-efficacy and school instruction-related adjustment significantly predicted their academic achievement. In the case mother's academic career level is more than university, high school learners' thinking style TypeⅠ, academic self-efficacy significantly predicted their academic achievement. In the case father's academic career level is lower than college, high school learners' academic self-efficacy significantly predicted their academic achievement. In the case father's academic career level is more than university, high school learners' thinking style TypeⅠ, academic self-efficacy and school instruction-related adjustment significantly predicted their academic achievement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 학습자들의 학업성취를 예측하는 다양한 관련변인 중 선행연구 분석을 통해 정서이해능력, 사고양식, 학업적 자기효능감 및 학교수업적응을 연구 변인으로 선정하여 학업성취와의 관계를 분석하고, 학업성취에 대한 예측력을 밝히고자 하였다. 이를 위해 선정된 정서이해능력, 사고양식, 학업적 자기효능감 및 학교수업적응을 독립변인으로, 학업성취를 종속변인으로 하고, 연구대상 고등학교 학습자들을 성별 및 부모의 학력수준별로 구분하여 독립변인들의 학업성취에 대한 예측력을 분석하였다.
구체적으로 본 연구는 학습자들의 독립변인 상 &#8228; 하 수준에 따른 학업성취와 차이를 분석하고, 성별 및 부모의 학력수준별 독립변인들과 학업성취 간의 상관을 분석하였으며, 이 독립변인들이 학업성취를 예측력의 정도를 분석하였다. 이러한 분석을 통하여 본 연구는 고등학교 학습자들의 개인차를 고려한 교수-학습 프로그램개발과 운영에 도움을 주고자 하는데 목적이 있다.
본 연구의 대상은 전국 고등학교에서 임의로 표집한 804명이었다. 자료 수집을 위해 사용한 도구는「정서지능척도」(김태은&#8228;김용래, 2002),「사고양식척도」(김소연, 2000),「학업적 자기효능감척도」(유효현, 2005),「학교적응척도」(김용래, 2000), 학력검사이다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 11.0 Version으로 연구변인들의 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석을 하였다. 연구의 모든 가설과 통계치는 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였다. 본 연구의 가설은 다음과 같다.
[가설 1] 고등학교 학습자들의 정서이해능력, 사고양식, 학업적 자기효능감 및 학교수업적응 수준별 학업성취와 의미 있는 차이가 있다.
[가설 2] 고등학교 학습자들의 성별 및 부모의 학력수준별 정서이해능력, 사고양식, 학업적 자기효능감, 학교수업적응 및 학업성취 간에는 의미 있는 정적 상관이 있다.
[가설 3] 고등학교 학습자들의 성별 및 부모의 학력수준별 정서이해능력, 사고양식, 학업적 자기효능감 및 학교수업적응은 학업성취를 의미 있게 예측한다.
위의 가설들을 검증한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 고등학교 학습자들의 정서이해능력, 사고양식 TypeⅡ(구조화, 규준-선호적, 단순한 정보처리 가능한 양식)의 상 &#8729; 하 수준에 따라 학업성취와는 의미 있는 차이가 나타나지 않았고, 사고양식 TypeⅠ(창의적, 규준-도전적, 복잡한 정보처리 가능한 양식)과 학업적 자기효능감 및 학교수업적응 수준이 높은 집단은 낮은 집단보다 학업성취가 높았다. 이를 기반으로 고등학교 학습자들을 성별, 부모의 학력수준별로 구분하여 독립변인과 학업성취 간의 상관관계와 독립변인들의 학업성취에 대한 예측력을 검증하였다.
둘째, 고등학교 학습자들의 정서이해능력, 사고양식 TypeⅠ&#8729; TypeⅡ, 학업적 자기효능감, 학교수업적응 및 학업성취 간의 상관은 모두 의미 있는 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 성별의 경우, 남학생은 사고양식 TypeⅠ과 학업적 자기효능감, 학교수업적응만 학업성취와 의미 있는 정적 상관이 나타났으며, 여학생은 모든 독립변인들이 학업성취와 의미 있는 정적 상관이 나타났다. 그리고 부모의 학력수준에서 어머니학력이 전문대이하일 경우는 모든 독립변인들이 학업성취와 의미 있는 정적 상관이 나타났지만, 4년제 대학이상일 경우는 학업적 자기효능감과 학교수업적응만 학업성취와 의미 있는 정적 상관이 나타났다. 아버지학력이 전문대이하일 경우 모든 독립변인들과 학업성취는 의미 있는 정적 상관을 보였고, 4년제 대학이상일 경우는 사고양식 TypeⅡ, 학업적 자기효능감, 학교수업적응이 학업성취와 의미 있는 정적 상관이 나타났다. 이러한 상관검증 결과를 통하여 고등학교 학습자들의 연구변인들 간에는 다상호선형관계가 없는 것으로 나타나 다중회귀분석을 하여 학업성취에 대한 독립변인들의 예측력을 검증하였다.
