비판적 사고론

김광수(Kwang Su Kim) 철학연구회 2002 哲學硏究 Vol.58 No.-

미국을 비롯한 선진 외국에 비해 그동안 비판적 사고 교육에 대한 관심과 연구가 많이 뒤떨어졌는데, 최근의 동향은 더 이상 이를 미룰 수 없게 되었다. 그래서 비판적 사고가 무엇이며, 우리의 삶 속에서 어떤 위치를 차지하고 있고, 그 교육이 어떻게 이루어져야 하는지를 논한다. 비판적 사고를 `비난하는 사고`로 여기는 것은 잘못이다. 비판적 사고는 주장, 논증 등의 텍스트를, 그 논리적 구조, 의미, 논거, 맥락 등을 고려함으로써, 받아들일 수 있는지 여부를 판단하기 위한 추론적 사고이기 때문이다. 이런 의미에서 비판적 사고는 논리적 사고나 과학적 사고와 동의어가 아니다. 비판적 사고 교육은 능력 교육과 성향 교육으로 이루어진다. 비판적 사고 능력 교육은 일상언어로 된 논증의 의미와 논리적 구조를 분석하는 능력과, 그 건전성을 평가하고, 창의적으로 자신의 견해를 제시하는 종합 능력으로 이루어진다. 비판적 사고 성향 교육은 반성적 사고 성향, 진리·정의 추구 성향, 열린 마음 성향의 교육으로서, 인성 교육과 밀접한 관계를 가지고 있다. 비판적 사고는 세 층위에서 이루어진다. 생활인은 문제를 해결하고, 자아를 실현하고, 민주시민으로서의 성공적인 삶을 살기 위하여 수 없이 많은 원리, 원칙, 법칙, 법, 제도, 도덕률 등을 적절하게 적용한 생활인의 비판적 사고를 할 수 있어야 한다. 그런가 하면 학자들은 현존하는 원칙 등의 타당성을 검토하고, 새로운 원리와 원칙등을 정립하기 위한 탐구자의 비판적 사고를 하게 되는데 이는 학문의 방법론에 해당한다. 마지막으로 모든 원리와 원칙 등의 궁극적 정당성에 대한 성찰과 숙고가 구도자의 비판적 사고를 통해 이루어진다.

