부모가 인식하는 유치원 교사의 교권과 전문성의 관계에서 부모 양육태도의 매개효과

박희동 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

유치원 교사의 전문성과 교권은 관계적 측면에서 그 의미가 있다. 교육활동은 교사와 유아뿐 아니라 학부모가 함께 참여하는 교육공동체 내에서 이뤄지며 이로 인한 교권침해 등 교육활동 방해 행위는 교사의 전문성 발휘를 방해하고 교사의 심리적 소진과 위축으로 연결될 수 있다. 교권 침해행위는 교사가 유아를 생활지도하는 데에서 주로 발생하는 만큼 유아의 행동을 바라보는 부모의 양육태도와 관련이 깊다. 이에 따라 부모가 인식하고 있는 유치원 교사의 교권과 전문성, 부모의 양육태도 간 서로 어떠한 연관성이 있는지에 대한 연구가 필요하다. 본 연구의 목적은 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권, 전문성, 부모의 양육태도를 조사하고, 각 인식이 서로 어떠한 관계를 가지는지와 서로 어떠한 영향력을 끼치는지, 부모가 인식하는 유치원 교사의 전문성이 유치원 교사의 교권에 대한 인식에 미치는 영향에 부모의 양육태도는 어떠한 역할을 하는지 분석하여 부모의 양육태도를 매개로 유치원 교사의 전문성과 교권에 대한 인식을 이해하고, 유치원 교사의 전문성과 교권을 바르게 이해할 수 있도록 도와 교사의 전문성을 기반으로 한 교육활동과 교권을 보호받을 수 있고, 교육활동의 질적 향상을 도모하는 교육공동체 문화 형성에 기초를 제공하는 것이다. 이와 같은 연구 목적에 따라 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 연구 문제 1. 부모의 배경 변인에 따른 부모가 인식하는 유치원 교사의 전문성 및 교권, 부모의 양육태도는 어떠한 차이가 있는가? 연구 문제 2. 부모가 인식하는 유치원 교사의 전문성 및 교권, 부모의 양육태도는 어떠한 관계가 있는가? 연구 문제 3. 부모가 인식하는 유치원 교사의 전문성과 부모의 양육태도는 유치원 교사의 교권에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는가? 연구 문제 4. 부모가 인식하는 유치원 교사의 전문성이 교권에 미치는 영향에서 부모 양육태도의 매개효과는 유의한가? 본 연구는 서울시 소재 유치원에 재원 중인 유아의 학부모를 대상으로 실시하였다. 설문지는 총 344부를 직접 방문 또는 인터넷으로 전달하였으며, 직접 방문한 설문지 310부 중 194부 회수, 인터넷 전달 설문지 34부가 회신되었다. 응답 중 누락된 문항이 있거나 불성실하게 답변된 설문지 9부를 제외한 219부를 최종 연구 분석 자료로 활용하였다. 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권 및 전문성, 부모의 양육태도를 알아보기 위한 척도는 선행연구에서 활용된 척도를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 도구는 다음과 같다. 먼저 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권을 알아보기 위해 신인정과 곽승주(2021)가 양다경(2017)과 정주리(2017), 전희정, 전유영과 김주후(2019)의 연구를 토대로 수정·보완한 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권에 대해 측정하는 교권인식 척도, 유치원 교사의 전문성에 대해 알아보기 위해 Lindsay와 Lindsay(1987)의 전문성 인식 척도를 이경(2002)이 일반인의 인식을 측정하는 도구로 수정·보완 한 것을 기초로 최정옥(2018)이 부모가 인식하여 응답하는 문항으로 수정·보완한 척도를 활용하였으며 부모의 양육 태도를 알아보기 위해 김선희(2021)가 개발한 부모의 인권친화적 양육 태도 척도를 활용하여 예비 조사를 실시하여 도구의 타당도를 확인한 후 사용하였다. 본 연구에서는 연구 대상자의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도분석과 백분율을 산출하였으며, 정규분포성을 확인하기 위해 왜도와 첨도를 산출하였다. 본 연구 도구의 신뢰도를 알아보기 위해서 Cronbach’s α를 산출하였으며, 연구 대상의 일반적 특성에 따른 각 변인들의 차이를 검증하기 위해 t-test와 일원배치분산분석(One-way ANOVA)를 실시하였고, 사후검증으로 Scheffé-test를 실시하였다. 각 변인들 간 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였으며 각 변인들 간 영향력을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 또한 부모가 인식하는 유치원 교사의 전문성이 유치원 교사의 교권에 대한 인식에 미치는 영향에서 부모 양육태도의 매개효과를 검증하기 위해 부트스트래핑(Bootstraping)을 통한 매개효과 분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 부모의 연령, 성별, 학력, 직업, 월평균 소득, 자녀의 연령, 성별, 출생 순위, 재원 중인 유치원의 유형, 재원 기간 등에 대한 차이는 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권 및 전문성, 부모의 양육태도에 대한 차이로 이어지지 않았다. 이는 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권 및 전문성, 부모의 양육태도는 앞서 말한 배경적 요인에 따라 형성되는 것이 아니라 관계적 맥락에서 형성되는 것임을 의미한다. 둘째, 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권, 전문성, 부모의 양육태도 간의 관계를 살펴본 결과 부모가 인식하는 유치원 교사의 교권, 전문성, 부모의 양육태도는 서로 정적인 상관관계를 보였다. 이는 유치원 교사의 교권에 대한 인식과 전문성에 대한 인식, 부모의 양육태도가 서로 유기적인 상관관계를 가지므로 부모의 양육태도는 유치원 교사의 전문성에 대한 인식과 교권에 대한 인식과 동일한 맥락에서 작동할 수 있음을 의미한다. 셋째, 부모가 가진 유치원 교사의 전문성에 대한 인식과 부모의 양육태도는 유치원 교사의 교권에 대한 인식에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 유치원 교사의 교권에 대한 인식은 유치원 교사의 전문성에 대한 인식과 부모의 양육태도로 설명할 수 있음을 의미한다. 넷째, 부모가 가진 유치원 교사의 전문성에 대한 인식은 부모의 양육태도를 매개로 유치원 교사의 교권에 대한 부모의 인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유치원 교사의 전문성 증진을 통한 유치원 교사의 교권 증진을 고려할 때 부모의 양육태도가 함께 고려되어야 함을 의미한다. 본 연구에서는 부모가 인식하고 있는 유치원 교사의 전문성이 유치원 교사의 교권에 대한 인식에 미치는 영향에서 부모 양육태도의 매개효과를 규명하였다. 교권이 존중받는 교육공동체 형성을 위해서 유치원 교사는 스스로의 전문성을 증진시키고 이를 부모가 인식할 수 있도록 지속적인 노력을 해야 할 것이다. 또한 부모의 양육태도는 유치원 교사의 전문성에 대한 인식이 유치원 교사의 교권에 대한 인식에 미치는 영향에 매개효과를 가지므로 부모가 인권친화적 양육태도를 함양하여 자녀를 긍정적인 양육태도로 양육할 수 있도록 제도적 지원과 부모교육을 실시해야 할 것이다. The professionalism and teaching authority of kindergarten teachers are meaningful in relational terms. Educational activities take place within the educational community in which not only teachers and children but also parents participate together, and the resulting acts of obstructing educational activities such as infringement of teaching authority can hinder the teacher's professional performance and lead to psychological exhaustion and contraction of teachers. As infringement of teaching authority occurs mainly in teachers' guidance on children's lives, it is deeply related to parenting behavior toward children's behavior. Accordingly, research is needed on the relationship between kindergarten teachers' teaching authority and expertise as perceived by parents, and parenting behavior. The purpose of this study is to investigate the teaching authority, professionalism of kindergarten teachers recognized by parents and parenting behavior, and to find out what relationship each perception has with each other and how it affects each other. It also analyzes the role of parenting behavior in the influence of kindergarten teachers' professionalism perceived by parents on kindergarten teachers' perception of teaching authority. Through this, it helps to understand the kindergarten teachers' perception of professionalism and teaching authority through the parenting behavior, and to properly understand the kindergarten teachers' professionalism and teaching authority. And it aims to provide the basis for the formation of an educational community culture that can protect educational activities and teaching authority based on teachers' professionalism, and promotes the improvement of the quality of educational activities. According to the purpose of this study, the research questions were set as follows. Research Question 1: What differences are there in the expertise and teaching authority of kindergarten teachers and parenting behavior