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윤정덕 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사
논 문 요 약 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달에 관한 사례연구 윤 정 덕 서울교육대학교 교육전문대학원 유아교육전공 (지도교수 김 창 복) 본 연구는 멘토링을 통한 영아교사의 전문성이 어떻게 발달해 가는지 알아보기 위하여 영아교사의 전문성 발달 관점을 ‘지식과 기술 발달’ ‘자기이해 발달’ ‘생태적 발달’로 나누어 멘토링을 실시하였으며 멘토링 과정에서 영아교사가 느끼는 경험의 의미는 어떠한지를 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 멘토링을 통해 영아교사의 전문성은 어떻게 발달해 가는가? 연구문제 2. 멘토링을 통해 영아교사가 경험한 의미는 어떠한가? 본 연구는 경기도 P시에 위치한 국공립 S어린이집 교사 6명을 대상으로 멘토링 교사교육에 대한 질적 연구의 방법 중 사례 연구가 이루어졌다. 멘토링의 과정은 비참여 관찰, 면담, 연구 참여자 저널, 현장노트가 자료로 수집되었다. 수집된 자료는 코딩의 과정을 거쳐 개념화하였으며 이를 범주화하는 과정을 통해 자료의 신뢰도를 높이기 위하여 삼각검증법을 실시하였다. 본 연구의 자료는 크게 두 가지로 범주화되었는데 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달과 영아교사의 경험의 의미로 결과가 도출되었다. 본 연구의 결과에 따르면 첫째, 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달은 지식의 형성으로 성장하는 교사 되어가기, 새로운 나 더 나은 나 되어가기, 사회적 관계를 넓히는 교사 되어가기로 분석되었다. 지식의 형성으로 성장하는 교사 되어가기는 기존의 지식을 기반으로 새로운 지식을 형성하여 전문성 발달을 이루는 교사의 모습을 보였으며 이는 목표의 중요성을 깨달음, 놀이지원을 위한 개입수준에 대한 관심, 기질로 문제행동을 풀어가는 것에 대한 이해, 이론과 실제를 통합하는 지식의 적용, 발달에 적합한 기대감을 갖으며 성숙해 가는 교사의 모습이 나타났다. 새로운 나 더 나은 나 되어가기는 성격강점검사를 통해 현재 자신의 모습을 인식하고 새롭게 인식된 자신의 모습과 강점을 파악하였으며 자기계발을 위한 계획을 세워 더욱 발전하고자 하였다. 이는 나와 마주하는 기회가 되어 알아가는 나, 나에게 새로운 강점이 있음을 인식한 재발견된 나, 자신의 강점을 기여하여 유익을 주는 나, 습관 길들이기를 통하여 잘 되는 내가 되고자하였다. 사회적 관계를 넓히는 교사 되어가기는 어렵게 느껴졌던 학부모에 대한 인식의 변화와 동료 교사에 대한 이해를 통해 긍정적인 관계를 형성하는 모습을 보였고 이를 바탕으로 올바른 조직의 문화를 이루려는 의지가 나타났다. 이는 관점을 바꾸는 것은 좋은 관계의 씨앗, 모델링과 피드백을 통해 관계성 키워가기, 친밀함과 신뢰감을 느끼는 관계의 성장, 자신을 직장의 대표자로 인식하여 조직 문화를 꽃피우기 등으로 나타났다. 둘째, 멘토링을 통해 영아교사가 느끼는 경험의 의미는 어려움이 있는 멘토링, 격려와 배움이 있는 멘토링, 변화를 경험하는 멘토링, 꿈을 꾸는 멘토링으로 분석되었다. 멘토링에 대한 부정적 의미인 어려움이 있는 멘토링은 멘토 교사로서의 역할 수행에 대한 부담, 멘토 교사의 개인적 역량에 대한 염려, 멘토링을 위한 시간조정의 어려움으로 나타났다. 격려와 배움이 있는 멘토링은 멘티 교사가 경험한 의미로써 격려, 인정, 존중 등의 정서적 지지를 통해 심리적 안정감을 느꼈으며 다양한 전문적 지원은 배움의 기회가 되었다. 이는 인정과 격려의 정서적 지지, 교수법의 격려를 통한 지지, 배움의 기회에 대한 감사로 나타났다. 변화를 경험하는 멘토링은 정기적이고 지속적인 만남을 통해 긍정적인 관계를 형성하게 되었고 반성적 사고와 새롭게 알게 된 지식을 적용하고자 하는 변화의 모습을 보였다. 멘토링의 과정은 멘토 교사 역시 성장하는 기회가 되었으며 열정적인 멘티 교사의 지원은 긍정적인 결과로 나타나 보람을 느끼게 되었다. 이는 서로를 알아가며 깊어진 친밀감, 반성적 사고를 통한 실천적 의지, 함께 성장하는 멘토 교사, 성장을 지켜보는 보람으로 나타났다. 꿈을 꾸는 멘토링은 자신의 내면에 갖는 바람으로 자신도 누군가에게 좋은 영향을 주고 싶은 멘티 교사의 바람이었고 보육교사로서 자신의 직업에 대한 긍지를 보였으며 영아교사로서의 신념을 확립하는 모습을 보였다. 이는 멘티 교사가 좋은 멘토 교사가 되고자 자신의 멘토상을 그려나감, 교직에 대한 긍지, 교사로서의 신념을 나누는 것으로 나타났다. 결론적으로, 멘토링을 통해 영아교사들은 지식의 형성으로 보육의 질적 수준을 향상시켜 나아갔고 자기이해 과정에서 교사로서의 신념을 확립해 나갔으며 서로를 이해하는 과정을 통해 친밀하고 신뢰로운 관계형성과 올바른 조직문화를 형성하고자 하는 긍정적 의지가 나타났다. 또한 멘토링의 경험은 어려움이 존재하였으나 멘토 및 멘티 교사 모두의 성장으로 더 큰 기쁨과 보람이 있어 멘토링은 영아교사들에게 긍정적인 경험으로 인식되었다. 주요어 : 멘토링, 영아교사, 전문성 발달 * 본 논문은 2017년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.