중학교 1학년 가정교과서 활동과제의 비판적 사고 수준 분석

이미영,박미정,채정현 한국가정과교육학회 2010 한국가정과교육학회지 Vol.22 No.3

The objective of this study was to measure the critical thinking level of activity tasks included in home economics textbooks published under the 2007 Revised National Curriculum. For this purpose, we sampled 3 kinds of Technology‐Home Economics textbooks for 7th graders, selected activity tasks contained in the textbooks, and classified them by type. A total of 93 activity tasks were extracted, and they were analyzed using 9 questions on critical thinking prepared based on Kim Young-jung’s ‘9 Elements and 9 Standards of Critical Thinking.’The results of this study were as follows. First, the total score of the critical thinking level of activity tasks in the home economics textbooks was 66.8, which was not high enough to induce learners’ critical thinking. Among the sub‐categories of critical thinking, the score was high in order of argumentative thinking (83.9), analytical thinking (78.1), and dialectic thinking (38.3). As in the results, the activity tasks were particularly inadequate for inducing dialectic thinking. Second, in the results of analyzing difference in the critical thinking level according to unit, significant difference was observed among the units. Activity tasks in Units ‘Adolescents’ Self‐management’ (77.8), ‘Adolescents’ Consumption Life’ (75.2), and ‘Adolescents’ Sex and Peer Relationship’ (71.1) induced critical thinking more effectively than those in other units, but activity tasks in Units ‘Clothing and Self‐expression’ (61.4), ‘Adolescents’ Development’ (60.0), and ‘Adolescents’ Nutrition and Meals' (59.6) were inadequate for inducing critical thinking. Third, in the results of analyzing difference in the critical thinking level according to activity task type, the level was high in order of 'Inquiry Activities' (75.7), 'Discussions' (74.6), 'Practical Activities' (65.4), and 'Trials' (50.7), and the differences were significant. That is, among activity task types, 'Inquiry Activities' were most effective in inducing learners’ critical thinking and 'Trials' were least effective. 본 연구의 목적은 중학교 1학년 가정교과서에 제시된 활동과제의 비판적 사고 수준을 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 「기술․가정」교과서 3종을 표집하고, 이 3종의 교과서 전개 부분에 수록된 활동과제를 선별하여, 이를 유형에 따라 분류하였다. 최종적으로 추출된 93개의 활동과제 분석을 위해 김영정(2005)의 ‘비판적 사고 9요소 9기준’을 바탕으로 비판적 사고를 위한 9개의 문항을 개발하여 분석의 준거로 사용하였다. 2007년 개정 교육과정에 기초하여 출판된 중학교 1학년 가정교과서 중 임의로 표집된 3종의 교과서에 수록된 활동과제 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정교과서 활동과제의 비판적 사고 수준은 총점이 66.8점으로 나타나 학생들에게 비판적 사고를 유도하기에는 미흡한 것으로 나타났다. 비판적 사고의 하위 범주별로는 논증적 사고(83.9점), 분석적 사고(78.1점), 변증적 사고(38.3점) 순으로 나타나, 특히 변증적 사고를 유도하는 데 매우 미흡한 것으로 파악되었다. 둘째, 활동과제의 비판적 사고 수준이 단원별로 차이가 있었다. ‘청소년의 자기관리(77.8점)’, ‘청소년의 소비생활(75.2점)’, ‘청소년의 성과 친구관계(71.1점)’ 단원의 활동과제는 다른 단원에 비해서 비판적 사고를 잘 유도하고 있는 반면, ‘옷차림과 자기표현(61.4점)’, ‘청소년의 발달(60.0점)’, 그리고 ‘청소년의 영양과 식사(59.6점)’ 단원의 활동과제는 비판적 사고를 유도하는 데 미흡한 것으로 파악되었다. 셋째, 비판적 사고 수준이 탐구활동(75.7점), 토의ㆍ토론(74.6점), 실천활동(65.4점), 해보기(50.7점) 순으로 나타나 활동과제 유형에 따라 비판적 사고 수준에 차이가 있었다. 활동과제 유형 중에 탐구활동 유형이 학습자에게 비판적 사고를 유도하는 데는 가장 효과적인 반면, 해보기 유형은 비판적 사고를 유도하는 데 미흡한 것으로 파악되었다.

