근거이론으로 접근한 학교폭력 피해학생의 학교 적응과정 = A study on school adjustment process of school violence victims based on the Grounded Theory

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to help student victims of school violence adjust well into school environment and find solutions to effectively intervene in such adjustments through understandings of victim individual`s psychological characteristics or past experiences on adaptations while treating the school adjustments as a ``process``. Therefore, the main question of the study was ``What is the school adjustment process of school violence victims?``, and it was analyzed by applying Grounded Theory introduced by Strauss and Corbin(1998). Participants of the study were in middle to high school students who experienced school violence for 3 months or more and went to school for 6 months or more after the violence. Data were collected from March 2011 to October 2011 through in-depth interviews. As a result, open coding consisted of 85 concepts, 28 sub-categories and 11 categories. According to a paradigm analysis by category in axial coding, causal conditions were ``current awareness of issues in life`` and ``feeling of urgency from gloomy future``, and a central phenomenon was ``identity restoration``. Contextual conditions to obtain this central phenomenon were ``a longing for friends`` and ``hopes for fulfilling experience``, while conditions intervening action/interaction strategies included ``recognition of a support system`` and ``change in views of surroundings``. Action/ interaction strategies were ``variating coping method`` and ``controlling the feeling of being stigmatized``, and the results were ``realization from the past`` and ``patience for future``. Through a process examination, they were analyzed to go through five stages including ``awareness stage``, ``admiration stage``, ``attempting-to-change stage``, ``redefining stage``, and ``establishment stage``. The key category appeared to be ``newly positioning oneself through recovery of identity``. And focusing on the core category, through confirmation of the relevance amongst continuously appearing categories, it was found that the process of adjustment was materialized into ``intervention``, ``survival``, ``response``, and ``craving`` types. Finally, in the conclusion, theoretical and practical implications of school violence on student`s school adjustment were presented based on the results of the study along with some suggestions for follow-up studies.

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