학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 초등교사의 직무 만족도에 미치는 영향
임수민 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사
본 연구는 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 초등교사의 직무 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보기 위하여 수행되었다. 교육 현장에서 교사의 역할은 중요하기에 교사의 직무 만족에 영향을 주는 변인들에 대한 이해가 필요하다. 직무 만족도에 영향을 미치는 변인들에 대한 규명은 교육의 질을 높이는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 위와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사의 배경 변인(성별, 학력, 교육 경력, 혁신학교 근무 여부)에 따라 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도에 차이가 있는가? 둘째, 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도 간에는 어떠한 관계가 있는가? 셋째, 교사의 배경 변인과 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감은 직무 만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구에서는 서울 및 경기도 소재 초등학교에서 근무하는 초등교사 230명이 응답한 설문 조사 자료를 활용하였다. 연구 주요 변인들의 관계를 분석하기 위하여 AMOS 23.0 프로그램을 통해 상관관계 분석과 독립표본 t-test, 일원분산분석, 다중회귀분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 개인별 배경 변인인 성별, 학력, 교육 경력, 혁신학교 근무 여부에 따라 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도에 차이가 있었다. 성별에 따라 학교 조직문화의 하위요인인 정보공유가 여교사가 남교사보다 높아 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 학력에 따라 석·박사가 학사보다 교사 전문성의 하위요인인 교과지식 이해력과 교수설계가 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 교육 경력에 따라서는 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도에 모두 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 대체로 1~10년 경력의 교사보다 11~20년 경력의 교사와 21년 이상의 경력 교사가 높게 나타났다. 또한, 혁신학교에서 근무했던 교사들이 일반학교에서 근무했던 교사들보다 학교 조직문화를 더 긍정적으로 인식하여 유의한 차이가 있었다. 둘째, 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도의 상관관계를 알아보고자 분석을 시행한 결과, 대체로 변인 간에 유의한 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 교사 전문성과 교사 효능감의 관계도 유의한 정적 상관을 보이고 특히 직무 만족도는 모든 연구 변인과의 유의한 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 학교 조직문화 교사 전문성, 교사 효능감이 직무 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과, 학교 조직문화(β=.528)와 교사 효능감(β=.376)이 직무 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교 조직문화를 긍정적으로 인식할수록, 교사 효능감이 높을수록 직무 만족도가 높아지는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 배경 변인과 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 직무 만족도에 미치는 영향을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 교사의 배경 변인과 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 직무 만족도를 45.9% 설명하는 것으로 나타났다. 직무 만족도의 하위요인인 근무환경 만족도와 교직 만족도를 종속 변인으로 하여 각각 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 근무환경 만족도에 미치는 영향은 46.9%로 나타났으며 교직 만족도에 미치는 영향을 30.9%로 나타났다. 본 연구의 결과는 초등학교 교사의 직무 만족도를 설명하는 데 있어 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감이 큰 영향을 미친다는 점을 시사한다. 초등교사의 직무 만족도를 높이기 이해서는 교사 전문성과 교사 효능감을 높이고 학교 조직문화를 개선하는 것이 중요하다. 또한, 본 연구는 초등교사의 개인별 배경 변인에 따른 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도의 차이를 살펴 실증적인 기초자료를 제공한다는 데에 의의가 있다. 본 연구 결과를 바탕으로 직무 만족도에 영향을 미치는 다양한 변인들에 관한 지속적인 연구와 교사의 직무 만족도가 학생의 만족도와 학업 성취도, 역량 등 교육 전반에 어떠한 영향을 미치는지에 관한 후속 연구가 요구된다. This study was conducted to investigate how school organizational culture, teacher expertise and teacher efficacy affect elementary school teachers’ job satisfaction. As the role of the teacher in the field of education is important, we need to understand the variables affecting the job satisfaction. Identifying variables that affect job satisfaction will contribute to improving the quality of education. The research problem was set up to achieve the above objectives. First, are there differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction according to the elementary school teacher’s background variables (gender, education, educational career, and whether to work in innovative schools)? Second, what is the relationship between school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction? Third, how does the elementary school teacher’s background variables, school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy affect job satisfaction? In this study, survey data from 230 elementary school teachers working in elementary schools in Seoul and Gyeonggi-do was used. To analyze the relationship between the major variables in the study, correlation analysis, independent sample t-test, one-way ANOVA, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis were conducted through the AMOS 23.0 program. The research results obtained in this study are as follows. First, there were differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction depending on gender, academic background, educational career, and whether or not working at an innovative school. According to gender, female teachers showed statistically significant differences in information sharing, which is a sub-factor of school organizational culture. Also, according to academic background, the understanding of subject knowledge, which is a sub-factor of teacher expertise, and the design of teaching showed statistically significant differences. Depending on the educational career, there were statistically significant differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction. There was a statistically significant difference in the school organizational culture perceived by teachers depending on whether they worked in innovative schools. Second, as a result of correlation analysis conducted to examine the correlation between school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction, it was found that there was a significant correlation between variables in general. The relationship between teacher expertise and teacher efficacy also showed a significant positive correlation, and especially job satisfaction showed a significant positive correlation with all study variables. Third, as a result of conducting multiple regression analysis to analyze the effect of school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy on job satisfaction, school organizational culture(β=.528) and teacher efficacy(β=.376) had a significant effect on job satisfaction. The more positively the school organizational culture is recognized and the higher the teacher's efficacy, the higher the job satisfaction. Fourth, hierarchical