초등교사의 교육대학원 재교육과정 경험 연구

신혜선 충남대학교 교육대학원 2022 국내석사

2021년, 교육부는 ‘초ㆍ중등 교원양성체제 발전방안’을 발표했으며 주요 내용은 현직교사를 대상으로 한 교육대학원의 재교육 기능을 강화하고, 교원양성 기능을 대폭 축소하겠다는 것이다. 국가의 정책 전략과 더불어 현직교사의 전문성 신장을 위하여 교육대학원의 교사재교육 기능의 강화를 위한 방향과 전략이 필요한 시점이다. 이에 교육대학원의 교사재교육 기능과 관련하여 교육대학원에서 수학하고 졸업한 초등교사의 경험을 통해 의미를 탐색해 보는 것이 이 연구의 목적이다. 연구 문제는 첫째, 교사는 왜 교육대학원에 지원하는가, 둘째, 교육대학원 재교육과정에서 교사는 무엇을, 어떻게 경험하는가, 셋째, 교육대학원 재교육과정 경험은 교사에게 무엇을 남겼는가. 연구 문제를 다루기 위하여 2011년~2021년 사이에 교육대학원을 졸업한 초등 교사 11명을 연구참여자로 선정해 심층 면담을 통한 질적 연구 방법으로 이 연구를 수행하였다. 자료의 분석은 녹음한 면담 내용을 전사해 4차례의 분석 과정을 거쳤다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 교육대학원에 진학하게 된 이유는 인정받는 교사가 되기 위해, 진로를 위한 보험 차원에서, 소진 상태를 회피하기 위해서, 또 특정 교육대학원을 선택한 이유를 통해 교육대학원을 지원하는 동기가 매우 다양함을 알 수 있었다. 둘째, 초등교사는 교육대학원의 재교육과정 속에서 학교 현장에 활용되는지에 많은 관심을 나타냈고, 다양한 방식으로 진행되는 수업을 듣고 적응을 하면서 수업을 대하는 태도에 변화를 보였다. 또 대학원 생활에서 논문을 쓰느냐, 쓰지 않느냐에 큰 의미를 두었고, 교과 전공인지 비교과 전공인지에 따라 수업에 대한 인식에 서로 차이가 있는 모습을 보였다. 학교(직장) 생활과 병행하며 공부하는 교사로 어려움을 겪는 모습을 보였고, 교육대학원을 다니는 동안 교육과정 안에서만 교류를 갖는 것이 나타났다. 셋째, 초등교사에게 교육대학원의 재교육과정 경험은 계속 배움의 길로 이어지도록 하였으며, 교육에 대한 시야를 확장시켰고, 학교 현장에 활용되기도 하였다. 그러나 그러한 모습은 연구참여자 중 소수에 해당되었고, 변화의 활용의 모습은 일부분이었다. 마지막으로 연구결과를 통하여 교육대학원의 재교육기능과 관련하여 논의하였다 . The graduate school of education plays a critical role in retraining in-service teachers and fostering teacher education as a teacher training institution. However, the ambiguous part of the graduate school of education has led to problems with diversity in educational curricula, lack of quality management, and ineffective operation due to the mixture of its roles and demands for improvement continued. In 2021, the Ministry of Education established a plan for improvement measures in educating elementary and secondary school teachers in terms of strengthening re-education of in-service teachers with reduced function for teacher training. Establishing direction and strategy to support the graduate school's re-educating operations to enhance in-service teachers' professionalism with national policies is critical. Therefore, this paper aims to investigate the experience of elementary school teachers who studied and graduated from the graduate school of education related to the re-education of teachers and to explore the meaning of it. For this purpose, this paper presented questions as follows. First, why do teachers apply to the graduate school of education? Second, what and how do the teachers experience during the re-education process of the graduate school of education? Third, what do the teachers learn from re-education experience in the graduate school of education? 11 elementary school teachers who graduated from the graduate school of education between 2011 and 2021 were chosen as participants for in-depth interviews as a qualitative research method for this study. The data were analyzed with four analysis processes by transcribing the interviews recorded. The results of this study are as follows. Firstly, the reasons for elementary school teachers to apply to the graduate school of education were various with motivation to be a recognized teacher, to secure a career, to avoid exhaustion, and to choose a specific graduate school. Secondly, elementary school teachers showed a great interest in whether they were used in the school field in the re-education process of the graduate school of education and changed their attitude toward classes while taking classes and adapting to courses in various ways. In addition, they put a significant meaning on whether to write a thesis or not in graduate school, and there were differences in perception of classes depending on whether they were subject courses or extracurricular. In-service teachers had difficulties studying and working simultaneously and only had exchanges within the curriculum while attending graduate school. Thirdly, the experience of re-education in the graduate school of education makes the elementary school teachers continue learning, expanding their educational perspectives and using what they have learned in the school field. However, only a small number of research participants showed such features and utilized such changes Finally, this study discussed the re-education function of the graduate school of education through the research results.

