연령에 따른 교대근무자의 수면/각성 행동 경향

노태정 경남대학교 대학원 2001 국내석사

자기교시훈련이 수학학습부진 아동의 곱셈연산능력에 미치는 효과

강보정 전주교육대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 자기교시훈련이 수학학습부진 아동의 곱셈연산능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 연구 대상은 전라북도 익산시 소재의 E초등학교에 재학 중인 4학년 수학학습부진 아동 1명으로 단일대상연구방법을 사용하였다. 본 연구는 5월부터 7월까지 약 2개월 동안 실시되었으며 총 18회기의 중재 프로그램이 이루어졌다. 중재 프로그램은 가장 널리 사용되는 Meichenbaum과 Goodman의 자기교시훈련 5단계 모형을 대상 아동의 특성과 곱셈연산에 적절하도록 변형하여 적용하였으며, 초등학교 3, 4학년의 수학과 교육과정을 참고하여 곱셈연산능력 검사지를 직접 제작한 후 동료교사 2명에게 타당도를 검증 받은 후 사용하였다. 연구 결과 자기교시훈련이 수학학습부진 아동의 곱셈연산능력 향상과 유지에 긍정적인 영향을 주었으며 다양한 문제 유형에서 나타났던 오류가 수정된 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과와 관련지어 생각해 볼 논의점은 다음과 같다. 첫째, 자기교시훈련은 수학학습부진 아동의 곱셈연산능력 향상에 효과가 있다. 자기교시훈련은 과제를 수행하면서 아동이 언어를 계속 사용하도록 함으로써 문제를 분명히 파악하게 하고 문제풀이 과정을 단계적으로 이해할 수 있도록 한다. 이는 문제풀이 과정의 언어화와 시범을 통해 아동이 스스로 이를 점점 내면화하여 궁극적으로 곱셈능력이 향상될 수 있도록 도왔기 때문이다. 둘째, 자기교시훈련은 수학학습부진 아동의 자신감을 높인다. 이들은 대부분 집중력과 주의력이 낮아 문제해결에 어려움을 겪는다. 또한 수학 학습에 흥미가 없고 자신감이 부족하여 쉽게 포기하는 모습을 보인다. 하지만 자기교시훈련은 자기 언어화와 내면화라는 특성을 지니고 있어 수학학습부진 아동의 문제 해결 과정에 자신감을 심어주고 곱셈연산능력을 향상시키는데 도움을 줄 수 있다. 셋째, 자기교시훈련의 반복적인 학습은 자신이 보거나 들은 것 또는 경험한 것을 기억하는 능력과 작동능력이 부족하여 즉각적인 실행이 어려운 수학학습부진 아동의 특성에 매우 적합한 방법이다. 수학학습부진 아동들은 대부분 집중력과 인내심이 부족하고 산만하며 자극에 대한 반응이 느리다. 이러한 특성으로 볼 때 자기교시훈련은 지속적이고 반복적이며 내면화된 방법은 아동이 문제를 접하였을 때 풀이과정을 즉각적으로 떠올리게 하여 문제 해결을 가능하게 한다.

놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 정서·행동문제 아동의 문제행동 및 주의집중력과 자아존중감에 미치는 영향