regression analysis was conducted to examine the effect of school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy on job satisfaction. As a result, it was found that 45.9% of satisfaction was explained by the background variables of teachers, school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy. As a result of hierarchical regression analysis with sub-factors of job satisfaction as the subordinate variables, satisfaction with work environment was found to be 46.9%, and the effect on job satisfaction was 30.9%. The results of this study suggest that school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy have a great influence on explaining job satisfaction of elementary school teachers. In order to improve the job satisfaction of elementary school teachers, it is important to increase teacher expertise and teacher efficacy and improve the school organizational culture. In addition, this study has significance in that it provides empirical basic data by examining differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction according to individual background variables of elementary school teachers. Based on the results of this study, continuous research on various variables affecting job satisfaction and follow-up studies on how teacher job satisfaction affects student satisfaction, academic achievement, and competence in general education are required.
박은정 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사
본 연구의 목적은 온라인 기반 파닉스 교사교육의 효과 및 개선 방안을 탐구하는 것이다. 우리나라 교육에서 사교육이 차지하는 비중이 큰 만큼, 사교육 교사의 전문성이 교육에 미치는 영향이 크다고 볼 수 있다. 연구자의 사교육 교사 대상 교사교육의 경험을 바탕으로 온라인 기반 파닉스 교사교육 프로그램을 설계하여 체계적으로 수집한 자료를 분석하여 그 효과 및 개선 방안을 제안하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다. 첫째, 파닉스 교사교육을 통한 교사의 전문성 향상 양상을 살펴본다. 둘째, 온라인 기반 교사교육의 장⋅단점을 파악하여 발전 방향을 모색한다. 이러한 연구 과제를 해결하기 위하여 파닉스 지도에 관심 있는 교사 및 학부모를 대상으로 11주에 걸쳐 온라인 플랫폼 줌(zoom)을 사용하여 실시간 비대면 교사교육을 진행하였다. 교사교육 프로그램은 연구자가 기존에 Y교사교육 기관에서 대면, 비대면 온라인 강의 시 활용했던 파닉스 교사교육 프로그램을 본 연구에 맞게 수정, 보완하였다. 파닉스 사전 지식 테스트, 사전 설문, 두 차례에 걸친 사후 설문과 면담, 연구자 일지 등의 다양한 자료를 수집하여 범주화하였고, 질적으로 분석하여 결과를 제시하였다. 자료를 분석한 결과, 다음과 같은 두 가지 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 온라인 기반 파닉스 교사교육은 이론 지식의 체계적 확립과 각운의 이해와 활용을 통한 교수법 향상을 통해 교사 전문성을 높이는데 영향을 미쳤다. 파닉스 이론 지식의 부재 및 부족으로 파닉스 지도와 학원 운영 등의 어려움을 겪고 있던 교사와 학부모들이 교사교육을 통해 파닉스의 정의, 파닉스를 지도하는 올바른 순서, 영어의 자음과 모음에 대한 이해 등의 체계적인 이론 지식을 습득하였다. 습득된 파닉스 이론 지식을 통해 학원 운영 및 학생 지도, 구체적인 수업 운영에 있어 교사 전문성을 갖춘 문제해결력을 가지게 되었음을 이 연구를 통해 확인할 수 있었다. 이와 함께, 교사교육을 통해 파닉스 지도 시 각운의 중요성과 활용을 이해한 교사들이 각운 활용 교수법을 적용하여 파닉스 수업을 진행하면서 일반적인 교수 상황에서뿐만 아니라 사교육을 받기 어려운 시골지역의 학생들, 중학생 영어 학습 부진아들을 지도할 때도 각운 활용의 효과가 뛰어났음을 볼 수 있었다. 파닉스 지도에 효과적으로 사용 가능한 활동에 대한 조사에서도 모두 각운을 활용한 활동이 선택된 점에서 각운 활용이 파닉스 지도에 효과적인 교수법임을 확인할 수 있었다. 둘째, 온라인 기반 교사교육 과정을 통해 파악한 온라인 교육의 장⋅단점을 기반으로 상호작용 향상을 위한 기술 지원과 교수자 역할의 재조명이라는 온라인 교사교육 개선 방안을 위한 제언을 하였다. 11주 동안 진행된 온라인 교육을 통해 참여자들이 직접 느낀 온라인 교사교육의 장점은 시공간의 제약 극복, 높은 집중도, 파일 공유의 편리성 등이었으며, 교수-학습자간 그리고 학습자들간 상호작용의 어려움으로 인한 참여자들의 수동적인 참여, 교수자의 온라인 플랫폼 활용 기술에 대한 숙련도 부족에서 오는 온라인 교육의 불편함 등이 단점으로 나타났다. 이상에서 제시한 본 연구의 결과가 온라인 기반 교사교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 교사교육의 교사 전문성 향상에 결정적인 영향을 미치므로, 교사교육, 특히 사교육 교사를 위한 다양한 교사교육 제공과 관련 연구가 필요하다. 파닉스뿐만 아니라 영어 교육의 다른 영역, 예를 들어, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능 영역과 어휘, 문법의 영역을 어떻게 잘 지도할 수 있을지에 관한 사교육 교사를 위한 다양한 교육 제공의 필요성을 살펴볼 수 있었다. 교사교육은 참여자들에게 교과목 관련 이론 지식의 체계적 확립과 효과적인 교수법의 습득을 가능하게 하며, 이는 교사 전문성을 향상 시키는데 큰 역할을 하기 때문이다. 다양한 사교육 교사교육 제공과 함께 관련 연구의 필요성도 확인할 수 있었다. 사교육 교사교육에 관한 지속적 연구는 사교육 교사를 위한 교육의 효율성을 높일 것이며 이는 교육의 질과 직접적으로 연결될 것이다. 둘째, 본 연구는 온라인 교사교육의 장⋅단점을 기반으로 앞으로 온라인 교육이 나아가야 할 방향을 제시하였다. 코로나 팬데믹 이후 면대면 교육에서 온라인 교육으로의 변화는 온라인 교육의 과도기적 문제점을 드러낼 수밖에 없었다. 하지만, 온라인 교육의 장점을 최대한 살려 기존 면대면 교육과 혼합 형태의 블렌디드 러닝(Blended Learning)으로 미래 교육의 방향을 잡아 나가면 교육의 효과를 극대화할 수 있기 때문에 온라인 기반 교사교육의 효율성을 높일 수 있는 연구가 필요하다. 본 연구의 결과가 위와 같이 온라인 기반 교사교육에 긍정적인 시사점을 제공한다고 할지라도 몇 가지 제한점을 가지고 있음을 밝히고자 한다. 첫째, 본 연구는 파닉스라는 특정 영역에 국한되어 있어 후속 연구를 통해 영어의 다른 영역 관련 교사교육의 효과, 교사교육이 교과내용의 전문적 이해와 교수방법 이외의 다른 교사 전문성 요인에 미치는 영향을 밝힐 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 온라인 교사교육의 장⋅단점을 파악하여, 이를 기반으로 앞으로 온라인 교사교육이 나아가야 할 방향을 위한 두 가지 제언을 하였다. 하지만, 면대면 교육의 효과와 온라인 교육의 효과를 비교 분석하는 연구를 통해 온라인 교사교육의 효과를 심도 있게 논의하지 못하였다는 한계점이 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서 온라인 교사교육이 나아가야 할 방향을 위한 두 가지 제언을 하였다. 첫째, 교수-참여자, 참여자들간의 상호작용을 높이기 위한 기술적 지원이 필요하다. 줌 플랫폼에서는 소그룹 회의 기능, 채팅 기능 등이 상호작용 증진을 위해 구현되는 기술이지만, 기존의 면대면 교육에서 이루어지는 상호작용이 충분히 이루어질 수 있는 기술력은 아니다. 이에 온라인 교사교육의 질을 높이기 위해 상호작용을 최대한 끌어낼 수 있는 기술 개발과 지원이 필요하다. 둘째, 온라인 교육의 질을 높이기 위해 교수자의 역할이 재조명될 필요가 있다. 온라인 교사교육에서 교수자에게 요구되는 중요한 역할은 온라인 플랫폼 관련 기술 습득이다. 플랫폼에서 구현되는 기술을 효과적으로 활용할 수 있을 때 교육의 효율성이 높아질 수 있을 것이며, 이에 교수자들의 온라인 플랫폼 기술 습득을 위한 교육이 충분히 제공되어지길 바란다.
한국과 중국의 교육대학 음악과 교육과정 비교분석 : 서울교육대학교와 하남사범대학교를 중심으로
양사청 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사
논 문 요 약 한국과 중국의 교육대학 음악교육과정 비교 분석: 서울교육대학교와 하남사범대학교를 중심으로 양 사 청 서울교육대학교 교육전문대학원 초등음악교육전공 (지도교수 장기범) 이 연구의 목적은 초등교사 교육을 담당하고 있는 한국 서울교육대학교와 중국 하남사범대학교의 음악교육과 교육과정을 기반으로 양국 교육 현황을 파악하여 그 교육과정을 비교함으로써 양국이 서로 참고할 만한 부분을 찾는데 있다. 이 연구는 한중 양국의 음악 교육과정 중에서 각 과목의 교육 목적을 비교 분석하여 그 특성을 살펴봄으로써 양국 교과교육의 교류와 협력에 필요한 기초 자료를 제공함에 있다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 두 학교 교육과정과 관련된 선행 연구, 문헌자료, 관련 서적, 인터넷 조사 등의 문헌 조사를 통해서 교육대학교 음악교육학과의 설립배경과 발전 과정, 대학교의 기능 및 교과과정 운영의 기본 방향을 알아본다. 둘째, 중국 대학교의 음악과 교육과정을 한국 대학교의 음악과 교육과정에 맞추어 동일한 틀에 넣고 분석한다. 셋째, 연구의 목적을 달성하기 위해 두 학교 교육과정 설치, 교과목 학점 수, 교육과정 해설 및 심화과정은 교과교육학과 교과내용학으로 분류해서 비교하여 분석한다. 서울교육대학교와 하남사범대학교 음악교육과정, 학점 수, 교육과정 해설, 실습배치 등의 비교분석을 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국의 교육실습 제도가 다르다. 한국은 2학년부터 학기마다 교육실습을 실행하는 데 반에 중국은 4학년 2학기 때만 8주간에 교육실습을 실행한다. 하지만 중국은 수습 기간을 필수로 하며 한국은 교육실습을 대체로 한다. 이러한 점은 양국 서로 참고할 가치가 있다. 둘째, 한국과 중국의 음악 교육과정을 비교할 때 가장 두드러지는 차이점은 전통음악에 관한 과정을 중시하는 정도이다. 한국 대학교는 국악과정의 설치가 교육과정에서 서양 음악과 대등한 비중을 차지하는 반면 중국 대학교의 전통음악에 관한 과정을 차지하는 비중은 아주 적었다. 이와 비교할 때 중국 사범대학교의 민족 음악 교육과정의 체계는 아직까지 미흡한 상황이다. 주요어: 교육대학교, 음악 교육 과정, 비교, 분석 *본 논문은 2018년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.