as perceived by parents according to the parents’ background variables? Research Question 2: What is the relationship between kindergarten teachers’ expertise and teaching authority as perceived by parents, and parenting behavior? Research Question 3: How do kindergarten teachers' professionalism and parenting behavior perceived by parents affect kindergarten teachers' perception of teaching authority? Reseach Question 4: Is the mediating effect of parenting behavior significant in the influence of kindergarten teacher professionalism perceived by parents on teaching authority? This study was conducted with parents of early childhoods enrolled in kindergartens in Seoul. A total of 344 copies of the questionnaire were directly visited or delivered on the Internet, 194 out of 310 copies of the questionnaire visited in person and 34 copies of the Internet delivery questionnaire were returned. Excluding 9 questionnaires with missing or insincere answers, 219 questionnaires were used as final research analysis data. The scale used in previous studies was used as a scale to find out the teaching authority and professionalism of kindergarten teachers perceived by parents, and parenting behavior. The tools used in this study are as follows. First, in order to find out the teaching authority of kindergarten teachers percived by parents, Shin In-jeong and Kwak Seung-joo (2021) used a teaching authority recognition scale that measures the teaching authority of kindergarten teachers recognized by parents who revised and supplemented based on the research of Yang Da-kyung (2017), Jeong Ju-ri (2017), Jeon Hee-jung, Jeon Yoo-young, and Kim Joo-hoo (2019). Second, to find out about the professionalism of kindergarten teachers, the scale revised and supplemented by Choi Jeong-ok (2018) was used as a question that parents recognized and responded to based on Lee Kyung (2002) revised and supplemented the professionalism perception scale of kindergarten teachers as a tool to measure the perception of the general public. Lastly, To find out the parenting attitude, the scale of parenting attitudes developed by Kim Sun-hee (2021) was used. All tools were used after a preliminary survey was conducted to confirm the validity of the tool. In this study, frequency analysis and percentage were calculated to find out the general background of the study subjects, and skewness and kurtosis were calculated to confirm the normal distribution. Cronbach's α was calculated to find out the reliability of this study tool, t-test and one-way ANOVA were performed to verify the difference between each variable according to the general characteristics of the study subject, and Scheffé-test was performed as a post-test. Pearson's correlation analysis was conducted to find out the relationship between each variable, and regression analysis was conducted to find out the influence between each variable. In addition, a mediation effect analysis was conducted through bootstrapping to verify the mediating effect of parenting attitude on the impact of the kindergarten teacher's professionalism as perceived by parents on the kindergarten teacher's perception of teaching authority. Based on the results obtained in this study, the conclusions can be summarized as follows. Firstly, differences in parents' age, gender, educational background, occupation, average monthly income, children's age, gender, birth order, type of establishment of kindergarten, and length of stay did not lead to differences in kindergarten teachers' teaching authority and professionalism percived by parents’ and parenting behavior. This means that kindergarten teachers' teaching authority and professionalism, and parenting behavior are not formed by the background factors mentioned above, but in a relational context. Secondly, as a result of examining the relationship between kindergarten teachers' teaching authority, professionalism perceived by parents, and parenting bahavior, there was a positive correlation between kindergarten teachers' teaching authority, professionalism, and parenting bahavior. This means that parenting bahavior can work in the same context as kindergarten teachers' authority and proffesionallism percived by parents. Thirdly, parents' perception of the kindergarten teacher's professionalism and parenting behavior were found to have an influence on the parents' perception of the teachers' authority. This means that the parents' perception of kindergarten teachers' teaching authority can be explained by the parents' perception of professionalism and the parenting bahavior. Lastly, it was found that parents' perception of kindergarten teachers' professionalism influenced parents' perception of kindergarten teachers' teaching authority through their parenting bahavior. This means that parenting behavior should be considered together when considering the promotion of kindergarten teachers' teaching authority through the promotion of kindergarten teachers' professionalism. In this study, the mediating effect of parenting bahavior was investigated in the effect of kindergarten teachers' professionalism on authority perceived by parents. In order to form an educational community in which teaching authority is respected, kindergarten teachers should make continuous efforts to promote their own professionalism and make parents aware of it. In addition, since parenting bahavior have a mediating effect on parents' perception of professionalism on parents' perception of teaching authority, institutional support and parental education should be provided so that parents can cultivate human rights-friendly parenting behavior to raise their children in a positive parenting behavior.