함수현 전주교육대학교 2019 국내석사

정서․행동문제 학생들은 정신적․건강적인 문제를 경험하며, 자신의 분노를 조절하지 못해 공격적이고 부정적인 성향으로 친구들로부터 따돌림을 받을 수 있다. 본 연구에서는 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 정서․행동문제 아동의 문제행동 및 주의집중력과 자아존중감에 끼치는 영향을 알아보려고 하였다. 본 연구는 전주 시내의 H초등학교 4학년에 재학 중이고 문제행동 및 주의집중력 결핍으로 인해 학교생활에 어려움을 겪고 자아존중감이 낮아진 정서․행동문제 아동 한 명을 대상으로 진행하였다. 이 프로그램은 대상 학생을 포함한 학급 전체학생이 참여하였으며 문제행동과 주의집중력 변인 간의 중다간헐기초선설계를 실시하였고, 자아존중감은 검사지를 사용하여 사전과 사후 점수를 비교하였다. 중재는 주 1회씩 40분 정규 수업시간에 이루어졌으며, 문제 행동 빈도와 주의집중력 결핍 행동빈도를 행동 빈도 기록법을 사용하여 기록하였다. 실험은 기초선과 중재, 유지 순으로 진행하였고 대상 학생이 기초선에서 안정적인 수준일 때 중재를 시행하였다. 세 가지 종속변인의 중재가 끝나고 일정 기간이 지난 1주 이 후에 기초선과 동일한 조건으로 문제행동, 주의집중력 결핍 행동과 자아존중감에 대한 유지를 확인하였다. 이 연구를 통하여 알 수 있는 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램은 정서․행동문제 아동의 문제 행동을 감소시켰다. 둘째, 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램은 정서․행동문제 아동의 주의집중력 결핍 행동 발생을 감소시켰다. 셋째, 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램은 정서․행동문제 아동의 자아존중감을 다소 향상시켰다. 본 연구의 결과는 정서․행동문제 아동이 학교생활을 긍정적으로 할 수 있도록 효과적인 지원을 하였다는 의의가 있다. 그러나 중학년의 정서․행동문제 아동을 대상으로 하였기에 저학년과 고학년에 일반화하기에는 다소 무리가 있으며, 수업시간 40분으로 한정되어 있었기에 쉬는 시간이나 점심시간과 같은 다양한 대상과 장면에서 효과를 검증할 필요가 있다. 또한 가정과의 연계를 통해 이 프로그램과 정서․행동문제 아동의 문제행동 및 주의집중력, 자아존중감의 인과 관계가 더욱 효과적인지 확인하기 위한 연구를 진행해야 할 것이다.

General health questionnaire-30을 이용한 근로자의 정신의학적 특징 조사

이철호 경남대학교 대학원 1999 국내석사

초등학교 통합학급 구성원들의 통합 경험에 대한 사례 연구

박명화 전주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

장애학생과 비장애학생이 함께 같은 학교와 학급에서 수업을 받고 생활하는 통합교육은 통합교육이 법적으로 보장된 1996년 이래 꾸준히 확대되어 갔다. 이제 통합교육은 새로운 교육현상이 아니기에 많은 교사, 학생, 보호자가 통합교육이 성공적으로 운영되기 위해서 어떤 노력이 필요한지, 어떤 지원이 필요한지에 대한 정확한 이해가 필요하다. 이에 본 연구에서는 통합학급 내에서 비장애학생과 장애학생이 함께 생활하며 어떤 경험을 하였는지를 인터뷰하였고, 장애학생의 부모와 인터뷰를 통해서 통합학급에 자녀를 보내며 어떤 생각을 하고 어떤 경험을 했는지를 인터뷰를 통해 조사하였다. 본 연구의 연구문제는 첫째, 통합학급을 경험한 고학년 장애학생과 부모, 비장애학생들은 통합학급에서 어떤 경험을 하였고, 그 결과, 통합교육에 어떠한 태도를 갖게 되었는가? 둘째, 장애학생과 부모, 비장애학생은 성공적인 통합교육을 위해 학교(담임교사, 학교)와 서로에게 무엇을 원하는가? 이다. 이러한 연구문제를 가지고 본 연구에서는 질적연구의 한 유형인 사례연구를 통해서 인터뷰 자료를 분석하고 주제를 도출하고 해석하였다. 본 연구에서는 총 5가지의 주제, ‘장애를 예측하거나 인지했던 순간들’, ‘장애인과 함께 생활한 경험’, ‘통합교육의 힘든 점’, ‘통합교육에 대한 의지와 찬·반 의견’, ‘성공적인 통합교육을 위해 해야 할 일’로 도출되었다. 이렇게 도출된 주제에 기초하여 보다 성공적인 통합교육을 위한 학교나 교육청 차원의 행·재정적 지원이 무엇인지 고민할 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다. 또한 장애인식개선교육이나 부모교육과 같은 담임교사 차원의 교수·학습 방법이 무엇인지에 대한 아이디어를 제공할 수 있을 것이다. 마지막으로 교원양성기관의 교육과정이나 현직 교사를 대상으로 한 연수 과정 개선과 같은 교육정책에 어떤 변화가 필요한지에 대해 제안할 수 있을 것이다.