현직교사의 교육대학원 교육행정 전공 수학 경험 연구

석재현 忠南大學校 敎育大學院 2020 국내석사

The education administration major of the Graduate School of Education is a representative program of the teacher re-education process, but the number of major installations and freshmen is decreasing. The study sought to clarify the meaning of the education administration major at the Graduate School of Education by analyzing the experience of incumbent teachers in education administration majors. To that end, in-depth interviews were conducted with incumbent teachers who studied at the National Graduate School of Education, which was operated on a seasonal basis. The main findings are as follows: Motives for applying for the education administration major of the Graduate School of Education turned out to be "Extremely for students," "to see the forest of education," and "a spoonful of promotion." The course experience was shown as "school field rather than theory," "study on the education system," "time of healing camp," "like Argos' eyes," "papers is that student do for oneself" and "fellowship like soldiers". The use of experience has been shown as 'use the knowledge of education administration major in the school field', 'understanding and accepting of education policy', 'understanding and accepting of educational environment' and 'reflection on teaching life'. Through this experience, the meaning of the major in education administration turned out to be "educational administration what we are doing now," while the overall experience in the re-education process at the Graduate School of Education turned out to be "the sweet and salty experience of the Graduate School of Education. 교육대학원 교육행정 전공은 교사 재교육과정의 대표적인 프로그램이나, 최근 전공 설치와 신입생 수가 감소하고 있다. 이 연구는 현직교사가 교육행정 전공에서 과연 어떠한 경험을 하는지 분석함으로써 교육대학원 교육행정 전공의 의미를 밝히고자 하였다. 이를 위하여 계절제로 운영되는 국립의 교육대학원에서 수학한 현직교사를 대상으로 심층 면담을 수행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 현직교사의 지원 동기는 ‘궁극적으로는 학생을 위하여’, ‘교육이라는 숲을 보기 위해서’, ‘승진 한 숟가락’으로 나타났다. 과정 경험은 ‘이론보다는 교육현장’, ‘교육시스템에 대한 공부’, ‘힐링캠프의 시간’, ‘아르고스의 눈과 같이’, ‘논문은 스스로’, ‘전우애’로 나타났다. 경험 활용은 ‘교육행정 전공의 지식을 현장으로’, ‘교육정책의 이해와 수용’, ‘교육 환경에 대한 이해도 제고’, ‘교직 생활에 대한 성찰’로 나타났다. 이러한 경험을 통해 교육행정 전공의 의미는 ‘우리가 지금 하는 것이 곧 교육행정’으로 나타났으며, 전반적인 교육대학원 재교육과정 경험은 ‘단짠단짠 교육대학원 경험’으로 나타났다.