심성교육 전문가로서의 초등교사

한가비 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

본 논문의 목적은 초등교육의 본질적 측면에서 교사의 정체성은 무엇으로 규정되어야 하는지, 그리고 교사의 가치와 그에 적합한 자질을 고찰하는 데 있다. 오늘날 초등교사의 정체성은 크게 두 가지 입장으로 설명되고 있는데, 하나는 specialist의 관점인 ‘교과교육 전문가’이며, 다른 하나는 generalist의 관점인 ‘아동교육 전문가’이다. 두 관점은 학교급별로 달리 적용되는 제도와 교육 대상 에 따라 차지하는 비중이 다르다. 그중 교사가 아동교육 전문가라는 관점은 아 동에 초점이 맞추어져 있으며 전통적이라고 여겨지는 교과 중심주의를 탈피를 시도하는 것처럼 보이는데, 그 당위성을 초등학교의 교육 제도와 교육 대상의 연령, 교육의 사회화 기능에서 찾는다. 해당 관점에서 초등교사는 아동과 관련 한 모든 일을 담당하고 있으며, 초등교육을 통해 아동의 사회적 발달을 도모하 는 사람이다. 이때 초등교육은 아동을 미래 사회의 구성원으로서 성장시키는 목 적을 가지고 있으며, 이를 위해 교사가 교육 활동을 실제적인 경험을 중심으로 구성해야 한다. 이러한 관점은 아동의 경험을 중요시한다는 점에서 듀이의 교육 과정에 대한 특별한 견해를 근거로 삼는 ‘경험의 재구성’과 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다. 경험의 재구성은 아동의 발달 단계, 즉 아동이 성인과는 질적으로 다른 인지구조를 가지고 있다는 피아제의 이론을 따른다. 그러나 초등교육과 중 등교육은 ‘가르침’이라는 행위 요소를 공통으로 가지고 있다. 또한 교육은 그 자체로 내재적인 가치를 지니고 있으며 아동에게 심성을 함양하게 한다. 초등교 육과 중등교육이 서로 다른 목표를 가지고 있다는 것은 교육을 가법적인 접근에 서 바라보는 것이므로, 이는 교육의 본질과는 거리가 있다. 아동이 청소년으로 성장하는 과정은 분절적인 것이 아니라 연속적이다. 따라서 초등교육과 중등교 육은 동일한 목표를 추구해야 하며, 특히 초등교사는 아동을 상대로 하므로 심 성교육에 중점을 두고 정체성을 형성해야 하는 것이다. 교육의 목표가 첫째, 교과교육을 통해 학생의 심성함양을 목적으로 하는 일이 라는 성리학의 관점과 둘째, 교과의 이론적 이해를 통한 인류 문화의 총체를 전 수받는 일이라는 오우크쇼트의 관점을 종합해보면 초등교육은 교과 지식을 통해 학생이 심성을 함양하고, 그를 인간답게 하는 조건을 학습하는 심성교육이라고 할 수 있다. 초등교육은 교과 이외의 도덕교육을 따로 하여 구체적인 행동 지침 을 알려주는 것이 아니라 교과교육을 통해 학생이 지식에 입문함으로써 훌륭한 인간이 되는 일을 목표로 하고 있기 때문이다. 이와 같은 교육의 본질을 고려한 다면 초등교사는 먼저 삶의 지향성 중 자리적 삶을 추구해야 하며, 둘째로 교과 에 대한 이론적 이해를 바탕으로 하는 수업 전문성을 갖추어야 할 필요가 있다. 왜냐하면 교과는 인간에 대한 이해를 담은 유산이며, 교사는 학생에게 교과 지 식을 가르치는 인류 문명의 대리인이기 때문이다. 교육의 단계에 있어서 초등교 사는 교육의 근간에 해당하는 초등교육을 실천하므로 아동이 지식에 입문하는데 핵심적인 역할을 한다고 볼 수 있다. 이처럼 아동이 교사를 통해 교과에 입문하 기 때문에, 아동과 교사가 맺는 교육적인 관계는 에로스적인 관계라고 한다. 이 는 아동이 교사를 사랑하게 되면서 지식을 사랑하고, 그 지식을 나누기 위해 교 사가 되어 학생들과 지식이 내면화된 마음을 고귀한 대화를 하는 관계를 의미한 다. 따라서 초등교사가 갖추어야 하는 자질은 언어에 대한 깊은 이해와 배움을 좋아하는 자세인 호학의 태도를 갖추어야 한다. 왜냐하면 언어는 인간 사고의 자산이며, 학교에서 전수되는 교과 지식을 구성하고 있기 때문이다. 마지막으로 교사는 인류 문명의 대리인 지위를 올바르게 파악하고 활용할 줄 알아야 한다. 이는 교사가 아동이 학습할 때 가지고 있는 외재적 흥미를 교과지식에 내재되어 있는 궁극적인 목적으로 끌어내어 아동이 올바른 심성을 갖추어 갈 수 있게 하 는 것이다. 초등교사는 아동의 마음 속에서 교과와는 분리할 수 없는 존재이다. 또한 교사 는 아동의 동일시 대상인 동시에 그와 교육적인 관계인 에로스적 관계를 맺는 상대자인 사랑의 대상이다. 다시 말해 초등교사는 아동의 학습을 가능하게 하는 외재적 동기이자, 아동이 지식에 입문하게 만드는 첫 단추의 역할을 하는 것이 다. 따라서 초등교사는 자신이 심성교육 전문가로서 정체성을 형성해야 하며, 아동에게 살아 숨쉬는 지식을 전수하기 위한 수업 전문성을 기르는 일에 매진해야 한다. The purpose of this paper is to define the identity of elementary school teachers. Today, the identity of elementary school teachers is largely explained in two positions: one is a ‘subject education expert’, which is a specialist’s perspective, and the other is a ‘child education expert’, which is a generalist’s perspective. The two perspectives have different weights depending on the systems and educational targets applied differently at each school level. Among them, the view that teachers are experts in child education focuses on children. This attempts to break away from the subject-centeredness that is considered traditional. The reasons are the elementary school education system, the age of the educational target, and the socialization function of education. Elementary school teachers handle all matters related to children. And They are persons who promotes the social development of children. It is said that the purpose of elementary education is to develop children as members of future society. To this end, teachers must organize their educational activities around practical experiences. This can be seen as being in the same context as ‘reconstruction of experience’, which is based on Dewey’s special view on the educational process. This is because he considered the reconstruction of experience to be the key. The reconstruction of experiences follows Piaget's theory, which is based on the child's developmental stages. However, all education has in common the element of ‘teaching.’ Additionally, education has the intrinsic value of helping children cultivate their mind. The fact that elementary and secondary education have different goals means that they view education from an additive approach. And the process of a child growing into an adolescent is continuous, not segmental. Therefore, elementary and secondary education should pursue the same goals. In particular, since elementary school teachers work with children, they must focus on cultivation of mind and form their own identity. The goals of education should be viewed from the following two perspectives. First, it is the Neo-Confucian perspective that the purpose is to cultivate students' minds through subject education. Second, Oakeshott’s perspective is that it is a matter of transmitting the totality of human culture through a theoretical understanding of the subject. Summarizing the previous two perspectives, elementary education cultivates students' mind through subject knowledge. And it is cultivation of mind that learns the conditions that make him human. This is because elementary education does not provide specific behavioral guidelines by providing moral education outside of school subjects. To this end, the qualifications that elementary school teachers must have are as follows. First, elementary school teachers must pursue a self-centered life. Second, there is a need to have teaching expertise based on theoretical understanding of the subject. This is because subjects are a legacy that contains understanding of humans. And this is because teachers are agents of human civilization who teach subject knowledge to students. Elementary school teachers practice elementary education, which is the foundation of education. Therefore, it can be seen that it plays a key role in children's introduction to knowledge. Because children are introduced to subjects through teachers, the educational relationship between children and teachers can be said to be an erotic relationship. This means a relationship in which children and teachers have noble conversations with minds that have internalized knowledge. To achieve this, elementary school teachers must have a deep understanding of language. At the same time, teachers must have an attitude of liking learning. This is because subject knowledge is composed of language. And in order to use subject knowledge in vivid language, teachers must love knowledge. Lastly, teachers must be able to properly understand and utilize their position as agents of human civilization. This is because teachers become an extrinsic motivator that enables children to enter knowledge. Elementary school teachers are inseparable from their subjects. Also, teachers are objects of love for children. In other words, the teacher acts as the first button that allows children to enter knowledge. Therefore, elementary school teachers must form their own identity as professional on cultivation of mind. And They must focus on cultivating teaching expertise to pass on living, breathing knowledge to children.