ChatGPT-4를 이용한 식용식물프로젝트학습 프로그램 개발
김현 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사
본 연구는 전문가 기반(전통적 수업 프로그램 설계)의 방식과 ChatGPT 기반(최근 OpenAI에서 공개한 ChatGPT의 최신 버전, ChatGPT-4를 이용한 수업 프로그램 설계)의 방식으로 식용식물프로젝트학습 프로그램을 개발하고 이를 비교·분석함으로써 향후 학교 현장에서 ChatGPT를 활용한 수업(원예 교육을 중심으로)을 설계하는데 기여하고자 하였다. 이를 위하여 식용식물프로젝트학습 및 ChatGPT의 교육적 활용에 대한 선행연구를 탐색하고 먼저 ChatGPT 기반 학습의 비교군이 되는, 전문가 기반 식용식물프로젝트학습 프로그램을 개발하였다. 이어 ChatGPT를 활용한 동 주제 프로그램을 개발하였는데 선행 절차로 프로그램 개발 관련 프롬프트(명령어)를 선정하는 ‘프롬프트엔지니어링’을 실시하여 프로그램의 완성도를 높였다. 양 프로그램 개발 후에는 각각의 내용을 비교·분석하였다. 그리고 ChatGPT를 이용한 수업 설계 시의 장점·단점을 분석하여 교육적 적합성을 살펴보고 실제 학교 현장에서의 활용 가능성에 대한 교사 인식 조사를 실시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 6학년 학생을 대상으로 한 전문가 기반 식용식물프로젝트학습 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 목표는 ‘식용식물프로젝트학습을 통한 학생의 식습관 개선’으로 설정하였으며 이를 위한 10차시의 소프로젝트학습 프로그램을 계획하였다. 둘째, ChatGPT 기반 프로그램 개발을 위한 프롬프트 엔지니어링을 실시하여 ‘일반-특수(General-to-Specific)검색적 접근’과 ‘구체적 사례 제공(Few-shot learning)’ 원칙을 설정하였다. 셋째, 프롬프트 엔지니어링 실시 결과를 바탕으로 전문가 기반 프로그램과 동 주제의 ChatGPT 기반 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발 단계로는 체제 중심 교육 설계 모형인 ‘ADDIE’ 모형을 참고하여, ‘시연’, ‘주제목차선정’, ‘교안작성’, ‘평가 및 환류’ 4단계 절차를 고안하여 적용하였다. 또한 각 개발 단계의 핵심 프롬프트를 선정하여 일반화를 도모했다. 넷째, 전문가 및 ChatGPT 기반 수업 설계를 비교한 결과 ChatGPT 기반 수업 설계는 수업자의 시간과 노력을 절약할 수 있으며, 학생 맞춤형 수업 설계가 가능하고, 교육의 최신 경향을 반영한 수업 설계가 수월하며, 다양한 수업 자료를 발굴·적용하는 데 유리하다는 점에서 강점을 보였다. 또한, ChatGPT 기반 수업 설계는 교사의 창의적 수업 설계가 제한될 수 있고, 부정확한 정보 제공의 가능성이 있으며, 수업자의 목적 및 의도에 맞는 수업안 작성이 어렵고, 비현실적 수업 설계의 가능성이 있다는 점에서 단점을 보였다. 다섯째, ChatGPT에 대한 교사 인식 조사를 실시한 결과 대다수의 교사들은 ChatGPT에 대하여 관심을 가지고 있으나 수업 계획 및 수업 활동에 ChatGPT를 활용하는 경우는 많지 않은 것으로 나타났다. 교사들은 전문가 기반 프로그램과 ChatGPT 기반 프로그램의 비교에서, ChatGPT 기반 프로그램의 장점으로는 ‘시간과 노력의 절약’과 ‘다양한 수업 자료의 발굴 및 적용’을 주로 선택하였고, 단점으로는 ‘부정확한 정보 제공의 가능성’과 ‘비현실적 수업 설계의 가능성’을 주로 선택하였다. 여섯째, 설문에 응답한 교사들은 수업 설계 과정에 ChatGPT를 이용하더라도 미래 교사 역할의 중요성이 현재보다 강화되거나 비슷할 것이라고 전망하였으며, 미래 교사는 AI 기술 활용 책임자이자 전문가로서, ChatGPT를 주도적, 비판적으로 활용할 수 있어야 한다고 판단하였다. 이 연구는 ChatGPT를 이용한 수업을 계획할 때 적용할 수 있는 구체적 방법의 일례를 제시하고 수업 계획 시 고려해야 할 여러 측면을 살펴봄으로써, 원예 교육을 중심으로 ChatGPT를 이용한 수업 설계에 도움을 주고자 하였다. 앞으로 효과적인 ChatGPT 활용 교육을 위해서는 본 연구 결과 외에도 다양한 수업 계획 및 실천 사례 연구가 필요할 것이다. 특히 초등학교 원예 교육에 ChatGPT를 활용하는 다양한 시도와 연구가 요구된다. 또한 ChatGPT와 같은 AI 챗봇의 교육적 활용에 관한 실질적인 교사 연수 및 교육이 실시될 필요가 있으며 AI 기술의 발달에 따라 많은 변화가 예상되는 미래 학교 현장의 교사 역할에 대한 추가 연구도 이루어져야 할 것으로 보인다. This study aimed to contribute to the design of lessons (focusing on horticultural education) in schools using ChatGPT, by developing and comparing edible plant project learning programs based on expert knowledge (traditional curriculum design) and ChatGPT (recently released ChatGPT-4 by OpenAI). To achieve this, a review of previous studies on edible plant project learning and educational use of ChatGPT was conducted, and an expert-based edible plant project learning program, which serves as a control group for the ChatGPT-based learning, was developed. Subsequently, a program on the same topic using ChatGPT was developed, with 'prompt engineering' to select relevant prompts (commands) as a preliminary procedure, thus enhancing the program's completion. After developing both programs, the content was compared and analyzed. Furthermore, the advantages and disadvantages of using ChatGPT in lesson design were analyzed to examine educational suitability, and a survey was conducted on teachers' perception of its applicability in actual school situations. The conclusions drawn from this study are as follows: First, an expert-based edible plant project learning program was developed for sixth-grade elementary students. The program's objective was set to 'improve students' eating habits through edible plant project learning,' and a ten-lesson subproject learning program was planned to achieve this goal. Second, prompt engineering was conducted for ChatGPT-based program development, setting the principles of 'General-to-Specific' search approach and 'providing specific examples (Few-shot learning).' Third, based on the results of prompt engineering, expert-based and ChatGPT-based programs on the same topic were developed. The 'ADDIE' model, a systematic education design model, was referred to for program development stages, devising a four-step procedure of 'demonstration,' 'topic selection,' 'lesson plan development,' and 'evaluation and feedback.' Key prompts for each development stage were selected to facilitate generalization. Fourth, a comparison between expert-based and ChatGPT-based lesson design revealed that ChatGPT-based lesson design could save instructors' time and effort, enable personalized lesson planning, easily incorporate the latest trends in education, and be advantageous in discovering and applying diverse educational materials. However, it was also found that it could limit teachers' creative lesson planning, potentially provide inaccurate information, make it difficult to prepare a lesson plan according to the teacher's purpose and intention, and possibly lead to unrealistic lesson planning. Fifth, a survey on teachers' perception of ChatGPT showed that while most teachers were interested in ChatGPT, its use in lesson planning and activities was not widespread. In the comparison between expert-based and ChatGPT-based programs, teachers primarily chose 'saving time and effort' and 'discovery and application of various teaching materials' as the advantages of the ChatGPT-based program, and 'potential for providing inaccurate information' and 'possibility of unrealistic lesson planning' as disadvantages. Sixth, teachers who responded to the survey anticipated that the role of future teachers would be strengthened or similar even if ChatGPT is used in lesson design. They determined that future teachers should be responsible for using AI technology and act as experts, being able to use ChatGPT proactively and critically. This study aimed to provide an example of a specific method that can be applied when planning a lesson using ChatGPT, and to help in lesson design utilizing ChatGPT, focused on horticulture education, by examining various aspects to consider during lesson planning. For effective education utilizing ChatGPT in the future, additional research into various lesson planning and practical case studies will be required beyond the results of this study. In particular, a variety of attempts and studies applying ChatGPT to elementary school horticulture education are needed. Furthermore, there is a need for substantial teacher training and education regarding the educational use of AI chatbots like ChatGPT. As the development of AI technology is expected to bring about significant changes in the future, additional research on the role of teachers in the school field should also be conducted.