해결중심 단기상담이 학교생활 부적응 학생의 사회적 상호작용에 미치는 영향

윤보라 전주교육대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 현재 학교 현장에서 늘어가고 있는 학교생활 부적응 학생의 사회적 상호작용 능력을 길러 학교생활 적응을 돕고자 해결중심 단기상담을 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하고 연구의 효과를 검증하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫 째, 해결중심 단기상담이 학교생활 부적응 학생의 긍정적 행동을 향상시키는데 유의미한 효과가 있는가? 둘 째, 해결중심 단기상담이 학교생활 부적응 학생의 부정적 행동을 감소시키는데 유의미한 효과가 있는가? 셋 째, 해결중심 단기상담이 학교생활 부적응 학생의 비사회적 행동을 감소시키는데 유의미한 효과가 있는가? 위와 같은 연구문제를 토대로, 본 연구는 전라북도 익산시 소재 Y초등학교 6학년 학생 중 저학년 때부터 학교생활에 적응하기 힘들어하는 여학생 1명을 연구대상으로 선정하여 약 3개월 동안 8회기의 해결중심 단기상담을 적용하였다. 해결중심 단기상담이 이루어지고 난 다음날에는 상담자인 담임교사가 2교시가 끝나기 10분 전에 10분 정도 학생의 사회적 상호작용 발생 횟수를 기록하였고 관찰자간 신뢰도를 높이기 위해 학생의 학교생활 모습을 비디오로 녹화하여 옆 반 담임교사와 함께 분석하였다. 또한 모든 회기의 상담이 끝나고 난 뒤에는 학생과 학부모, 옆 반 담임교사에게 해결중심 단기상담의 효과에 대한 조사 설문지를 작성하게 하여 해결중심 단기상담이 학생의 학교생활 적응에 실제적인 도움이 되었는지 알아보았다. 본 연구의 결과는 첫 째, 해결중심 단기상담은 학교생활 부적응 학생의 긍정적 행동을 향상시키는데 도움이 되었다. 물론 모든 회기에 긍정적 상호작용의 발생빈도가 증가하는 경향을 보이는 것은 아니었으나 긍정적 상호작용의 하위 유형인 의사표현하기, 도움주기, 협동하기의 발생빈도가 해결중심 단기상담이 진행될수록 증가하는 경향을 보여 해결중심 단기상담이 학생의 긍정적 행동을 향상시키는데 도움이 되었음을 알 수 있었다. 둘 째, 해결중심 단기상담은 학교생활 부적응 학생의 부정적 상호작용 행동을 감소시키는데 도움이 되었다. 3회기를 제외한 모든 회기에서 학생의 부정적 상호작용의 하위 유형인 신체적 공격과 언어로 공격의 발생빈도가 감소하였고 8회기에서는 부정적 상호작용인 신체적 공격과 언어로 공격이 거의 발생하지 않았음을 알 수 있다. 셋 째, 해결중심 단기상담은 학생의 비사회적 상호작용의 하위유형인 혼자놀이, 병행놀이, 비 참여/방관자적 행동을 감소시키는데 도움이 되었다. 따라서 본 연구를 통해 해결중심 단기상담은 짧은 기간 안에 별도의 상담능력이 없어도 학교생활 부적응 학생의 긍정적 상호작용은 증가시키고 부정적, 비사회적 상호작용은 감소시켜 학교생활 부적응 학생의 학교생활 적응에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다.