유아경제교육 관련 논문 경향분석

신연희 충남대학교 교육대학원 2008 국내석사

中等學校 音樂科 修行評價의 客觀化 方案

윤국근 忠南大學校 敎育大學院 2012 국내석사

교육평가는 학교교육의 과정과 결과 그리고 학생 개인의 교육적 성장 정도를 측정하는 포괄적 교육활동이다. 따라서 그 평가도구는 반드시 신뢰도와 타당도를 갖추고 있어야 하며, 평가결과는 평가자의 주관적인 판단을 최대한 억제하고 구체적인 기준에 근거해 내려진 객관적인 판단이어야 한다. 따라서 고등학교 1학년을 대상으로 음악과 수행평가의 객관화 방안을 제시하는 것을 목표로 한 본 연구는 다음과 같은 과정으로 진행되었다. 첫째, 연구계획을 수립하고 학교의 학사 일정에 맞추어 평가기준안을 작성하였다. 둘째, 학생의 음악적 역량을 파악하여 적절한 도달점을 정하고 실제 음악수업을 통해 학생들로 하여금 준거점에 도달하도록 교수 ? 학습과정을 전개하였다. 셋째, 학생들에게 평가계획을 발표하고 그에 따른 평가기준을 제시하여 평가의 목적과 방법을 이해시킨 다음 정해진 순서와 방법에 의해 평가를 실시하였다. 이와 같은 연구 과정을 통해 본 연구에서는 최종적으로 다음과 같은 결론에 도달하였다. 첫째, 음악과 수행평가의 객관화를 위해서는 무엇보다도 평가기준의 세분화가 필요하다. ‘우수, 보통, 미흡’의 3단계만으로 평가하는 것은 그 경계선이 불분명하고 모호하여 교사의 주관에 좌우되는 측면이 강하다. 따라서 평가기준은 5 ~ 6단계로 세분화해야 한다. 둘째, 음악과 수행평가의 객관화를 이루기 위해서는 평가항목의 명료화가 필요하다. 교사 한 사람이 학생의 연주를 듣고 바로 즉석에서 객관적으로 이를 판단하기 위해서는 평가항목이 명료하게 규정되어야 한다. 즉, 발성과 호흡, 셈여림과 나타냄 말, 창의적 표현, 가사의 전달 등 모호하거나 너무 광범위한 개념이 아닌, 음정, 박자, 표현과 같이 직관적으로 바로 판단 가능 하도록 평가항목을 명료화해야 하는 것이다. 셋째, 학생들에게 수치화할 수 있는 평가 기준을 제시 하여야 한다. 평가 기준상의 급간별 수준차이를 수치로 비교 가능하도록 구체적이고 실제적인 기준을 제시하여야 하며, 또한 가능한 모든 경우의 수를 염두에 둔 평가기준을 수치로 제시 하여야 한다. 넷째, 평가의 근거자료를 반드시 작성하여야 한다. 교사의 기억과 학생의 양심에만 의존하지 않고, 객관적인 근거자료를 마련해야 한다. 즉, 학생의 연주실황을 녹음하고, 교사의 채점을 뒷받침 할 근거자료 또한 마련해야 한다. 다섯째, 평가과정에서 일어 날 수 있는 오류가능성을 인정하고, 이를 수정 할 수 있는 허용적(許容的) 분위기를 조성해야 한다. 평가의 근거자료를 적절히 활용한다면 평가 과정에서 있을 수 있는 오류를 최소화 할 수 있다. 또 학생으로 하여금 주저함 없이 이를 확인 해 볼 수 있게 함으로 평가의 공정성과 투명성을 높여 음악 수행평가의 객관화를 높일 수 있는 것이다. 음악과 수행평가도 다른 교과목의 지필평가에 버금가는 객관성을 충분히 확보 할 수 있다. 음악교사 스스로가 이러한 수행평가의 객관화를 위해 부단한 연구와 꾸준한 노력을 기울여야 할 것이다. 이를 통해 학교 현장에서 갖는 음악교과의 교육력과 교과로서의 위상은 회복 될 수 있을 것이며, 나아가 문화예술 측면에서의 국가 경쟁력 또한 더욱 신장 될 수 있을 것이다. Educational assessment is the comprehensive educational activity to measure the process and results of school education and the degree of student's educational growth. Therefore, the assessment tool must contain the reliability and validity, and the results of assessment should be objective judgment based on objective data while the evaluator’s subjective judgment should be restrained as much as possible. Therefore, the purpose of this study was to present the objectification method of music performance assessment with target of freshmen at high school and the following processes were carried out. First, the research plan was created and assessment standards were made according to school's academic calendar. Second, once identifying the student's musical ability and arranging the proper reaching points, we conducted teaching and learning process to have students reach the reference point through actual music class. Third, once assessment plan was announced to the students and assessment criteria were presented, we let the students understand the purpose and methods of assessment. The assessments were performed according to assigned order and methods. This study obtained the following final conclusions through study process. First, the segmentation of assessment criteria is required for objectification of music performance assessment. Since it is unclear and ambiguous to evaluate it with only three steps such as ‘excellent, medium and insufficient’, it is highly dependent on teacher’s subjectivity. Therefore, assessment criteria should be broken down into 5-6 steps. Second, the clarification of assessment items is required for objectification of music performance assessment. The assessment items should be clarified to judge it objectively on the spot right after a teacher listens to music that a study plays. In other words, assessment items should be clarified to make a judgment intuitively such as interval, meter and expression rather than ambiguous or too broad concepts such as voice production and breathing, dynamic marks and expression marks, creative expression and delivery of lyrics. Third, assessment criteria to be quantified should be presented to students. Concrete and practical criteria to compare the difference of level between grades of assessment criteria should be presented with numbers. In addition, assessment criteria with a consideration of all possible cases should be provided in numbers. Fourth, the evidential data of assessment must be created. The objective evidential data should be prepared, instead of relying on memories of teachers and conscience of students. In other words, student’s performances should be recorded and evidential data which support teacher’s scoring should be made as well. Fifth, a permissive atmosphere should be created in which the possibility of errors in process of assessment is acknowledged and the error is corrected. If the evidential data of assessment are properly utilized, the error which may occur during the process of assessment can be minimized. In addition, if it enables students to confirm it without hesitation, fairness and transparency of assessment are increased to enhance the objectification of music performance assessment. Based on above five conclusions, the objectivity can be obtained sufficiently in music performance assessment as much as in written assessment of other subjects. Music teachers themselves should make continuous research and every single effort for objectification of music performance assessment. Through these efforts, the educational authority and position of music class will be restored on site of school and, furthermore, national competitiveness can be enhanced in aspects of culture and arts.