셋째, 고등학교 학습자들의 학업적 자기효능감, 학교수업적응, 사고양식 TypeⅡ가 학업성취를 공동으로 19.0% 예측하였다. 성별의 경우, 남학생은 학업적 자기효능감만이 학업성취를 15.4% 예측하고, 여학생은 학업적 자기효능감만이 학업성취를 22.1% 예측하였다. 부모의 학력수준별로는 어머니학력이 전문대이하일 경우 학업적 자기효능감과 학교수업적응만이 학업성취를 26.9% 예측하고, 4년제 대학이상일 경우에는 학업적 자기효능감과 사고양식 TypeⅠ이 학업성취를 10.6% 예측하였다. 아버지학력이 전문대이하일 경우 학업적 자기효능감만이 24.7% 학업성취를 예측하고, 4년제 대학 이상일 경우 학업적 자기효능감, 학교수업적응 및 사고양식 TypeⅠ이 14.3% 학업성취를 예측하였다.
이러한 결과는 최근 교육심리학 분야에서 연구의 초점이 되고 있는 학습자 개인차를 고려한 학습자 중심의 실제적이고 다양한 교수-학습 프로그램 개발에 의의가 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 國文抄錄 = i
• I. 序 論 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구의 내용과 한계 = 5
• C. 연구변인의 선정 = 6
• II. 理論的 背景 = 9
• A. 연구변인의 개념 = 9
• 1. 정서지능 / 정서이해능력의 개념 = 9
• 2. 사고양식의 개념 = 11
• 3. 자기효능감 / 학업적 자기효능감의 개념 = 13
• 4. 학교적응 / 학교수업적응의 개념 = 16
• 5. 학업성취의 개념 = 18
• B. 독립변인과 학업성취 간의 관계 = 19
• 1. 정서이해능력과 학업성취 간의 관계 = 19
• 2. 사고양식과 학업성취 간의 관계 = 21
• 3. 학업적 자기효능감과 학업성취 간의 관계 = 23
• 4. 학교수업적응과 학업성취 간의 관계 = 24
• 5. 학습자 개인배경과 학업성취 간의 관계 = 25
• C. 연구의 가설설정 = 28
• Ⅲ. 硏究의 方法 = 31
• A. 연구의 대상 = 31
• B. 연구의 도구 = 32
• 1. 정서지능척도 = 32
• 2. 사고양식척도 = 33
• 3. 학업적 자기효능감척도 = 35
• 4. 학교적응척도 = 36
• 5. 학력검사 = 37
• C. 자료의 처리 = 37
• Ⅳ. 假說檢證과 論議 = 39
• A. 독립변인 수준별 학업성취 차이분석 = 41
• B. 독립변인과 학업성취 간의 상관분석 = 43
• 1. 고등학교 학습자들의 독립변인과 학업성취 간의 상관분석 = 43
• 2. 성별 학습자들의 독립변인과 학업성취 간의 상관분석 = 44
• 3. 부모학력수준별 학습자들의 독립변인과 학업성취 간의 상관분석 = 46
• C. 독립변인의 학업성취에 대한 예측력 분석 = 49
• 1. 고등학교 학습자들의 독립변인이 학업성취에 대한 예측력 분석 = 50
• 2. 성별 학습자들의 독립변인의 학업성취에 대한 예측력 분석 = 52
• 3. 부모의 학력수준별 학습자들의 독립변인의 학업성취에 대한 예측력 분석 = 55
• D. 논 의 = 62
• Ⅴ. 要約 및 結論 = 67
• A. 요 약 = 67
• B. 결 론 = 69
• 參考文獻 = 73
• ABSTRACT = 80
• 부록 = 84

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