비판적 사고 교육의 국내 연구동향과 시사점

방선희 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2011 평생학습사회 Vol.7 No.1

비판적 사고 능력의 중요성은 교육에서 오랫동안 강조되어온 주제이다. 본 연구에서는 이에 대하여 지금까지 이루어진 국내연구의 동향을 살펴보고 이를 통해 비판적 사고 교육의 현황과 미래 연구에 대한 제안을 하고자 하였다. 연구의 대상은 2000년부터 2011년까지 12년간 이루어진 비판적 사고 교육 관련 논문 114편이며, 수집된 자료는 연구의 대상, 연구주제, 연구방법, 연구가 이루어진 환경, 연구가 적용된 전공영역의 5가지 기준에 따라 분석되었다. 본 연구에서는 이에 대한 연구 결과와 함께 비판적 사고 교육에 관한 연구의 방향을 제시하였다. 연구 결과, 첫째 주로 초등교육과 대학교육을 중심으로 다양한 연령에서 비판적 사고 교육에 대한 연구가 이루어지고 있으며 이에 따라 각 연령별 학제별 특징을 반영한 비판적 사고 교육 연구가 확충될 필요가 있다. 둘째, 비판적 사고 교육을 위한 교수방법, 수업모형과 정의 및 개념 정립에 대한 연구의 비율이 높았으며 특히 비판적 사고 능력 신장을 위한 특정 교수방법의 제안에 관한 연구가 많았다. 따라서 이에 대한 양적, 질적 검증 연구가 확충될 필요가 있으며 교수 방법 제시에 앞서 적용되는 영역의 특수성에 대한 고려가 필요하다. 셋째, 비판적 사고 성향 또는 비판적 사고 교육의 성과를 측정할 수 있는 평가 도구에 대한 연구가 확충될 필 요가 있다. 넷째, 현재까지의 비판적 사고 교육은 주로 오프라인 교육을 중심으로 연구 되었으며 따라서 온라인을 통한 비판적 사고 교육에 대한 연구가 확충될 필요가 있다. 다섯째, 다양한 교과목에서 비판적 사고 교육의 필요성을 제기하고 있으며 따라서 각 교과목별 비판적 사고 교육의 목적을 재고하고 비판적 사고 교육 방법에서 영역의 특수성 반영에 대한 논의가 필요하다. The importance of critical thinking has long been emphasized in education. This study attempts to examine the trends in Korean research so far on this subject and to present the current state of critical thinking education and future research proposals. For this, 114 papers related to critical thinking published for 12 years from 2000 to 2011 were analyzed and the collected materials were analyzed according to five standards such as the research subjects, research theme, research methodology, the environment in which research took place and the fields on which research was carried out. The study presents the results together with the future direction for research on critical thinking education. This study has found out, first, that research on critical thinking education for various age groups from primary school to universities is being carried out. Accordingly, more research on critical thinking education reflecting the characteristics of each age group and school system is necessary. Second, studies organizing the definition and concepts, teaching methodologies and class models for critical thinking education were most prevalent. In particular, much research has been carried out on proposing special teaching methodologies to foster the ability to critically think. As such, more research verifying quantitatively and qualitatively the studies so far carried out on critical thinking is necessary. Before presenting teaching methodologies, a consideration of the distinctive characteristics of the fields is necessary. Third, more research should be carried out on evaluation tools to measure the achievements of critical thinking education and the critical thinking trends. Fourth, research so far on critical thinking education has mostly been focused on off-line education and as such, more research needs to be carried out on on-line education for critical thinking. Fifth, various subjects have shown the need for critical thinking education. Therefore, the purpose of critical thinking education by subject should be surveyed and the distinctive characteristics of each field should be reflected when discussing teaching methodologies for critical thinking.

비판적 사고의 기본 원리, 성격, 그리고 대안적 이론에 대한 인식론적 재고찰

박휴용(Park, Hyu-Yong) 한국교육사상연구회 2018 敎育思想硏究 Vol.32 No.2

본고는 비판적 사고의 인식론적 기반에 대한 재고찰을 통해 비판적 사고에 대한 이해와 연구의 폭을 넓히려는 목적으로 작성되었다. 이를 위해 본고는 지금까지 이루어진 비판적 사고에 대한 이론들 및 연구결과들에 대한 메타분석을 바탕으로, 비판적 사고의 원리와 성격을 분석하고, 비판적 사고에 대한 이해의 폭을 넓히기 위한 어떤 대안 이론적 접근들이 있는지 논의하고자 하였다. 본고의 구체적인 논점들은 다음과 같다: 첫째, 비판적 사고의 핵심 원리로 간주되는 이성적 사고의 본질이 무엇인지 밝히고, 비판적 사고에 대한 네 가지 대조적 관점들에 대해 분석하였다. 둘째, 비판적 사고에 대한 기존 학자들의 정의와 그 정의들이 토대한 세 가지 이론적 입장들-이성적 능력론, 기술적 수행론, 정서적 성향론-이 갖는 인식론적 문제점을 비판적으로 논의하였다. 셋째, 비판적 사고에 대한 이해의 폭을 넓히기 위한 세 가지 대안적 관점들-상위 인지적 사고로서의 접근, 과학적 사고로서의 접근, 그리고 시스템적 사고로서의 접근-을 소개함으로써 비판적 사고에 대한 새로운 연구의 방향을 제시하고자 하였다. 본고의 논의는 비판적 사고의 본질과 성격, 그리고 기존의 이론적 관점들에 대한 이해를 넓히고, 향후 비판적 사고의 연구를 위한 인식론적 지평을 확장하는데 도움을 줄 수 있을 것이다 This paper aims to critically reevaluate the basic principles, characteristics, and theoretical approaches of critical thinking. To do this, based on the meta-analysis of previous theories and research findings on critical thinking, this paper discussed the theoretical foundations on and epistemological underpinnings of the notion, critical thinking. The three major points of discussions are as follow: First, this paper revisited the nature of reasoning(or reasonable thinking) as considered the kernel of critical thinking and analyzed it in terms of four contrasting perspectives on critical thinking; Second, this paper analyzed eighteen representative definitions of critical thinking and categorized them into three theoretical approaches to critical thinking-i.e, cognitive competence, behavioral performance, and affectional disposition-to review them critically; Third, this paper also provided three alternative approaches as for the new theories of critical thinking-i.e, meta-cognitive thinking, scientific thinking, and systems thinking. The discussion of this paper could broaden academic understanding on critical thinking and suggest more integrative ideas for the directions of future research.