소집단 활동 기반 초등 인공지능 윤리교육 프로그램이 인공지능 윤리의식에 미치는 영향

박혜린 충남대학교 교육대학원 2023 국내석사

인공지능 기술이 다양한 분야에서 쓰임에 따라 인공지능의 사회적 영향력이 커지고 있으며, 인공지능 윤리 교육의 중요성도 커지고 있다. 국내에서는 2025년 인공지능 교육의 학교 도입을 앞두고 있다. 인공지능 교육 중에서도 인공지능 윤리 교육은 인공지능 교육을 처음 시작하는 초등학교 단계에서부터 강조될 필요가 있다. 따라서 본 연구는 소집단 활동을 기반으로 한 초등 인공지능 윤리교육 프로그램을 개발하고, 이를 현장에 적용하여 인공지능 윤리의식에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 D 광역시 소재 초등학교 5학년 26명을 연구 대상으로 선정하였으며, 13명의 한 학급을 실험집단으로, 다른 13명의 학급을 통제집단으로 설정하였다. 이후 14차시의 소집단 활동 기반 초등 인공지능 윤리교육 프로그램을 개발하여 4주간 적용하고, 인공지능 윤리의식 검사 도구를 통해 인공지능 윤리의식에 미치는 영향을 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 사고와 상호작용을 촉진하는 소집단 활동 중심의 초등 인공지능 윤리교육 프로그램을 개발하였다. 소집단 활동 기반 초등 인공지능 윤리교육 프로그램은 여러 교과에 걸쳐 인공지능의 사회적 영향 및 인공지능 윤리의 다양한 주제를 다루고 있으며, 이는 전문가 검토를 거친 후 교육 현장에 적용되어 수정, 보완되었다. 둘째, 소집단 활동 기반 초등 인공지능 윤리교육 프로그램은 초등학생의 인공지능 윤리의식을 함양하는 데 효과가 있다. 실험집단과 통제집단의 인공지능 윤리의식 검사 결과, 실험집단의 인공지능 윤리의식 점수가 통제집단보다 높게 나타났다. 프로그램 내 소집단 활동을 통해 서로의 의견을 교환하며 선택과 결정을 내리는 경험들이 학생들의 인공지능 윤리의식에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 갖춘 실험설계로 진행하여, 소집단 활동 기반 초등 인공지능 윤리교육 프로그램과 학습자의 인공지능 윤리의식 사이의 인과성을 확인하였다는 데 의의가 있다. 향후 교육 현장에 본 연구와 같이 검증된 근거 기반의 교육프로그램이 활용되어 학생들의 인공지능 윤리의식 향상에 기여하기를 기대한다.