서인혁 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사
이 연구는 초등학교 교사가 어떤 이유로 초등 교육전문직으로의 전직을 결심하고 준비과정을 살펴봄으로써 교직과 생활에 어떠한 영향을 주는지를 밝히기 위한 것이다. 교육전문직으로의 전직 준비를 시작하게 된 주요 원인을 알아보고 임용시험 준비과정에서의 대응전략을 분석하여 교사로서의 직무 및 생활에 갖는 의미를 알아보며 나아가 초등 교육전문직 임용제도 개선의 시사점을 얻는 것을 연구의 목적으로 하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사에서 초등 교육전문직으로의 전직을 희망하는 동기는 무엇인가? 둘째, 초등 교육전문직 임용시험 준비전략은 무엇인가? 셋째, 초등 교육전문직 임용시험 응시 준비과정은 초등학교 교사의 직무 및 생 활에 어떠한 의미를 가지는가? 연구 문제를 해결하기 위하여 2020년도 서울시교육청 초등교육전문직 임용후보자 공개채용시험을 준비하는 서울 관내 초등학교 교사 8인을 대상으로 반구조화된 면담을 실시하였으며, 면담 내용을 바탕으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교육전문직으로의 전직을 희망하는 동기는 빠른 승진의 방법, 학급‧학교조직에서 지방‧중앙교육행정 조직으로 이어지는 영향력 행사 범위의 확장, 관리자의 갑질과 학부모 민원으로 인한 교사 소진과 감정노동에서의 도피 등으로 나타났다. 다만, 연구 참여자 대부분 한 가지 이유가 아니라 여러 이유가 복합적으로 작용하여 교육전문직 전직을 생각하게 되었다고 밝혔다. 그 중 연구 참여자 전원이 밝힌 동기 요인은 승진이었으며, 기존의 승진서열 경쟁과는 다른 방법이 존재한다는 것만으로 교육전문직 전직에 의미를 부여하고 있었다. 둘째, 초등 교육전문직 임용시험 준비전략을 알아본 결과, 연구 참여자들은 동료교사와 자료공유를 하고 사회적 지지관계를 형성하였다. 또한 업무 외 시간을 활용하여 개인학습을 병행하며 교육력 제고를 위해 학위취득, 연구교사제, 보직교사 경력, 파견근무 등 다양한 교육활동을 하고 관리자와 동료교사로부터의 긍정적인 이미지 형성을 위해 학교 및 학년업무에 충실하였다. 교사들은 준비과정에서 교육학 지식을 쌓으며 최신의 교육정책의 흐름을 파악하고 보직교사로서 사업기획안을 구상하게 된다. 또한 시범수업과 수업분석을 병행하며 장학능력을 키우고 집단토의 준비를 통하여 타인과의 협력적 의사소통능력을 신장하는데 중점을 두었다. 셋째, 초등 교육전문직 임용시험 응시 준비과정은 다양한 영역에서 전문성을 갖춘 교사로서의 성장을 도왔지만 교사 소진과 반복된 불합격으로 인한 자존감의 하락, 무기력을 학습하게 하였다. 교사들은 교사학습공동체를 구성하여 전문성 신장을 이루었고, 교육이론과 정책을 학교 및 교실수업 현장에 적용해 볼 수 있었으며, 장학능력 및 교육행정 지식을 탑재하여 교과지도 능력 발전을 이루었다. 교사 자신의 교육력을 제고하는 대내외의 다양한 교육경험을 하는 동시에 학교 및 학급 경영에도 충실한 모습을 보였다. 반면, 교사의 일상생활은 이어지는 수험생활로 소진회복의 기회를 제공하지 못하였으며 근무평가 및 동료평가점수를 지나치게 의식하여 관리자 및 동료교사와의 갈등에 소극적으로 대처함으로써 자존감 하락을 경험하게 하였다. 또한 반복된 불합격은 학습된 무기력으로 이어졌다. 그럼에도 교사들은 비교적 폐쇄적인 교직사회에서의 새로운 경험을 얻고 자기 발전을 이루기 위하여 재도전을 준비하고 있었다. 논의에서는 승진에 대한 교육정책 현황 및 선행연구에서의 교원의 인식을 다루며 변화하는 교육정책을 통해 교육전문직으로의 전직동기가 더 이상 승진에만 있지 않을 것임을 보였다. 또한 교육전문직 임용시험의 전형이 지나치게 지필평가에 의존하여 장학행정의 현실과 동떨어졌다는 견해들을 다루었으며 이는 평가 영역 및 방법의 다양화, 외부 평가자를 포함한 평가위원회 구성을 통한 전형절차의 투명성 확보를 통하여 극복할 수 있고, 수업결손을 위하여 교사의 현재 업무 수행능력을 다각적으로 평가하는 장치가 마련되어야 한다는 것을 밝혔다. 마지막으로 교사이자 수험생의 역할갈등으로 비롯된 교사소진이 학생의 학습권 침해를 불러일으킬 수 있다는 점을 다루었으며 이를 방지하기 위하여 임용시험 전형에서 학급경영 및 교과지도 영역을 추가하여야 함을 주장하였다. 이상의 연구 결과와 논의에서 다룬 내용을 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등 교육전문직 전직제도가 승진의 방법으로서의 역할과 교육행정직의 현장성을 강화하는 역할의 균형을 유지해야 한다. 둘째, 초등 교육전문직 임용시험 전형의 영역과 내용을 직전교육과 현직 교육에 적용해야 한다. 셋째, 초등 교육전문직 임용시험의 전형에 학급경영 및 교과지도 영역을 추가해야 한다. 이러한 결론을 바탕으로 다음과 같이 후속 연구에 대하여 제언한다. 첫째, 본 연구에서는 서울특별시 교육청 교육전문직원 선발임용 시험에 응시한 초등학교 현직교사를 대상으로 전직시험 지원동기 및 준비과정에 대한 연구를 시행하였다. 따라서 서울을 제외한 지역 및 교육부의 교육전문직 임용시험 준비과정의 사례 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구에서는 교육전문직을 준비하고 있는 초등학교 교사의 입장에서 준비전략 및 여러 고충에 대한 이야기를 바탕으로 교육전문직 임용시험 제도를 다루었으므로, 관리자 및 동료교원의 관점에서 교사의 교육전문직 준비로 인하여 겪는 어려움에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 새로 시행되는 임기제 교육전문직 임용시험을 준비하는 교사들에 대한 연구가 필요하다 The purpose of this research is why elementary school teachers decide to change their career as a educational supervisors. So in this research, I will see the process of the preparation for the changing careers and the effects on their lives. The purpose of this research is to see what is the main goal of their changing careers and also examine the strategies of their preparation for the exams, and also will see the meaning and lives of their career as a teacher. And also. will see the problems of educational supervisor certification examination and get the improvement points. For this purpose, the research sets the following questions: First, what is their main purpose to wish career move as educational supervisors? Second, what is their strategies to prepare educational supervisor certification examination? Third, what meanings are in their elementary teachers’ career lives as they prepare this exam? To solve these research questions, I had semi-structured interview with 8 elementary school teachers in Seoul who are preparing educational supervisor certification exam, and the major findings are as follows: First, the motivation to move their career is to find the fast way to promotion, to expand influence in provincial, state administration, not only the class and the school. And also, there is a motivation to escape from big powder trip of elementary school supervisors and emotional labors, and also they feel the lack of energy from parents’ complaints. But many interviewees said that there is not only one reason to move careers but also many combinations of reasons. And the motivation from all interviewees were promotion, and they gave important meaning that there is a different way from preexistence promotion method. Second, as we research the strategies for the supervisor certification examination, the interviewees had social supporting relation with other teachers as they share the materials for the exam. And they spent spare time to study their personal research and they had many educational activities, such as getting degrees, getting career as a research teacher, chief teacher. And they had enthusiastically did their class and school business for their positive images from other teachers and supervisors in the school. In the process, they accumulate pedagogy intelligence, figure out the newest educational policies flow and map out business plans as chief teachers. And they do many open classes and analysis their classes and raise their educational ability. They prepare to have many group discussions to improve their social communication skills with other people. Third, the process of preparing the exam helped their professional development as a teacher in many ways. but they lack of energy and as they keep failing to pass the exam, they suffer from a lack of self-regard, and became lethargic. They had teachers’ learning community and had professional development, had many chances to apply the pedagogy policies on the class and the school, and also had educational skills and intelligence to develop their abilities. They had many educational experiences to develop not only their personal educational skills but also being faithful to their duties. On the other hand, their everyday life has been suffered and did not recover from undertaking the exam, and they were too conscious of the assessment from other teachers and supervisors. So they handle the conflicts too passively, and it leads to lack of self-regard. But interviewees keep challenging to certification exams to get self development and the new experiences in closed school society. In this research, there is a discussion of the educational policy for the promotion of teachers and also a awareness of teachers from the precedent research. So there will be discussion that the motivation of teachers to moving careers to supervisors is not only in the promotion itself. And there is a discussion that the educational supervisors certification test itself is mostly depend on the written paper-based exams, and that leads too chimerical exam. So it needs to be improved in the way that the diversity of the methods and the fields are needed, and also can be improved by ensure transparency including external examiners. System is needed to examine teachers’ work performance in diverse ways. Finally. in the discussion, as both teacher and the test-taker, as they get conflict between the parts, there can be invasion for the students’ right to learn. So there is a opinion that the examination should include about teaching students and the class management. In the research, These findings and discussion led to the following conclusions: First, a balance in the certification exam is necessary between the way of promotion and the field experiences of the educational supervisors. Second, the examination methods and contents should include both the pre-service education and the present education. Third, in the supervisor certification examination, class management and the teaching skill should be included. By these conclusions, I suggest the following research as below: First. in this research, I had a interview about the motivation of changing the career, and the preparation process with Seoul educational supervisor certification examination test-takers. So the research about the other regions’ and the Ministry of education’s policy about the certification examination is needed except Seoul. Second, there is only a discussion with teachers’ about position of preparation strategies and many difficulties of them om this research. So from the school superivisors’ and the other teachers’ in the school perspectives are needed. Third, there is a new policy about educational supervisor certification examination, which has electoral terms, so the research that covers this issue is also needed.