비판적 사고와 사회과 탐구방법

황갑진 한국사회교과교육학회 2009 사회과교육연구 Vol.16 No.4

The purpose of this paper is to analyze the programs?contents in the research of critical thinking education for improving the methods in social studies inquiry. The data for this research are collected and compiled from the published research papers concerning the critical thinking and the social studies inquiry in the field of social studies education in South Korea. Most pieces of the critical thinking research are found to have been done not for the high school students but for the primary/middle school students. Only a few factors of critical thinking have been used in the education programs for the students in primary schools, where the teaching methods are usually the forms of explaining the issues, solving the problems, and playing the games. But many factors of critical thinking have been used in the education programs for the students in middle schools, where small groups are often organized in the class for the controversial debate. Critical thinking can occur whenever one judges, decides, or solves a problem; in general, whenever one must figure out what to believe or what to do in a reasonable and reflective way. Because critical thinking employs not only logic but broad intellectual criteria such as clarity, credibility, accuracy, precision, relevance, significance and fairness, the critical thinking methods are found to be most widely used in the field of social studies education. In this research, it is suggested that the ability to think critically can be improved with the controversial debate in the class and that social science research methods can be well applied in the social inquiry methods of social studies education. 본 연구는 사회과 탐구방법의 개선을 위해 비판적 사고의 구성요소와 사회과학방법들과의 관계를 중심으로 사회과 비판적 사고 교육연구들을 내용 분석하였다. 본 연구에 사용된 연구방법은 내용분석이며, 내용분석 자료들은 도서관 논문검색기와 RISS의 검색기를 통해 수집된 인문사회계 비판적 사고 교육 관련 20편의 논문들 중 사회과의 프로그램개발 연구와 실험설계의 연구들이다. 기존 연구들의 분석 결과를 보면, 사회과 교육 관련 비판적 사고 교육은 초등학교에서 많이 이루어졌고 프로그램 개발도 많았으며, 다음으로 중학교에서 많이 이루어졌다. 비판적 사고 구성요소의 적용을 보면, 초등학교에서 저학년은 비판적 사고 구성요소의 일부를 사용하여 단순한 개념학습을 하거나, 철학놀이게임이나 문답식 수업을 행하였다. 그리고 비판적 사고 구성요소들을 사용한 소 모둠의 논쟁수업은 초등학교 6학년과 중학교에서 행해졌다. 이는 학생의 인지발달과 학생의 지적 수준에 따라 비판적 사고요소의 적용과 수업방식이 달라져야함을 의미한다. 비판적 사고연구는 사회와 도덕과목에서 많이 행하여졌다. 이는 사회와 도덕이 사실과 가치를 교육대상으로 함은 물론 사회현상에 대한 철학이나 과학적 연구방법을 강조하기 때문으로 판단된다. 그리고 비판적 사고의 구성요소와 사회과학방법들과의 관련성과 비판적 사고 교육프로그램의 내용분석에 의하면, 사회과학방법들에 기초한 논쟁수업 형태의 사회과 탐구방법에 의한 교육은 비판적 사고력을 높일 수 있다. 그리고 비판적 사고력 향상을 위한 사회과 가치탐구방법은 현상학적 접근과 비판이론적 접근의 영역으로 구분하되, 비판이론에 입각한 사회과 탐구방법의 개발이 요구된다.