초등학교 저경력 교사의 정서·행동문제를 가진 학생지도경험에 대한 자문화 기술지

정은미 전주교육대학교 2018 국내석사

본 연구는 자문화기술지의 연구방식을 통해 저경력 교사가 교사로서의 부푼 기대와 희망을 품고 교직에 들어섰지만 만만치 않은 교육현장에 부딪치게 되고, 그 속에서 정서·행동문제를 가진 학생과 학부모를 만나며 경험한 다양한 어려움들에 대해 이야기 하였다. 본 연구를 통해 총 5개의 주제와 13개의 하위주제가 도출되었다. 도출된 5개의 주제는 (1) 교사로서의 꿈과 자신감, (2) 아직 준비가 안 된 새내기 교사, (3) 이제, 전쟁의 시작, (4) 점점 소진되어가는 교사, (5) 그럼에도 불구하고: 다시 힘을 내어 일어나기이다. 이와 같이 도출된 주제를 중심으로 본 연구는 저경력 교사가 교사로서의 이상과 현실에 대한 차이를 인식하며, 교직생활에 힘들게 적응해 나가는 과정을 기술하였다. 정서·행동문제를 가진 학생들의 다양한 문제행동을 지도하고 학부모들과 상담하면서 저경력 교사가 경험했던 어려운 점들을 기술하였다. 더 나아가, 저경력 교사가 교사로서의 의욕과 열정을 잃고, 학생과 학부모에게 지쳐 소진되어 가는 과정과 다시 힘을 내어 이를 극복하는 과정을 기술하였다. 본 연구의 결과를 기초로 저경력 교사를 위한 학급경영과 관련한 정보를 얻을 수 있는 교원양성기관의 시스템 구축, 정서·행동문제를 가진 학생 지도방법에 대한 정보 제공, 전문보조인력 배치, 저경력 교사를 위한 다양한 사회적 제도와 정책 마련 등을 제안하였다. 이와 같은 다양한 지원들이 제공된다면 저경력 교사는 올바른 교육신념과 철학을 가지고 보다 효과적으로 학생들과 긍정적 상호작용을 이루는데 도움을 받을 수 있을 것이다. 이는 학생들의 건강한 성장을 이끌어 내는데 도움이 되며 교사 역시도 함께 성장할 수 있는 지원이 될 것이다.

CSA를 활용한 직접교수법이 수학학습부진학생의 곱셈과 나눗셈 능력에 미치는 영향 분석

고소영 전주교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

기초 연산 능력은 인간이 사회의 한 구성원으로써 원만한 생활을 영위하는데 필요하다. 그러나 수학학습부진학생들은 계열성, 추상성과 같은 수학의 특성이나 개별적·사회적인 특성 때문에 눈에 보이지 않는 큰 수를 다루는 곱셈과 나눗셈을 이해하는데 많은 어려움을 겪고 있다. 따라서 본 연구는 CSA[구체물(Concrete)-반구체물(Semiconcrete)-추상물(Abstract)]를 활용한 직접교수법이 수학학습부진학생의 곱셈과 나눗셈 능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 본 연구는 군산에 위치한 S초등학교 4학년 수학학습부진학생 4명을 대상으로 중다간헐기초선설계에 따라 연구를 진행하였으며, 곱셈과 나눗셈의 기초선‧중재‧유지 단계를 총 15주에 걸쳐 실시하였다. 중재를 하지 않은 상황에서 학생들의 곱셈과 나눗셈 능력 정도를 파악하였고, 과제 분석을 통해 곱셈과 나눗셈을 5단계로 나눈 후 학생별로 직접교수법의 원리에 따라 각 단계를 지도하였다. 또한 학생들의 발달 단계에 맞게 구체물과 반구체물을 활용한 CSA교수법으로 곱셈과 나눗셈을 지도하였다. 단계별 지도가 효과적이었는지, 대상 학생이 수업 목표에 도달하였는지 파악하기 위해 중재평가를 실시하였으며, 기초선‧중재‧유지 기간에 연산능력평가를 실시하여 곱셈과 나눗셈 능력 향상 정도를 표와 그래프로 나타내어 시각적으로 분석하였다. 분석 결과 곱셈과 나눗셈 능력이 중재 기간 동안 꾸준히 향상되었고, 유지 기간에도 안정적으로 능력이 지속되어 CSA를 활용한 직접교수법이 수학학습부진학생의 곱셈과 나눗셈 능력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 본 연구는 중단간헐기초선 설계와 CSA교수법, 직접교수법을 동시 적용한 중재 프로그램을 구안, 적용하여 수학학습부진학생의 곱셈과 나눗셈 연산능력을 향상시키는데 효과를 얻었다는 점에서 의의가 있다. 그러나 단기간에 중재가 이루어진 점과 수학학습부진학생들을 독려하는 방법에 대한 연구가 부족했던 점이 본 연구의 효과성을 입증하는 데 다소 어려움을 주었다. 따라서 추후 연구에서는 충분한 시간을 두고 지도하는 것이 필요하고, 수학학습부진학생에게 나타날 수 있는 정의적인 변수도 고려하여 연구를 진행하여야 할 것이다.