김경혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사
논 문 요 약 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식 김 경 혜 서울교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 안 경 자) 본 연구는 교사의 교수동기와 전문성 발달 양상이 교사연수와 깊은 관련이 있다는 선행연구 결과에 기반하여 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사들의 경험 및 인식에 대한 질적 연구를 통해 영어과 교사연수의 방향성과 영어교육 정책에의 심층적이고도 유의미한 시사점을 얻고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험은 어떠한가? 둘째, 초등영어교사들이 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인은 무엇인가? 셋째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 무엇인가? 연구 방법으로는 영어교육에 대한 전문성이 높은 네 명의 고경력 초등영어교사들을 대상으로 한 심층 면담과 여섯 명의 초등영어교사들을 대상으로 포커스 그룹 면담기법을 사용하였다. 녹음한 자료는 모두 전사하여 코딩 작업을 통해 분석하였다. 연구의 타당도와 신뢰도 확보를 위해 삼각측정법, 구성원들의 검토, 동료검토 전략을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식에 대한 연구 결과, 이들의 연수 지원 동기에는 개인적 요인과 학교 맥락 및 교육정책과 같은 많은 요인에 의한 다양성이 나타남을 알 수 있었다. 반면, 다양한 경험과 인식의 차이 간에도 몇 가지 유사한 맥락과 유의미한 경향성을 찾을 수 있었다. 연수동기면에서는 영어연수에 대한 교사 개개인의 내적 요인과 학교 맥락 또는 영어교육 정책이라는 외적 요인이 복합적으로 어우러져 이들의 연수동기를 형성하였음을 알 수 있었다. 이들의 연수 경험은 교실수업에의 적용 및 반성적 사고의 과정을 통해 내재화되어 개인의 고유한 영어교육철학 및 교수법 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 초등영어교사들은 다양한 연수 경험 및 교수실행을 통해 지속적으로 전문성을 발달시켜 온 결과, 영어연수 유형에 따라 장단점을 분석하고 개선방안을 제시할 수 있는 관점과 안목을 가지게 된 것으로 나타났다. 둘째, 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 교사들은 참여형 및 체험형 연수를 선호하였고 맞춤형 영어회화, 교수법, 지도안 작성법, 수업코칭, 일대일 컨설팅 등 심도있는 커리큘럼에 높은 만족도를 보였다. 특히, 교사들은 연수 강사진의 역량을 매우 강조하였으며 코로나 팬데믹(이하, COVID 19)의 영향으로 강사의 ICT 활용 역량 역시 연수 유용성 정도의 중요한 요인 중 하나로 인식하였다. 주목할만한 점은 연수에 참여한 동료 교사 요인이었으며, 이는 교사들이 동료교사의 전문성과 열정에 긍정적인 영향과 자극을 받고 정보를 교환하며 도움을 주고 받기 때문인 것으로 나타났다. 마지막으로 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 요구사항은 크게 체계적인 연수체계 구축, 내실있는 커리큘럼, 학교 및 현행 영어교육 정책에 대한 요구로 분류되었다. 연수면에서는 연수의 양과 질 관리, 체계적인 연수체계의 설계, 영어지도 경력별 맞춤형 연수 설계, 참여형 커리큘럼 구축, 포스트 코로나 시대에 대비한 연수형태의 다양화였다. 학교와 영어교육정책면에서는 교사의 전문성 발달 기회 부여, 영어전담교사에 대한 인식 및 처우 개선, 영어교육 활성화 정책, 연수 기회 확대 및 예산 지원, 마지막으로 우수초등영어교사에 대한 지원체계의 필요성을 언급하였다. 제언 사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 예산 확대, 연수 수요자 중심 맞춤형 영어연수 프로그램 구안, 단계별· 수준별 영어연수 프로그램 체계 구축, 학교의 상황을 고려한 연수 시기 계획 수립, 전문성이 높은 영어교사에게 영어지도 기회 보장, 우수한 영어교사들에 대한 투자와 지원, 마지막으로, 성과상여급 및 승진에서의 불이익에 대한 제도적인 접근과 실질적인 해결책 마련이다. 본 연구는 영어연수 경험에 대한 초등영어교사들과의 면담을 통해 설문 분석 통계에 기반한 양적 연구와는 달리 교사들의 진정성 있는 목소리와 이들의 어려움 및 요구사항에 귀를 기울일 수 있었다. 이를 바탕으로 영어과 교사연수가 나아가야 할 방향성을 제시하고 학교 맥락과 영어교육 정책 부문에서의 책무와 시사점을 제안했다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주요어: 고경력 영어교사, 심층 면담, 영어과 교사연수, 영어과 교사교육, 질적 연구, 초등영어교사 * 본 논문은 2021년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. A B S T R A C T Elementary School English Teachers’ Experiences and Perceptions of English Teacher Training Programs by Kim, Kyoung Hye Major in Elementary English Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor: Ahn, Kyoung Ja This study sought to gain in-depth and significant recommendations for Korean public school English teacher training programs and English education policy through qualitative research on the experiences and perceptions of public elementary school English teachers. The research issues are as follows. First, what is the experience of elementary school English teachers in English teacher training programs? Second, what factors do elementary school English teachers recognize the degree of usefulness of English and teacher training programs? Third, what are the recommendations of elementary school English teachers for English teacher training programs? The research method used was in-depth interviews with four elementary English teachers(here after teachers) who had more than ten years of teaching experience and more than five years experience teaching English and six teachers with high expertise in English education. All recorded material was transcribed, and the transcribed material was divided into thought groups and analyzed through coding. Among the six strategies proposed by Merriam(1998) to secure the feasibility and reliability of the study, triangulation, member checks, and peer review strategies were utilized. The findings are as follows. First, research on the experiences and perceptions of teachers in English training showed that their motivation for applying for training was diverse due to many factors such as personal factors, school contexts and educational policies. On the other hand, several similar contexts and significant trends could be found between different experiences and perceptions. In terms of training motivation, individual teachers' internal factors for applying English training and external factors such as school context or English education policy combined to form their motivation for training. Their training experience has been internalized through application to practice in the classroom and reflective thinking processes, affecting individuals' unique philosophy of English education and teaching. In addition, teachers have continued to develop their expertise through various training experiences and carrying out instruction, and have a perspective and eye to analyze pros and cons and suggest variable ideas to improve the quality of English teacher training programs. Second, the results of the study on the factors that recognize the degree of usefulness of English teacher training programs are as follows. Teachers preferred participatory and hands-on training and showed high satisfaction with in-depth curricula such as English conversation, explanation of teaching methods, instruction writing methods, class coaching, and one-on-one consulting. In particular, the ability of training programs’ instructors was highly emphasized and the ability of teachers to utilize ICT was also an important emphasis due to the influence of COVID-19. Other positive factors for teachers who participated in the training was they were influenced and stimulated by the professionalism and passion of their fellow teachers, and developed relationships where they exchanged information and ideas on English education to help each other. Finally, the recommendations of teachers for English teacher training programs are as follows. The requirements for English teacher training programs were largely classified as the requirement for a systematic training system, a substantial curriculum, schools and current English education policies. Specifically, the design and implementation of a systematic training system, secondly, customized training design for each career, fourthly, diversification of training forms in preparation for the post COVID-19 era, fifthly, expansion of training opportunities and budget support for elementary English school teachers. Suggestions are as follows. Expanding the budget for English teacher training programs, establishing a customized English training programs for students, establishment of an English teacher training program system for various skill levels, ensuring English teaching opportunities for professional English teachers, investing and supporting excellent English teachers, and finally, institutional approaches and solutions to disadvantages in performance-based pay and promotion. This study is a case study based on interviews with 10 former and current elementary school English teachers who have worked or are working in Seoul, and a mixed qualitative study of phenomenological research. Therefore, there may be some lack of objective tendency to present the perception and satisfaction factors of English language training and policy implications for training, and it is necessary to further study the examples of other regional education offices. Through interviews with elementary school English teachers about their English training experience, unlike quantitative research based on survey statistics, the researcher was able to listen to teachers' sincere voices and their difficulties and requirements. Based on this, this study is significant in that it presented the direction in which English teacher training programs should proceed and suggested responsibilities and implications in the school context and English education policy sector. Key Words: a highly experienced English teacher, an expert in English education, elementary school English teacher, English teacher training, in-depth interview, qualitative research, teacher education * This paper is a master's degree in education submitted to the Committee of the Graduate School of Education of Seoul National University of Education in June 2021.