지속가능발전교육(ESD)에 관한 사회환경교육 전문가의 인식유형

오현정 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 지속가능발전교육(ESD)에 관한 사회환경교육 전문가의 인식 연구를 한 후 이를 유형화하고, 유형 간의 공통점과 차이점 그리고 인식 유형의 특성을 탐색하는 것이었다. 이를 위해 본 연구에서는 Q 방법론의 연구 절차를 활용하여 41개의 Q 표본을 작성하였고, P 표본의 경우는 본 연구의 선정기준을 충족한 사회환경교육 전문가 42명을 대상으로 하였다. Q 표본의 분류 단계에서는 추가로 후속 면담 및 심층 면담을 진행하였고. 자료처리 단계에서는 QUANL PC Program을 활용하였으며, 연구 결과로 다음과 같은 사회환경교육 전문가의 3가지 인식 유형을 도출하였다. 첫째, 가치 연계 지식 추구형으로 현실과 연계된 지속가능발전교육을 평생학습 차원에서 지역사회와 함께 활성화하려고 노력하는 유형으로 환경 영역 뿐 만 아니라 사회, 경제 영역에 대한 관심이 크고 사회환경교육에서 적극적으로 지속가능발전교육을 실행하려고 하는 것으로 볼 수 있다. 둘째, 규범 연계 태도 추구형으로 지자체를 신뢰하고 환경교육을 중심으로 협력과 소통을 통해서 지속가능발전교육을 실행할 수 있다고 인식하고 있는 것으로 볼 수 있다. 셋째, 신념 연계 행동 추구형으로 생활 속에서의 실천 즉 환경행동을 아주 중요하게 생각하고 이를 위해서 전체적인 교육시스템의 검토와 변혁이 필요하다고 인식하고 있는 것으로 볼 수 있다. 이 세 유형 모두 ‘효과적인 지속가능발전교육을 위해서는 학교와 사회 두 영역을 비롯한 지역사회간의 상호협력이 아주 중요하다’고 인식하고 있었고, 이런 유형간 공통 의식을 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 지자체 구성원들의 인식변화를 위한 노력과 교육 시스템 전반에서의 통합적인 접근, 지역사회와의 연계를 바탕으로 하여 평생학습차원의 생애주기별 지속가능발전교육이 실행된다면 지속적인 환경행동이 이루어지고 이를 통해서 지속가능발전목표가 달성될 수 있다. 또한 추후 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 진화하고 발전하는 지속가능발전의 개념의 특성과 급속히 변화하는 사회상을 반영하여 각 지자체별 지역사회를 기반으로 하여 지속가능발전교육과 사회환경교육의 연계를 위한 연구가 계속되어야 할 것이다. 그리고 향후에는 지도자의 지속가능발전교육의 가치관, 태도의 정립 등을 포함하는 지속가능발전행동에 관한 모형이나 이론의 수립에 관한 논의 및 연구가 별도로 이루어질 필요가 있다. The purpose of this study was to conduct a perception study of experts in social environmental education on Education for Sustainable Development(ESD), then to typify it, and explore commonalities, differences, and characteristics of perception types. To this end, 41 Q samples were analyzed, using the research procedures of the Q methodology in this study, and 42 experts in social environmental education met the selection criteria of the P sample. In the classification phase of the Q sample, additional follow-up and in-depth interviews were conducted. In the data processing phase, we utilized the QUANL PC Program, and our findings derived from experts in social environmental education the following three perceptions types as follows; First, the value-linked knowledge-seeking type tries to vitalize Education for Sustainable Development linked to reality with the community in terms of lifelong learning. It is very interesting in not only environmental fields but social and economic ones, and try to actively conduct Education for Sustainable Development. Second, the norm-linked attitude-seeking type can be seen as considering that Education for Sustainable Development can be implemented through cooperation and communication, focusing on environmental education, and trusting the local government. Third, the belief-linked behavior-seeking type can be seen as considering that practice, environmental behavior, is very important in everyday life and recognizes that the overall education system needs to be reviewed and transformed for this purpose. All three types recognized that “co-operation between communities, including schools and society, is very important for effective Education for Sustainable Development” and based on common consciousness among these types, the following conclusions could be reached: If Education for Sustainable Development is implemented based on efforts to change the perceptions of local government members, integrated access across the education system, and connections with the community, sustainable development goals can be achieved. In addition, suggestions for further research are as follows: Research should continue on the link between Education for Sustainable Development and social environmental education based on local communities in each local government, reflecting the characteristics of the concept of evolving and developing sustainable development. In the future, discussions, and research need to be conducted separately on the establishment of models or theories on sustainable development behavior, including the values and attitudes of leaders in Education for Sustainable Development.