맞춤법 어플리케이션을 활용한 받아쓰기 지도가 쓰기 학습장애 학생의 글씨쓰기, 철자, 학습흥미에 미치는 영향

임다운 전주교육대학교 2018 국내석사

본 연구의 목적은 학교 현장에서 누적 및 늘어가고 있는 쓰기 학습장애 학생의 필기와 철자에서의 문제점을 스마트 기기 맞춤법 어플리케이션을 활용한 받아쓰기 지도를 적용하여 쓰기 학습장애 학생의 글씨쓰기, 철자, 학습흥미에 미치는 효과에 대하여 검증하는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하고 연구의 효과를 검증하고자 설정한 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 맞춤법 어플리케이션을 활용한 받아쓰기 지도가 쓰기 학습장애 학생의 글씨쓰기, 철자, 학습흥미에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 맞춤법 어플리케이션 중재에 의해 습득된 쓰기 학습장애 학생의 글씨쓰기, 철자, 학습흥미도가 중재 종료 후에도 유지 및 일반화 되는가? 위와 같은 연구문제를 기반으로, 본 연구는 전라북도 I군 소재 S초등학교 5학년 학생 중 쓰기 학습장애 진단을 받은 남학생 1명을 연구대상으로 선정하여 약 4개월 동안 20회기의 맞춤법 어플리케이션 받아쓰기 중재를 적용하였다. 매 회기마다 연구자가 대상 학생의 자형 체크리스트를 통하여 글씨쓰기 변화 정도를 관찰 기록하였고 매 회기별 받아쓰기 어플리케이션에 등장하는 문제를 수준별로 무작위 선정하여 철자 검사를 실시하였다. 중재 이후에는 대상 학생에게 학습 흥미 자기 체크리스트를 기록하게 하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 연구에 참여한 쓰기 학습장애 학생은 맞춤법 어플리케이션을 활용한 받아쓰기 중재 후에 알아볼 수 있는 글씨로 받아쓰기를 하는 등 글씨쓰기에 긍정적인 효과가 있었으며, 이러한 변화는 중재 종료 이후에도 유지 되었다. 둘째, 맞춤법 어플리케이션을 활용한 받아쓰기 중재를 통해 쓰기 학습장애 학생의 맞춤법 오류 빈도가 낮아지는 등 회기별 향상도 테스트의 점수가 점점 향상되었으며, 중재 종료 이후에도 유지 되었다. 셋째, 맞춤법 어플리케이션을 활용한 받아쓰기 중재가 쓰기 학습장애 학생의 학습흥미 향상에 긍정적인 효과가 있었으며, 이러한 변화는 중재 종료 이후 유지 기간에도 지속되었다. 본 연구에서 쓰기 학습장애 학생을 위한 중재는 학교에서만 제공되었기에 후속연구에서는 가정과 연계할 수 있는 쓰기 프로그램의 개발이 필요하다. 또한 본 연구에서는 종이 공책에 받아쓰기를 하였는데 스마트 기기에 직접 받아쓸 수 있는 어플리케이션의 개발과 이와 관련된 추후연구가 필요하다. 마지막으로 추후연구에서는 읽기와 쓰기를 결합한 스마트 기기 활용 중재 방법에 관하여 다룬다면 학습에 긍정적인 시너지 효과가 일어날 것으로 기대되고 더 나아가 어떠한 학습장애 유형을 막론하고 다양하고 개별화된 맞춤형 스마트 기기 프로그램이 개발이 이루어져 그 효과성을 검증하는 연구도 이루어진다면 학습장애 학생의 학습능력 향상에 큰 도움이 될 것이다.