유보통합과 유아교육 공교육화에 대한 어린이집 및 유치원 교사의 인식 비교

강혜진 충남대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 유보통합과 유아교육 공교육화에 대한 어린이집 교사와 유치원 교사의 인식을 연구하여 유보통합과 유아교육 공교육화를 이루기 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 본 연구를 위해 전국에서 근무하고 있는 어린이집 교사와 유치원 교사 204명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 유보통합과 유아교육 공교육화에 대한 어린이집 교사와 유치원 교사의 인식을 측정하기 위해 수집된 자료는 빈도분석, 교차분석과 카이제곱검정을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유보통합의 개념에 대한 교사의 인식은 유치원 교사와 어린이집 교사 모두 교육부와 보건복지부로 분할된 소속 중앙부처의 통합으로 인식하는 결과가 나왔다. 유보통합의 필요성에 대한 교사의 인식에는 유치원 교사와 어린이집 교사 모두 유보통합이 필요하다는 반응을 보였으나 어린이집 교사가 유치원 교사보다 필요성을 높게 인식하였다. 둘째, 유보통합의 가능성에 대한 교사의 인식에는 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았으나 어린이집 교사가 유치원 교사보다 유보통합이 가능하다는 답변이 많았다. 반면 유아교육 공교육을 실현하기 위해 개선되어야 할 사항으로 유치원 교사는 유아교육기관의 시설 및 자료의 보완, 건물의 신축 및 개보수를 위한 국가의 재정적 지원이 높았고, 어린이집 교사는 만 3-5세 유아교육을 어린이집과 유치원에서 하는 이원화 교육체제를 단일화해야 한다는 답변이 많았다. 또한 현재 유치원과 어린이집의 이분화 된 법 제도의 개선 방법도 유치원 교사는 유아교육법 1개만 존속하고 시대에 맞게 부분적으로 개선되어야 한다고 답변한 반면, 어린이집 교사는 2개의 법을 전면 폐지하고 1개의 법을 새로 제정한다는 답변이 많았다. 요약하면, 유보통합과 유아교육의 공교육화의 발전을 위해 교육부와 보건복지부로 이원화된 관할 부처들 간의 일원화와 현재 이원화된 교육을 단일화하여 두 기관 모두를 만족할 수 있는 정책이 이루어져야 한다. 또한 유아교육기관의 질적향상을 위해 근무기관의 동일한 처우개선과 자격증 통일, 교사 양성기관 등이 통일되어 교사의 사회적 인식을 높이고, 유아교육기관에 다니고 있는 영유아의 이익을 최우선적으로 고려하여 영유아가 안전하고 쾌적한 환경에서 교육권을 법과 제도적으로 보장하여 국가의 책임성을 강화하여 모든 유아들이 동일한 교육 서비스를 받을 수 있는 방안을 모색해야 함을 시사한다. The purpose of this study is to provide basic data for the childcare_kindergarten Integration and the public education of early childhood education by studying the perception of daycare center teachers and kindergarten teachers on the childcare_kindergarten Integration and the public education of early childhood education. For this study, a survey was conducted on 204 daycare center teachers and kindergarten teachers working in the country, and frequency analysis, cross tabulation analysis, and chi-square test were conducted on the collected data to measure daycare center teachers' and kindergarten teachers' perceptions on childcare_kindergarten Integration and public education for early childhood education. The results of this study are as follows: First, teachers' perception of the concept of childcare_kindergarten Integration was recognized by the integration of the central ministries divided into the Ministry of Education and the Ministry of Health and Welfare. Teachers' perception of the need for childcare_kindergarten Integration showed that both kindergarten teachers and daycare center teachers responded that childcare_kindergarten Integration was necessary, but daycare center teachers perceived the need higher than kindergarten teachers. Second, there was no statistically significant difference in teachers' perception of the possibility of childcare_kindergarten Integration, but there were many responses that daycare center teachers were more likely to integrate with childcare_kindergarten Integration than kindergarten teachers. On the other hand, as for the matters to be improved in order to realize public education for early childhood education, kindergarten teachers answered that the government's financial support for supplementing facilities and materials of early childhood education institutions, building new construction and renovation was high, and nursery school teachers answered that the dual education system for early childhood education for 3-5 year olds should be unified in daycare centers and kindergartens. In addition, the kindergarten teachers answered that the improvement method of the differentiated legal system of the kindergarten and the daycare center should be partially improved according to the age, while the kindergarten teachers answered that the two laws should be completely abolished and one law should be newly enacted. In summary, for the childcare_kindergarten Integration and the development of public education for early childhood education, unification between the Ministry of Education and the Ministry of Health and Welfare and unification of the current dualized education should be unified to satisfy both institutions. In addition, to improve the quality of early childhood education institutions, it is necessary to improve the social awareness of teachers by improving the same treatment of working institutions, unification of certifications, and teacher training institutions, and to consider the interests of infants and young children attending early childhood education institutions as the top priority, It is suggested that the responsibility of the government should be strengthened to find ways for all infants to receive the same educational services.