비판적 사고 기반 철학상담: LBT를 넘어서

안성은(Ahn, Seong-Eun),최희봉(Choi, Hee-Bong) 강원대학교 인문과학연구소 2019 인문과학연구 Vol.0 No.61

이 연구는 비판적 사고가 사람들이 그들의 견해나 믿음, 사고 등을 검토하는데 어떻게 도움을 주는지 밝히는 것을 목표로 한다. 무비판적이고 수동적인 생각은 사람들을 편견과 고정관념으로 세상을 바라보게 하는 경향이 있다. 비판적 사고는 자신의 삶을 끊임없이 검토하게 함으로써 좁은 시야를 극복할 수 있도록 돕는다. 비판적 사고란 스스로 질문을 던지고 스스로 답을 찾아갈 수 있도록 하는, 즉 문제를 해결하고 의사결정을 내리기 위해 능동적인 해석과 평가를 내릴 수 있도록 하는 사고 능력이기 때문이다. 이러한 점에서 논자는 비판적 사고를 철학상담 상황에서 어떻게 적용할 수 있는가를‘비판적 사고 기반철학상담 방법(Critical-Thinking-Based Philosophical Counseling, CBP)’을 통해 살펴보고자 한다. CBP는 엘리엇 코헨의 논리기반치료(Logic-Based Therapy, LBT)가 지닌 한계를 보완하여 논자가 제안하는 철학상담 방법이다. LBT는 비판적 사고를 사용하는 대표적인 철학상담 방법이지만, 비판적 사고를 제한적으로 사용하고 있다는 한계를 지니고 있다. 따라서 논자는 사례를 통해 CBP가 상담 상황에서 비판적 사고를 쉽게 적용할 수 있는 실용적인 방법임을 보이고자 한다. This research aims at illuminating how critical thinking helps people review their views, beliefs and ideas. Uncritical and passive thinking tends to lead people to look at the world with prejudice and stereotyped ideas. Thus, only constant review of one’s life through critical perspectives enables to overcome one’s narrow-sightedness. This is because critical thinking requires the ability not only to ask questions but also to find answers to those questions through active analysis and evaluation of such questions and answers, by which people can solve problems and make decisions. In these regards, the writers attempt to demonstrate how critical thinking is utilized in philosophical counseling by suggesting a ‘Critical-Thinking-Based Philosophical Counselling (CBP), which is the result of overcoming some of the shortcomings of Cohen’s ‘Logic-Based Therapy (LBT). Although the LBT is known as a typical method of philosophical counseling using critical thinking, it utilizes quite limited use of critical thinking. Therefore, the writers offer CBP as a practical method that appropriates critical thinking readily in various counseling situations with a case example.