e학습터의 수학교과 동영상을 활용한 직접교수가 건강장애학생의 나눗셈 연산능력에 미치는 효과

차반휘 전주교육대학교 교육대학원 2020 국내석사

장애영역별 특수교육대상자 中 건강장애 특수교육대상자는 전체의 1.9%에 해당하는 숫자로 매우 적은 숫자이며, 건강장애에 대한 연구 또한 적다. 장기간 치료로 심신이 지친 건강장애학생들은 학교생활에 많은 어려움을 겪고 있다. 본디 수학은 기본개념학습을 토대로 충분한 수학 문제 연습량이 함께해야하는 교과인데, 건강장애 특수교육대상자들은 학교생활을 유지하기에 급급하여 수학과 연습을 소홀히 하게 되고 수학에 대한 학습 무기력감을 가져온다. 따라서 본 연구는 수학교과에 대해 학습 결손이 있는 건강장애학생들에게 동영상과 직접교수법을 활용했을 때 수학의 나눗셈 연산 능력에 어떤 영향을 미치는 지 알아보고자 한다. 본 연구는 군산시 H초등학교 6학년 건강장애 특수교육대상자 학생 1명을 대상으로 한 단일대상연구이며, 기초선·중재·유지 단계를 12주에 걸쳐 진행하였다. 기초선 검사를 통해 대상학생의 나눗셈 연산능력을 측정하였으며, e학습터의 수학교과 동영상을 중재 회기마다 한 단계씩 심화한 단계를 보여주었다. 수학과 동영상 시청 후, 해당하는 동영상의 내용에 대해 직접교수법을 진행했으며 이해 정도를 중재 후 검사지를 통해 확인하였다. 총 22문항에 해당하는 검사지를 중재기마다 측정 후 측정결과를 정리했으며 시각적 그래프로 표현했다. 자료수집결과 중재기 기간에 건강장애 특수교육대상학생의 나눗셈 연산능력이 꾸준히 향상되는 결과를 보여주었다. 그리고 단계별로 학습한 수학 나눗셈 계산원리는 실제 문제에 꾸준히 적용하는 결과를 가져왔다. 유지기 검사에서도 안정적인 나눗셈 연산능력을 보여줌에 따라, e학습터의 수학교과 동영상을 활용한 직접교수가 건강장애 특수교육대상자의 수학과 나눗셈 연산능력에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 e학습터의 수학교과 동영상 매체와 직접교수법을 동시에 활용하여 건강장애 특수교육대상자들의 수학과 연산능력을 향상시켰다는 점에서 의의가 있다. 그러나 건강장애 특수교육대상자 1명을 대상으로 한 단일대상 연구이기 때문에 일반화에는 어려움이 있다. 또한 10주 정도의 단기간 중재와 e학습터 동영상 매체의 질적 수준에 대한 연구 부족이 이번 연구의 효과성을 보여주는 데 다소 어려움이 있다. 따라서 다음 연구에서는 다수의 건강장애 특수교육대상자들의 개별 특성 및 여러 가지 변인을 고려한 연구가 진행되어야 할 것이다.