2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따른 교과서 비교ㆍ분석 : 고등학교 1학년 집합과 명제를 중심으로

추숙정 충남대학교 교육대학원 2014 국내석사

This research compares curriculum revisions of years 2007 and 2009, and also compares sets and proposition units of 10th grade mathematic textbooks for the following years of 2007 and 2009. The results are as follows. First, following a 20% reduction of contents in the subject, the contents of sets used in middle school are combined with the contents along with those of high school, resulting in a denouement term of 'sets and propositions'. Second, as various readable materials and supplementary materials are provided from the introduction to the denouement, mathematic is easily understandable with joy and more interests from the students. Third, for the revisions of creativity, character/personality, communication skills and problem solving skills that the 2009 revised curriculum emphasizes, more combined problems are being provided. Fourth, the 2009 revised textbooks strive to reflect all of the various requirements that the curriculum demands. Therefore, it provides various activities resulting in more dynamic structure compared to that of 2007 revised textbooks. As a result, the textbook became more level and capability suitable for the students. With this research as the background, teachers should anticipate for efficient education through new teaching and learning programs and assessment methods after sufficiently understanding the revised materials of the textbooks. 본 연구는 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정을 비교하고 2007 개정 교육과정의 고등학교 1학년 수학교과서 집합과 명제 단원과 2009 개정 교육과정 고등학교 1학년 수학교과서 집합과 명제 단원을 비교, 분석하고 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과 내용의 양이 20% 경감됨으로 인하여 중학교에서 다루던 집합 내용이 고등학교의 집합 내용과 통합되어 ‘집합과 명제’라는 대단원이 구성되었다. 둘째, 도입부부터 다양한 읽을 거리와 대단원 마지막까지 여러 가지 보충 자료가 제시되어 수학을 재미있게 이해하도록 하고 흥미를 느낄 수 있도록 하였다. 셋째, 2009 개정 교육과정에서 강조하는 창의성, 인성, 의사소통 능력, 문제해결력을 위하여 통합된 문제를 제시하고 있다. 넷째, 2009 개정 교과서는 교육과정이 요구하는 여러 가지 내용을 모두 반영하려 다양한 활동을 제시하면서 2007 개정 교과서보다 구성이 다양해져 학생의 수준과 능력에 맞게 공부할 수 있도록 하였다. 본 연구를 바탕으로 교사는 개정 교과서의 구성과 내용을 충분히 이해한 후에 새로운 교수학습 프로그램과 평가방법으로 효율적인 교육이 가능하도록 기대 해야 할 것 이다.