기획 주제 : 비판적 사고와 독서 ; 비판적 사고력 측정을 위한 읽기 평가의 방향

윤준채 ( Jun Chae Yoon ) 한국독서학회 2008 독서연구 Vol.0 No.20

이 연구의 목적은 학생들의 비판적 사고력 평가를 학생들의 비판적 사고력 발달과 관련된 정보를 모으고 판단하는 일련의 탐구 과정으로 바라보면서, 학생들의 비판적 사고력을 촉진시킬 수 있는 비판적 사고력 평가에 대한 새로운 대안을 제시하는 데 있다. 비판적 사고력은 사물의 옳고 그름을 가리어 판단하거나 밝힐 수 있는 비판적 사고 기능과 기꺼이 비판적으로 생각하여 판단하려는 마음가짐, 즉 비판적 사고 성향으로 구성된 사고 능력이라 할 수 있다. 그리고 전통적으로 비판적 사고력은 인지적 측면인 비판적 사고 기능과 정의적 측면인 비판적 사고 성향으로 분류되어 환원주의적인 방법으로 평가되었다. 그런데 이와 같은 선다형 중심의 전통적인 비판적 사고력 평가는 평가 상황이 학생들의 실제적인 생활과 동떨어져 있고 교실의 수업 및 학습 과정에 부정적인 영향을 줄 수 있다는 점에서 한계를 가지고 있다. 따라서 전통적인 비판적 사고력 평가가 가지고 있는 근본적인 한계를 극복하기 위해서, 연구자는 비판적 사고력 평가를 학생들의 비판적 사고력발달 과정과 결과를 탐구하는 일련의 과정으로 간주하고, 그것을 구체화시킬 수 있는 방법으로 포트폴리오 평가를 제안하였다. 탐구 과정으로서의 포트폴리오 평가는 평가에서의 균형을 온전히 담을 수 있는 그릇이 될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to propose an alternative assessment way of facilitating students` critical thinking, considering critical thinking assessment as the inquiry process that collects and judges information with related to students` critical thinking in order to improve their critical thinking ability. Critical thinking ability consisted of critical thinking skills including the processes of reflecting upon a tangible or intangible item in order to form a solid judgment and thinking disposition that is the willingness to critically participate in such a critical thinking process. In the context of traditional assessment of critical thinking ability, critical thinking ability have been divided into critical thinking skills indicating the cognitive aspect of thinking and critical thinking disposition indicating the affective aspect of thinking, then each of them were reductively assessed. But this standardized multiple tests have not reflected students` real life in and out of school as well as have exerted a bad effect upon their teaching and learning processes in their classrooms. In order to overcome the limit of the traditional critical thinking assessment, therefore, the investigator views critical thinking assessment as the inquiry process that collects and judges information with related to students` critical thinking in order to improve their critical thinking ability and proposes portfolio assessment as a way of embodying it. Portfolio assessment as an inquiry process to facilitate the development of students` critical thinking may become a bowl that is able to maintain the proper balance in the context of critical thinking assessment.

비판적 사고의 논리적 근거

홍병선(Hong, Byung-Sun) 중앙대학교 교양교육연구소 2012 교양논총 Vol.- No.6

이 글의 목적은 기존 비판적 사고를 둘러싼 담론에 대한 문제점에 대해 살펴본 후, 비판적 사고에 대한 철학적 근거가 무엇인지에 대한 논의를 토대로 우리가 지향해야할 비판적 사고의 대안적 모델을 제시하는데 있다. 기존 비판적 사고에 대한 논의는 그 형식과 기술에만 초점을 맞추어 왔다. 이 점은 비판적 사고가 갖는 본성을 전혀 드러내지 못하는 결과를 초래한다. 왜냐하면, 형식적 사고는 비판적 사고의 핵심적인 측면인 비형식적 요소에 해당하는 감정 요인을 비롯하여 ‘반성’, ‘성향’, ‘상황’ 등을 적절하게 반영해 낼 수 없기 때문이다. 비판적 사고는 추론적 사고이기는 하지만 논리적 사고와는 다르다. 논리적 사고가 비판적 사고의 부분 집합이라는 점에서 비판적 사고의 상당 부분은 ‘비논리적 사고’로 이루어져 있다. 비판적 사고의 비논리적 사고가 논리적 사고로 대치될 수는 없지만, 얼마든지 그 정당성이 확보될 수 있다. 왜냐하면 비논리적 사고는 말의 힘을 이용해 상대를 설득하는데 초점을 맞춘다는 점에서 형식을 넘어 정당화가 필요한 사고이기 때문이다. 결국 비판적 사고는 주관적 판단을 ‘객관적 판단’에 수렴하는 사고라는 측면을 반영한다. Primarily, this article reviews the existing problems of the discourses about critical thinking. The ultimate aim of this article is to suggest an ideal model of critical thinking that we need to achieve based on the discourses on the philosophical foundation of critical thinking. The conventional discussion of critical thinking have merely focused on its form and technique. This results in the failure of revealing its essential aspects: "reflection", "disposition", "context" and emotional character of thinking as informal. Critical thinking can be counted for inferential thinking but not logical thinking itself. Rather, critical thinking embraces logical thinking, thus it requires "illogical thinking" as its meaningful parts. In critical thinking, it is possible to justify illogical thinking though not to be replaced by logical thinking. Critical thinking focuses on how to persuade others using the power of argumentation regardless of its formalization. With this, I argue that critical thinking reflects the aspects of reducing subjective judgement to "objective judgement".