교사의 전문성 : 심성함양의 관점

이정민 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

이 논문의 목적은 교사의 전문성이 어디에서 비롯되는지를 밝힘으로써 교사의 권위를 정당화하고 교사란 어떤 존재인지를 설명하는 데에 있다. 이를 위하여 다루는 질문은 크게 두 가지로 다음과 같다. 첫째, 가르치는 일이란 어떤 종류의 일이며 어떤 성격을 지니는가? 둘째, 교사가 전문성을 가지기 위해 필요한 지식은 어떤 종류의 지식인가? 이 두 질문에 대한 답을 내리기 위하여 역사적으로 중요하게 다루어진 교육에 관한 세 가지 관점-공학적 관점, 실천철학적 관점, 심성함양의 관점-을 다룬다. 세 관점에서 바라보는 교육은 어떤 종류의 일이며 교사에게 필요한 지식이 무엇인지를 살핌으로써 결국 교사의 전문성에 핵심이 되는 지식이 무엇인지를 고찰하고자 한다. 공학적 관점은 교육을 공학적 합리성에 비추어 바라보는 관점이다. 공학적 관점에서 정의하는 교육이란 ‘인간 행동의 계획적 변화’이다. 이 관점은 학생의 학습능력을 객관적인 수치로 정량화할 수 있다고 보고 객관화된 자료를 참고하여 학생의 학습능력을 개선시키고자 하는 처방적 관점이다. 이 관점에서 교사는 행동공학자이며, 학생의 변화를 이끌어내기 위하여 적절한 수업기술을 적용시키는 기술자이다. 또한 교사가 전문성을 갖기 위하여 필요한 지식은 기법적 지식(technical knowledge)이다. 기법적 지식이란 목적의 효과적 달성을 위한 방법에 관한 지식으로, 수단-목적 관계에 기초하고, 관찰 및 측정이 가능하며, 객관적이고 몰인격적인 특징을 지닌다. 공학적 관점의 가장 큰 문제점은 교사의 전문성을 오롯이 기법적 지식에서 찾음으로써 도리어 교사의 전문성을 도외시하는 결과를 가져온다는 점에 있다. 뿐만 아니라 교실의 구체적인 상황맥락을 간과한다는 점에서 한계를 지닌다. 실천철학적 관점은 아리스토텔레스의 관점에 근거하여, 공학적 관점의 한계를 보완한다. 실천철학적 관점에서 가장 중요한 지식은 실천적 지식(phronesis, practical knowledge)이다. 실천적 지식은 상황 맥락적 지식이며, 주어진 상황에서 올바르게 숙고하고 판단하고 실천하는 데에 작용하는 지식을 말한다. 교사에게 가장 중요한 지식 역시 실천적 지식으로, 교사의 실천적 지식은 교사가 교실에서 매 순간 숙고하고 판단하여 학생에게 가장 적절한 방법으로 지도하는 데에 작용한다. 실천철학적 관점에서 교사는 ‘반성적 실천가’이다. 반성적 실천가로서의 교사는 매 순간 반성을 통하여 숙고와 판단을 통하여 학생들에게 가장 적절한 교육의 내용과 방법을 선택하여 실천한다. 이러한 실천철학적 관점은 교육의 사태를 잘 설명한다는 점에서 의의를 가지지만 이론적 지식과 실천적 지식을 분리함으로써 이론적 지식을 부당하게 간과했다는 한계를 지닌다. 심성함양의 관점은 학생에 관심을 두는 앞의 두 관점과는 달리 교사에 관심을 둔다. 심성함양의 관점에서 교육은 지적 전통에 학생들을 입문시킴으로써 지적 전통을 보전하는 일로 보는 피터즈(R. S.Peters)의 주장에서 더 나아가 학생과 교사의 심성함양을 가능하게 하는 일로 설명된다. 심성함양이란 기능 수준의 마음을 본체로서의 마음으로 되돌리는 것을 의미하며, 심성함양을 가능하게 하는 지식은 이론적 지식이다. 따라서 교사의 전문성의 가장 핵심이 되는 지식은 이론적 지식이다. 여기에서 교사의 이론적 지식은 단지 교과 지식만을 의미하는 것이 아니라 가르치는 일에 대한 교사의 이해와 교사 스스로의 존재에 대한 이해를 포괄한다. 교육에는 본래 어려움이 내재되어 있다는 것에 대한 이해와 가르치는 일이 어려움에도 불구하고 그 일을 계속해 나가려는 마음가짐은 교사로 하여금 사명감을 가지게 하며, 교육과 교사에 대한 이러한 이해야말로 교사의 전문성을 결정짓는 가장 중요한 지식이라 할 수 있다. 결국 심성함양의 관점에서 교사는 자기연찬자이며, 끊임없이 공부하고 학생들에 앞서서 심성함양을 계속해 나가는 존재이다. 세 관점에서 다루는 세 종류의 지식은 모두 교사에게 필요하다. 효과적인 교육을 위하여 적절한 교수 기법이 필요하며, 매 순간 숙고하는 교사의 노하우도 중요하다. 또한 교과 지식 및 가르치는 일에 대한 이해 역시 중요하다. 그럼에도 불구하고 이 중에 교사의 전문성에 가장 핵심이 되는 지식은 이론적 지식이다. 나머지 두 지식이 부족해도 여전히 교사는 교사로서 자긍심을 가지고 가르치는 일을 계속해 나갈 수 있으며 스스로 더 좋은 교사가 되기 위하여 노력할 수 있다. 그러나 가르치는 일이 어떤 성격을 가지는지에 무관심하거나 교과에 대한 열정도 없이 교과를 통한 심성함양을 이루려는 노력을 게을리 한다면 그 사람은 교사로서 가르치는 일을 계속해 나가려는 마음가짐을 갖지 않게 될 것이다. 결국 교사의 전문성은 교사의 이론적 지식에서 나오며, 가르치는 일에 대한 이해를 통해 교사의 전문성과 권위가 정당화된다.

멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달에 관한 사례연구

윤정덕 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

논 문 요 약 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달에 관한 사례연구 윤 정 덕 서울교육대학교 교육전문대학원 유아교육전공 (지도교수 김 창 복) 본 연구는 멘토링을 통한 영아교사의 전문성이 어떻게 발달해 가는지 알아보기 위하여 영아교사의 전문성 발달 관점을 ‘지식과 기술 발달’ ‘자기이해 발달’ ‘생태적 발달’로 나누어 멘토링을 실시하였으며 멘토링 과정에서 영아교사가 느끼는 경험의 의미는 어떠한지를 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 멘토링을 통해 영아교사의 전문성은 어떻게 발달해 가는가? 연구문제 2. 멘토링을 통해 영아교사가 경험한 의미는 어떠한가? 본 연구는 경기도 P시에 위치한 국공립 S어린이집 교사 6명을 대상으로 멘토링 교사교육에 대한 질적 연구의 방법 중 사례 연구가 이루어졌다. 멘토링의 과정은 비참여 관찰, 면담, 연구 참여자 저널, 현장노트가 자료로 수집되었다. 수집된 자료는 코딩의 과정을 거쳐 개념화하였으며 이를 범주화하는 과정을 통해 자료의 신뢰도를 높이기 위하여 삼각검증법을 실시하였다. 본 연구의 자료는 크게 두 가지로 범주화되었는데 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달과 영아교사의 경험의 의미로 결과가 도출되었다. 본 연구의 결과에 따르면 첫째, 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달은 지식의 형성으로 성장하는 교사 되어가기, 새로운 나 더 나은 나 되어가기, 사회적 관계를 넓히는 교사 되어가기로 분석되었다. 지식의 형성으로 성장하는 교사 되어가기는 기존의 지식을 기반으로 새로운 지식을 형성하여 전문성 발달을 이루는 교사의 모습을 보였으며 이는 목표의 중요성을 깨달음, 놀이지원을 위한 개입수준에 대한 관심, 기질로 문제행동을 풀어가는 것에 대한 이해, 이론과 실제를 통합하는 지식의 적용, 발달에 적합한 기대감을 갖으며 성숙해 가는 교사의 모습이 나타났다. 새로운 나 더 나은 나 되어가기는 성격강점검사를 통해 현재 자신의 모습을 인식하고 새롭게 인식된 자신의 모습과 강점을 파악하였으며 자기계발을 위한 계획을 세워 더욱 발전하고자 하였다. 이는 나와 마주하는 기회가 되어 알아가는 나, 나에게 새로운 강점이 있음을 인식한 재발견된 나, 자신의 강점을 기여하여 유익을 주는 나, 습관 길들이기를 통하여 잘 되는 내가 되고자하였다. 사회적 관계를 넓히는 교사 되어가기는 어렵게 느껴졌던 학부모에 대한 인식의 변화와 동료 교사에 대한 이해를 통해 긍정적인 관계를 형성하는 모습을 보였고 이를 바탕으로 올바른 조직의 문화를 이루려는 의지가 나타났다. 이는 관점을 바꾸는 것은 좋은 관계의 씨앗, 모델링과 피드백을 통해 관계성 키워가기, 친밀함과 신뢰감을 느끼는 관계의 성장, 자신을 직장의 대표자로 인식하여 조직 문화를 꽃피우기 등으로 나타났다. 둘째, 멘토링을 통해 영아교사가 느끼는 경험의 의미는 어려움이 있는 멘토링, 격려와 배움이 있는 멘토링, 변화를 경험하는 멘토링, 꿈을 꾸는 멘토링으로 분석되었다. 멘토링에 대한 부정적 의미인 어려움이 있는 멘토링은 멘토 교사로서의 역할 수행에 대한 부담, 멘토 교사의 개인적 역량에 대한 염려, 멘토링을 위한 시간조정의 어려움으로 나타났다. 격려와 배움이 있는 멘토링은 멘티 교사가 경험한 의미로써 격려, 인정, 존중 등의 정서적 지지를 통해 심리적 안정감을 느꼈으며 다양한 전문적 지원은 배움의 기회가 되었다. 이는 인정과 격려의 정서적 지지, 교수법의 격려를 통한 지지, 배움의 기회에 대한 감사로 나타났다. 변화를 경험하는 멘토링은 정기적이고 지속적인 만남을 통해 긍정적인 관계를 형성하게 되었고 반성적 사고와 새롭게 알게 된 지식을 적용하고자 하는 변화의 모습을 보였다. 멘토링의 과정은 멘토 교사 역시 성장하는 기회가 되었으며 열정적인 멘티 교사의 지원은 긍정적인 결과로 나타나 보람을 느끼게 되었다. 이는 서로를 알아가며 깊어진 친밀감, 반성적 사고를 통한 실천적 의지, 함께 성장하는 멘토 교사, 성장을 지켜보는 보람으로 나타났다. 꿈을 꾸는 멘토링은 자신의 내면에 갖는 바람으로 자신도 누군가에게 좋은 영향을 주고 싶은 멘티 교사의 바람이었고 보육교사로서 자신의 직업에 대한 긍지를 보였으며 영아교사로서의 신념을 확립하는 모습을 보였다. 이는 멘티 교사가 좋은 멘토 교사가 되고자 자신의 멘토상을 그려나감, 교직에 대한 긍지, 교사로서의 신념을 나누는 것으로 나타났다. 결론적으로, 멘토링을 통해 영아교사들은 지식의 형성으로 보육의 질적 수준을 향상시켜 나아갔고 자기이해 과정에서 교사로서의 신념을 확립해 나갔으며 서로를 이해하는 과정을 통해 친밀하고 신뢰로운 관계형성과 올바른 조직문화를 형성하고자 하는 긍정적 의지가 나타났다. 또한 멘토링의 경험은 어려움이 존재하였으나 멘토 및 멘티 교사 모두의 성장으로 더 큰 기쁨과 보람이 있어 멘토링은 영아교사들에게 긍정적인 경험으로 인식되었다. 주요어 : 멘토링, 영아교사, 전문성 발달 * 본 논문은 2017년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