개념적 접근 방법을 활용한 음악 학습 지도 방안

송지영 충남대학교 교육대학원 2009 국내석사

하나의 음악적 경험을 통해 개념이 형성되면 그 개념은 다음 경험을 더 풍부하게 만들며, 처음 학습되어진 개념을 변화하고 확대시킨다. 이러한 학습의 전이를 가능하게 하는 것이 음악의 기본적인 ‘구조’, 즉 ‘개념'의 이해이다. 보다 효율적인 학습을 하기 위해서는 ‘개념적 접근 방법’, 즉 모든 음악적 활동의 기초가 되는 음악 개념의 이해를 중심으로 학습이 이루어져야 한다. 음악에서의 개념은 음악의 구성 요소를 의미한다. 음악의 구성 요소에 대해서는 학자들마다 견해를 달리하고 있으나, 제 7차 음악과 교육과정의 이해영역에서는 음악의 개념을 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색의 7가지로 제시하고 있다. 이러한 음악 개념들은 또한 하위에 세부적인 음악 개념들을 포함하고 있다. 본 연구의 목적은 음악교육에 ‘개념적 접근 방법’을 적용함으로써 음악의 구성 요소에 대한 이해를 심화시키고, 이를 통해 하나의 음악적 개념을 다른 모든 작품에도 적용시킬 수 있는 능력을 향상시킴으로써 음악교육을 보다 효율적으로 수행하도록 하는 것이다. ‘개념적 접근 방법’을 음악교육에 적용하기 위해 본 논문에서 다루는 내용과 방법은 다음과 같다. 첫째, ‘개념적 접근 방법’의 의미와 중요성을 고찰하고, ‘개념적 접근 방법’을 적용한 예로 지적 발달 과정에 따른 개념의 형성 과정과 나선형 교육과정, 직관적 사고에 대해 살펴보았다. 둘째, ‘개념적 접근 방법’을 음악 교육에 적용한 예를 고찰하고, 이것을 바탕으로 실제 수업에 활용할 수 있는 학습 지도안을 구상하기 위해 제 7차 음악과 교육과정의 이해영역에서 제시한 음악의 개념에 대해 살펴보았다. 셋째, 제 7차 음악과 교육과정에서 제시한 음악의 개념 중 리듬, 협주곡, 빠르기의 세 가지 개념을 선정하여 학습 방안을 모색하였다. 선정한 음악 개념 교육의 효율성을 높이기 위해서는 각 음악의 특징이 뚜렷하게 나타나는 악곡들을 다양하게 제시하여야 하고, 해당 개념을 학생 자신들의 의도에 따라 자유롭게 표현하는 창의적 표현학습이 병행되어야 하며, 학습한 음악 개념에 대해 정의적 진술을 내리는 방안을 통해 음악 개념에 대한 이해를 더욱 뚜렷이 정립할 수 있도록 해야 한다.

창의력 향상 위한 전통미술 교육 연구 : 중학교 교과서를 중심으로

김은실 忠南大學校 敎育大學院 2012 국내석사

창의적 인재는 다양한 아이디어를 발휘하여 문제 상황을 해결해 나갈 능력을 가진 사람으로서 국제화와 진전될수록 너무나 필요한 인적 자원이다. 우리가 간과하지 말아야 할 것은 튼튼하고 견고한 창의적 발상이 나오기 위해서는 오랜 시간 우리 민족에 뿌리 내려진 전통이라는 기반이 있어야 깊이 있고 의미 있는 창작이 탄생된다는 것이다. 또한 국제화가 진전될수록 각 민족의 고유문화에 대한 관심은 점점 높아지게 됨은 분명하다. 민족적 열등감이 아닌 민족적 자긍심이나 민족적 정체성을 갖는다는 것은 우리의 뿌리인 전통문화에 대한 이해와 자부심을 가지고 있을 때 가능한 일이다. 그렇기 때문에 학교교육현장에서도 개인의 창의성 신장과 전통 미술 교육 수업 연구가 필요한 실정이다. 이에 본 연구에서는 창의력의 개념 연구, 전통미술 교육의 연구, 전통 미술과 창의력과의 관계, 전통 미술교육의 창의적 접근에 대한 이론적 배경을 연구하였다. 그 결과 창의성 향상과 전통 미술 접근에 어떠한 도움이 되었는지 2가지로 요약되었다. 첫째, 전통에 대한 인식이 변화되고 전통에 대한 관심이 높아졌다는 점이다. 현대 작가들의 전통 작품 응용 사례를 보면서 우리 민족 고유의 문화예술에 대한 적극적 관심이 향상되었다. 옛 것을 옛 것 그대로만 받아들이는 것이 아닌 오늘날 우리의 시대에 맞게 영상 매체나 사진으로 응용된다는 것이 새로운 자극으로 받아들여진 것으로 나타났다. 둘째, 전통적인 것이 다양한 방법으로 응용되고 변형되는 사례들을 보면서 다양한 응용 기법, 다양한 재료에 대한 관심이 높아졌다. 음식이나 모래, 유리를 소재로 하는 새로운 재료와 방법을 모색하고 탐색하는 변화가 나타났다. 그래서 기존 사물의 고정관념에서 벗어나 자유롭고 창의적인 발상에 한발자국 다가가는 계기가 되었다. 사물의 용도가 기존의 자리에만 있는 것이 아닌, 또 다른 용도로 이용될 수 있음을 인식하고 고정관념의 벽이 허물어졌다고 볼 수 있다. 이상과 같은 연구결과가 교육현장에서 적용되기 위해선 먼저 교사 자신이 우리의 전통미술에 대해 보다 정확히 이해하고 알아야 하며 다양한 재료사용의 사례와 자유와 자율이 허용된 분위기의 토론식 수업을 이행해야 할 것이다. Creative people are those who possess various ideas and have an innate ability to solve problems. They are a very necessary manpower with a vast effect on internationalism and globalism. Art is based on creativity more than any other subject, therefore creativity development is an essential part of art education. The fact that should not be ignored, however, is that though innovation needs to be fostered, keeping to our traditions is just as important. So, we can create deep and meaningful art and at the same time stay true to our nationalism. Furthermore, as internationalism and globalization develops, people have a growing interest in each country's individual cultures, through the arts. In order to maintain our country's pride, we need to understand our background as a nation. Therefore, in school, we need educational research to develop creativity and traditional culture education. The purpose of this research is to define the meaning of creativity, tradtional art education, the relation between traditional art and creativity, and the creative approach toward traditional art education. The method used to conduct this research is firstly, we chose 300 students to understand their perception and current situation on creative art education. Secondly, we found traditional art areas and people with creative art skills and work from art textbooks currently used and made an educational manual. After using that manual, we interviewed students and analyzed the result. Furthermore, we stated the advantages and disadvantages of using the teaching manual. We can summarise how this research can affect creativity growth and the approach to traditional art, into two categories. Firstly, students have changed their notion about tradition and have a deeper interest in it. Since they have witnessed examples of applied traditional art, their interest levels have risen. Students stated that, contrary to their natural tendencies, traditional art does not have to be considered an outdated practice. They can apply traditional art on contemporary visual media and pictures. Overall, students were able to accept it as new stimulation. Secondly, looking at many examples of tradition shows various aspects in itself through many different applications, which sparks a students' interest in various application methods and substances. They used food, sand, and glass to seek for newer art methods. What they found was that they were able to escape from fixed ideas and journey into a mental place full of freedom and creativity. Students got to know that many objects were able to be used in different ways, which tore down the wall of conventionalism. To successfully apply this educational method, teachers should understand our traditional art accurately, show examples of using various substances, and create open and engaging brainstorming sessions between teachers and students.