김성영 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사
The purpose of this study is to analyze various features of teaching performance and interaction with colleagues of transferred teachers in adapting to the new school environment and to find the culture of new school. For this purpose, the study sets the following research questions: First, what transferred teacher anticipate in transferring from another school? Second, what transferred teacher recognize and accommodate about the new school environment and the culture? Third, what are features of teaching performance of transferred teachers in new school? Fourth, what are features of interaction with colleagues of transferred teachers in new school? To solve these research problems, five transferred teachers who have moved in another school within 2 years were selected as participants in the study. the researcher conducted a qualitative study using semi-structured interview with them, and the major findings are as follows: First, transferred teachers anticipate ‘feeling pressure of be charged with a task’, gather ‘information of new school’ and strive ‘giving new colleagues a professionalism and harmonious impression’. Second, transferred teachers feel uncomfortable because of ‘dearth of information and unfamiliar words interfering conduct teaching and work’, ‘acceptance of drastic change of environment’ and ‘acquiring sense of security and intimacy’ as time passes. Third, transferred teachers perform ‘conducting professional as career teacher’, ‘cooperation and contribution of school curriculum management’ and ‘refrain of formal announcement’. Fourth, transferred teachers interact with their new colleagues ‘getting the spirit of things carefully’, ‘leaving good impressions on the principal of the new school’ and ‘reliance on peers’. The discussion focused on three issues: ‘How can the school culture and teaching culture of public elementary schools where members change every year?’, ‘What does it mean for transferred teacher that teacher professionalism and teacher learning community?’ and ‘How do we supplement the school culture to help transferred teachers adapt well?’ These findings and discussion led to the following conclusions: First, to help adaptation of transferred teachers, school provide information and promote interaction and grout decision-making. Second, school community members should emphasize the community approach to teacher professionalism and the formation of a learning community in schools. 본 연구의 목적은 전보를 통해 정기적으로 구성원이 바뀌는 공립학교에서 초등학교 교사들이 새 학교로 전입하였을 때 전입한 학교의 교육환경과 문화를 인식하고 적응하는 과정에서 교직을 수행하고 동료와 상호작용할 때의 특징을 밝히는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 교사들은 전입 시 무엇을 기대하는가? 둘째, 전입 교사는 전입으로 인한 근무 환경 변화에 대해 어떤 인식을 갖는가? 셋째, 전입 교사가 전입한 학교에서 교직을 수행할 때의 특징은 무엇인가? 넷째, 전입 교사가 전입한 학교에서 동료와 상호작용할 때의 특징은 무엇인가? 본 연구문제를 해결하기 위해 최근에 전입을 경험한 서울 지역 초등 교사 5명을 대상으로 하여 반 구조화된 질문지를 구성하고 개별 심층 면담을 실시하여 자료를 수집, 분석하는 질적 연구를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전입 교사는 ‘맡겨질 업무에 대한 부담’을 예상하고, ‘새 학교에 대한 정보 얻기’를 하며, ‘유능하면서 원만한 교사라는 인상을 주기’ 위해 노력한다. 전입 교사는 전입 전후 미지의 학교에서 자신의 전문성 및 유능함을 드러내면서 빠르게 적응하기를 기대하는 한편, 정보가 부족한 상태에서 낯설고 과중한 업무를 수행하게 되는 상황은 최소화하고자 한다. 둘째, 전입 교사는 ‘원활한 교직 수행을 가로막는 정보의 부족과 낯선 용어’에 생경함을 느끼며, ‘근무 환경의 급격한 변화를 일단 받아들이기’를 하고, ‘공유된 경험과 시간이 가져오는 안전감과 친밀감의 획득’의 과정을 겪는다. 전입 초기 교사는 익숙했던 이전 근무교와 비교해 변화된 환경과 문화에 생경함을 느끼며, 긴장감을 갖고 근무하면서 일단 수용하려고 한다. 학교는 전입 교사가 얼마 지나지 않아 학교의 일원으로 융화될 것으로 여기며, 교사들 역시 보통 일 년이 지나면 학교에 적응이 된다고 인식하였다. 경우에 따라 전입한 학교의 문화에 특별한 차이를 느끼지 못하기도 한다. 셋째, 전입 후 교사들의 교직 수행의 특징은 ‘전문성을 갖춘 경력 교사로서의 역할 수행’, ‘교육과정 운영에 대한 협조와 기여’, ‘공식적 의사표현의 자제’의 3가지로 해석할 수 있었다. 기본적으로 수업 전문성을 발휘하여 능숙하게 교수법을 활용하고 학생들을 지도하는 모습을 보이기 위해 노력한다. 자신이 담당한 업무 및 동학년 운영에 수용적인 태도로 협조한다. 한편 교육활동 및 업무 수행은 개인의 책임 아래 자율적으로 해결하려는 경향이 두드러진다. 넷째, 전입 후 교사들의 동료와의 상호작용의 특징은 ‘봉사하는 마음으로 조심스럽게 분위기를 맞추기’, ‘학교 경영자에게 긍정적 인상 남기기’, ‘밀접한 동료에게 의지하기’ 3가지로 나눌 수 있었다. 조심스러운 태도로 학교 구성원을 대하고 암묵적 규범을 포착하여 자신의 행동을 맞춰 가며, 화합을 위해 동료의 요구에 선뜻 응하게 된다. 이는 교사에게 스트레스로 작용하는 한편, 공감과 경험의 공유를 통해 신뢰에 바탕한 인간관계가 구축되면 안정감을 준다. 논의에서는 ‘매년 구성원이 바뀌는 공립초등학교의 학교문화, 교직문화는 어떻게 존재할 수 있는가?’와 ‘전입 교사에게 교사 전문성과 학교공동체는 어떤 의미를 갖는가?’, ‘전입 교사들의 적응을 돕기 위한 학교문화의 보완 방향은 무엇인가?’라는 세 가지 쟁점을 중심으로 기술하였다. 첫 번째 논의에서는 공립 초등학교가 순환근무제를 통해 구성원의 지속적인 교체 요인이 있으나, 교육과정 운영 및 문제 해결 과정이 명문화된 문서로 기록되고, 교장의 행동 요인이 학교 풍토에 영향을 미치며, 학교 경영자도 주기적으로 순환하며 근무하는 제도의 특성으로 인해 교사들이 순응함으로써 학교문화 및 교사문화가 지속될 수 있음을 추론하였다. 단, 전통과 역사를 가진 사립학교의 비해 지속성이나 구심력이 낮으며, 특히 초등학교의 경우 보편적으로 1년 단위로 구성되는 동학년을 중심으로 운영됨으로써 교사들의 상호작용이 단기적으로 유지되어 다른 학교급에 비해 조직 문화에 대한 기대감이나 부담도 비교적 낮을 것으로 예상하였다. 두 번째 논의에서는 전입 교사들은 전문성을 갖춘 존재로 인정받고자 하며, 개인의 역량을 높이는 것뿐만 아니라 동료와 전문성을 공유하는 데 보다 적극적임을 추론할 수 있었다. 전입 초기 교사들의 학교에 기여하고자 하는 태도와 낯선 학교의 환경에 적응하기 위해 소속감이나 교사 집단의 협력을 필요로 하는 성향 또한 학교공동체 형성에 긍정적인 영향을 준다. 반면 적극성을 과도하게 표출하는 경우 업무 부담이 높아지는 데 대한 불안은 전입 교사가 거리를 유지하는 요인이 되기도 한다. 세 번째 논의에서는 전입 교사의 적응을 돕고 공감하는 학교 문화의 필요성을 추론할 수 있었다. 