문학교육을 통한 비판적 사고의 재구조화 연구

최홍원(Choi Hong-won) 국어문학회 2016 국어문학 Vol.62 No.-

이 연구는 비판적 사고에 대한 높은 교육적 관심과 요구에도 불구하고, 한편으로 회의적인 시각 또한 대두되는 현실에 주목하여, 국어교육의 시각에서 비판적 사고의 개념과 의미를 새롭게 탐색하고 재구조화하는 것을 목표로 한다. 문학교육의 관점에서 비판적 사고의 재구조화를 시도함으로써 비판적 사고를 새롭게 인식하고 관점을 전환하는 계기를 마련하려는 것이다. 이를 위해 먼저 기존의 비판적 사고에 대한 인식이 ‘논증, 분석 중심의 논리적 성격’, 그리고 ‘전략, 형식 중심의 기술적 접근’으로 편향됨에 따라 가치와 내용이 배제되는 문제점을 도출하였다. 이 같은 문제점을 극복하고자 비판적 사고의 질료로서 문학의 가능성을 탐색하고, 문학 활동과 비판적 사고의 활성화를 통해 사고와 비판에 대한 새로운 이해를 시도하였다. 이로써 비판적 사고에 대해 해석과 평가를 동반하는 인간의 의미 구성 행위로서, 건전하고 생산적인 회의를 통해 문제를 평가하고 해결하는 사고의 의미로 재개념화할 수 있었다. 나아가 문학교육을 중심항에 두고서 비판적 사고의 성격과 요소에 대한 재구조화를 시도하였다. 문학교육의 관점에서 비판적 사고에 접근하게 되면, 가치 중심의 통합적 사고, 상호교섭의 관계적 사고, 문제해결을 위한 창의적 사고의 국면으로 비판적 사고가 확대될 수 있다. 이러한 논의는 문학이 비판적 사고의 교육적 본질을 탐색하는 유효한 경로가 된다는 점을 입증하면서, 동시에 비판적 사고가 문학의 교육적 가치를 외현화하는 통로가 될 수 있음을 밝혀준다. This study aims at searching for and restructuring concepts and meanings of critical thinking from the perspective of Korean education. In reality, skeptical view about it comes to the fore although there are great educational interests and demands about critical thinking. From the viewpoint of literature education, I would like to pave the way to appreciate critical thinking and shift the viewpoint by trying to restructure critical thinking. For this, I drew the problems including those that were existing, which included awareness about critical thinking and was biased toward analytical characters, focused demonstration and analysis, and technical approach focused on strategy and formality, so value and contents were excluded. In order to overcome such problems, I investigated the possibility of literature as substance of critical thinking and tried to gain a new understanding about thinking and criticism through the invigoration of literature activities and critical thinking. Through this process, I restructured critical thinking as thinking to evaluate and solve problems through sound and productive doubts. Also, I thought of it as meaning-constructive acts of humans accompanied by interpretation and evaluation. Furthermore, as I put literature education at the center, I tried to also restructure characters and elements of critical thinking. From the point of view of literature education, it can be extended to the phase of contents, value evaluation, relational thinking, creative thinking and problem-solving. This discussion proves that literature can be a valid channel to investigate the educational essence of critical thinking. At the same time, it shows that critical thinking can be an effective route to externalize the educational value of literature.