초등학생 인공지능 융합 메이킹 활동 프로그램이 창의 융합 마인드 셋에 미치는 효과

강신조 충남대학교 교육대학원 2023 국내석사

On November 24, 2021, the Ministry of Education of the Republic of Korea announced the main points of the '2022 revised curriculum'. Looking at the main contents related to 'strengthening educational contents in response to future society and environmental changes', the information curriculum will be restructured. However, compared to the speed of change of the times or the speed of introduction of artificial intelligence education in other countries, elementary schools in Korea are relatively behind compared to other countries in the world that respond quickly to waiting for artificial intelligence education in the 2022 revised curriculum to be applied only in 2025. Therefore, rather than being confined to the time limit of the application period of the 2022 revised curriculum, based on the currently applied 2015 revised curriculum, AI convergence education programs are developed by referring to artificial intelligence education cases in other countries and various related studies. However, it is necessary to verify its effectiveness and prepare a plan to apply it to the school field. In addition, it was noted how these educational programs affect students who will live in the future in understanding the principles of artificial intelligence, preparing for learning prior to performing functions, and cultivating a positive attitude (mindset). Therefore, in this study, based on the 2015 revised curriculum achievement standards, considering the developmental stage of elementary school students, an artificial intelligence convergence making program fused with making activities was developed and applied to confirm what changes occur in the creative convergence mindset of elementary school students. saw. This study was conducted with one class of 18 students in the 5th grade of elementary school as an experimental group to which the artificial intelligence convergence making program was applied. As a comparison group without any experimental treatment, two classes of 38 5th graders from the same elementary school were selected. To the experimental group, the developed artificial intelligence convergence making program was applied over 7 weeks (operated for a total of 14 sessions, 2 sessions per week), and a pre- and post-creative convergence mind set test was conducted to find out the degree of improvement in the creative convergence mind set. The effectiveness of the program was analyzed based on the results of pre- and post-tests between the two groups. Independent sample t-test for the creative convergence mindset between the experimental and comparison groups before and after the experimental treatment, response sample t-test for changes in the creative convergence mindset of the experimental and comparison groups before and after the experimental treatment, independent sample between the experimental and comparison groups after the experimental treatment In summarizing the results of the t-test, a significant change was confirmed in the creative convergence mindset of the students who participated in the program, and the effectiveness of the program was verified. *Key Words : AI Convergence Education, Making activity, Creative Convergence Mindset, Elementary School