일방적으로 학교 문화를 수용하는 대신, 다모임, 교무협의회, 교육과정 재구성, 교직원 워크숍 등 학교 공동체를 형성하고 교사의 집단적 전문성을 높이기 위한 학교의 시도를 정례화함으로써 전입 교사를 포함한 모든 교사들의 소속감과 헌신을 높이는 요인이 될 수 있다. 여러 교사의 다양한 경험이 학교 운영에 활력을 줄 수 있음을 전제하고 구성원 사이의 친밀감을 높인다면 교사들의 리더십과 전문성을 발휘하는 데 도움이 될 것이다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 전입 교사들의 적응을 돕기 위해 학교 차원에서 정보를 제공하고, 교사들의 교류와 집단적 의사결정 과정이 적극적으로 이루어져야 한다. 새로운 구성원을 받아들이고 환영하는 문화 안에서 교사들은 지금보다 더 유대감을 느끼고 안정적으로 교육과정을 운영할 수 있으며, 학교 운영에 참여할 기회가 늘어나 결과적으로 학교의 교육력 제고로 이어질 것이다. 둘째, 교사 전문성에 대한 재개념화 및 학교의 학습공동체 형성을 목표로 한 교직 문화를 강조할 필요가 있다. 전입 교사들은 새로운 환경에 개인적으로 적응하고, 개별적 전문성을 증진하는 방향으로 문제를 해결하고자 하는 경향이 있으며, 학교 역시 교사의 자율적 전문성을 강조함으로써 개인주의를 강화하며 교사들은 제한적인 협력과 느슨한 연결에 머무는 경우가 많다. 학교 운영에 있어 공동체성을 강조한다면 집단적 책임감을 바탕으로 지속적인 학습을 촉진할 수 있어 학교 교육의 질 향상의 주체로서 교사들이 집단전문성을 창출하고, 전입 교사를 포함한 소속 교사들의 헌신과 잠재력을 끌어낼 수 있을 것이다.
지속가능발전교육(ESD)에 관한 사회환경교육 전문가의 인식유형
오현정 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사
본 연구의 목적은 지속가능발전교육(ESD)에 관한 사회환경교육 전문가의 인식 연구를 한 후 이를 유형화하고, 유형 간의 공통점과 차이점 그리고 인식 유형의 특성을 탐색하는 것이었다. 이를 위해 본 연구에서는 Q 방법론의 연구 절차를 활용하여 41개의 Q 표본을 작성하였고, P 표본의 경우는 본 연구의 선정기준을 충족한 사회환경교육 전문가 42명을 대상으로 하였다. Q 표본의 분류 단계에서는 추가로 후속 면담 및 심층 면담을 진행하였고. 자료처리 단계에서는 QUANL PC Program을 활용하였으며, 연구 결과로 다음과 같은 사회환경교육 전문가의 3가지 인식 유형을 도출하였다. 첫째, 가치 연계 지식 추구형으로 현실과 연계된 지속가능발전교육을 평생학습 차원에서 지역사회와 함께 활성화하려고 노력하는 유형으로 환경 영역 뿐 만 아니라 사회, 경제 영역에 대한 관심이 크고 사회환경교육에서 적극적으로 지속가능발전교육을 실행하려고 하는 것으로 볼 수 있다. 둘째, 규범 연계 태도 추구형으로 지자체를 신뢰하고 환경교육을 중심으로 협력과 소통을 통해서 지속가능발전교육을 실행할 수 있다고 인식하고 있는 것으로 볼 수 있다. 셋째, 신념 연계 행동 추구형으로 생활 속에서의 실천 즉 환경행동을 아주 중요하게 생각하고 이를 위해서 전체적인 교육시스템의 검토와 변혁이 필요하다고 인식하고 있는 것으로 볼 수 있다. 이 세 유형 모두 ‘효과적인 지속가능발전교육을 위해서는 학교와 사회 두 영역을 비롯한 지역사회간의 상호협력이 아주 중요하다’고 인식하고 있었고, 이런 유형간 공통 의식을 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 지자체 구성원들의 인식변화를 위한 노력과 교육 시스템 전반에서의 통합적인 접근, 지역사회와의 연계를 바탕으로 하여 평생학습차원의 생애주기별 지속가능발전교육이 실행된다면 지속적인 환경행동이 이루어지고 이를 통해서 지속가능발전목표가 달성될 수 있다. 또한 추후 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 진화하고 발전하는 지속가능발전의 개념의 특성과 급속히 변화하는 사회상을 반영하여 각 지자체별 지역사회를 기반으로 하여 지속가능발전교육과 사회환경교육의 연계를 위한 연구가 계속되어야 할 것이다. 그리고 향후에는 지도자의 지속가능발전교육의 가치관, 태도의 정립 등을 포함하는 지속가능발전행동에 관한 모형이나 이론의 수립에 관한 논의 및 연구가 별도로 이루어질 필요가 있다. The purpose of this study was to conduct a perception study of experts in social environmental education on Education for Sustainable Development(ESD), then to typify it, and explore commonalities, differences, and characteristics of perception types. To this end, 41 Q samples were analyzed, using the research procedures of the Q methodology in this study, and 42 experts in social environmental education met the selection criteria of the P sample. In the classification phase of the Q sample, additional follow-up and in-depth interviews were conducted. In the data processing phase, we utilized the QUANL PC Program, and our findings derived from experts in social environmental education the following three perceptions types as follows; First, the value-linked knowledge-seeking type tries to vitalize Education for Sustainable Development linked to reality with the community in terms of lifelong learning. It is very interesting in not only environmental fields but social and economic ones, and try to actively conduct Education for Sustainable Development. Second, the norm-linked attitude-seeking type can be seen as considering that Education for Sustainable Development can be implemented through cooperation and communication, focusing on environmental education, and trusting the local government. Third, the belief-linked behavior-seeking type can be seen as considering that practice, environmental behavior, is very important in everyday life and recognizes that the overall education system needs to be reviewed and transformed for this purpose. All three types recognized that “co-operation between communities, including schools and society, is very important for effective Education for Sustainable Development” and based on common consciousness among these types, the following conclusions could be reached: If Education for Sustainable Development is implemented based on efforts to change the perceptions of local government members, integrated access across the education system, and connections with the community, sustainable development goals can be achieved. In addition, suggestions for further research are as follows: Research should continue on the link between Education for Sustainable Development and social environmental education based on local communities in each local government, reflecting the characteristics of the concept of evolving and developing sustainable development. In the future, discussions, and research need to be conducted separately on the establishment of models or theories on sustainable development behavior, including the values and attitudes of leaders in Education for Sustainable Development.