비판적 사고력의 신장을 위한 초등 사회과의 질문법에 관한 연구

박상준 한국사회과교육연구학회 2006 사회과교육 Vol.45 No.1

A Study on Questioning Method to promote Critical Thinking Ability in the Elementary Social Studies. Park, Sang Joon(Jeonju National University of Education) This article is to study on questioning method to promote pupil's critical thinking ability in the elementary social studies. Many scholars propose various conceptions about critical thinking. They confuse a teaching of critical thinking ability in the school. It is necessary to define distinctly critical thinking again. Considering of it's intrinsic attribute, I newly define critical thinking as thinking skill and thinking disposition that analyze and evaluate the validity of my or others' statement, idea, information, activity, event, policy, institution on the basis of the objective grounds. This critical thinking ability is composed of thinking skill and thinking disposition. Failing to acquire along with thinking skill and thinking disposition in the social studies, pupils do not show their critical thinking ability. Therefore the elementary social studies teach along with thinking skill and thinking disposition. Questioning method is very useful instruction method to promote critical thinking ability in the elementary social studies. Questioning method is the effective teaching strategy that teacher freely interacts with his pupils by questioning and answering. Using higher-cognitive questions in questioning method have an effects on promoting critical thinking ability. In questioning method teacher's use of different types of questions and questioning techniques is very important because of their potential to engage pupils in critical thinking. 이 논문은 초등학교 사회과에서 비판적 사고력을 신장시키기 위한 질문법의 모형에 대해 연구한 것이다. 학자들마다 비판적 사고의 개념을 다양하게 정의함으로써, 비판적 사고력의 교육에 혼란을 초래하였다. 이런 혼란을 해결하기 위해서는 여러 학자들의 견해를 종합하고 비판적 사고의 핵심적 특징을 고려하여 새롭게 정의할 필요가 있다. 필자는 비판적 사고를 객관적인 근거에 의거하여 자신이나 타인의 진술, 관념, 정보, 지식, 사건, 행위, 정책, 제도 등의 신뢰성, 진실성, 적합성 등을 분석하고 평가하는 사고기능과 사고성향이라고 규정했다. 기존의 많은 학자들이 파악했던 것과 달리, 비판적 사고력은 인지적 측면의 사고기능과 정의적 측면의 사고성향으로 구성되고 두 요소가 함께 결합하여 작동한다. 비판적 사고성향이 함께 습득되지 않으면 비판적 사고기능도 제대로 발휘되기 어렵다. 또한 비판적 사고는 사실적 차원, 논리적 차원, 이념적 차원에서 다양하게 이루어진다. 필자는 비판적 사고의 개념, 사고의 차원, 사고기능과 사고성향을 종합하여 비판적 사고의 구조를 제시했다. 이런 논의에 기초해 볼 때, 비판적 사고력의 교육은 비판적 사고의 3가지 차원을 고려하여 사고기능과 사고성향을 함께 훈련시켜야 한다. 다만 초등학교에서는 학생들의 인지능력과 지적 수준을 고려하여 비판적 사고기능보다는 사고성향을 습득시키는데 초점을 맞추는 것이 더 효과적일 것이다. 초등학교 사회과에서 비판적 사고력을 신장시키기 위해 가장 쉽게 활용할 수 있는 교수방법이 질문법이다. 다양한 수준과 형태의 질문들은 비판적 사고력을 신장시키는데 매우 효과적이다. 그러므로 교사는 비판적 사고력을 신장시키기 위해 다양한 형태의 질문을 만들고 질문법의 효과적인 방법과 전략을 배우는 것이 중요하다.