온라인 기반 파닉스 교사교육의 효과 및 개선 방안

박은정 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 온라인 기반 파닉스 교사교육의 효과 및 개선 방안을 탐구하는 것이다. 우리나라 교육에서 사교육이 차지하는 비중이 큰 만큼, 사교육 교사의 전문성이 교육에 미치는 영향이 크다고 볼 수 있다. 연구자의 사교육 교사 대상 교사교육의 경험을 바탕으로 온라인 기반 파닉스 교사교육 프로그램을 설계하여 체계적으로 수집한 자료를 분석하여 그 효과 및 개선 방안을 제안하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다. 첫째, 파닉스 교사교육을 통한 교사의 전문성 향상 양상을 살펴본다. 둘째, 온라인 기반 교사교육의 장⋅단점을 파악하여 발전 방향을 모색한다. 이러한 연구 과제를 해결하기 위하여 파닉스 지도에 관심 있는 교사 및 학부모를 대상으로 11주에 걸쳐 온라인 플랫폼 줌(zoom)을 사용하여 실시간 비대면 교사교육을 진행하였다. 교사교육 프로그램은 연구자가 기존에 Y교사교육 기관에서 대면, 비대면 온라인 강의 시 활용했던 파닉스 교사교육 프로그램을 본 연구에 맞게 수정, 보완하였다. 파닉스 사전 지식 테스트, 사전 설문, 두 차례에 걸친 사후 설문과 면담, 연구자 일지 등의 다양한 자료를 수집하여 범주화하였고, 질적으로 분석하여 결과를 제시하였다. 자료를 분석한 결과, 다음과 같은 두 가지 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 온라인 기반 파닉스 교사교육은 이론 지식의 체계적 확립과 각운의 이해와 활용을 통한 교수법 향상을 통해 교사 전문성을 높이는데 영향을 미쳤다. 파닉스 이론 지식의 부재 및 부족으로 파닉스 지도와 학원 운영 등의 어려움을 겪고 있던 교사와 학부모들이 교사교육을 통해 파닉스의 정의, 파닉스를 지도하는 올바른 순서, 영어의 자음과 모음에 대한 이해 등의 체계적인 이론 지식을 습득하였다. 습득된 파닉스 이론 지식을 통해 학원 운영 및 학생 지도, 구체적인 수업 운영에 있어 교사 전문성을 갖춘 문제해결력을 가지게 되었음을 이 연구를 통해 확인할 수 있었다. 이와 함께, 교사교육을 통해 파닉스 지도 시 각운의 중요성과 활용을 이해한 교사들이 각운 활용 교수법을 적용하여 파닉스 수업을 진행하면서 일반적인 교수 상황에서뿐만 아니라 사교육을 받기 어려운 시골지역의 학생들, 중학생 영어 학습 부진아들을 지도할 때도 각운 활용의 효과가 뛰어났음을 볼 수 있었다. 파닉스 지도에 효과적으로 사용 가능한 활동에 대한 조사에서도 모두 각운을 활용한 활동이 선택된 점에서 각운 활용이 파닉스 지도에 효과적인 교수법임을 확인할 수 있었다. 둘째, 온라인 기반 교사교육 과정을 통해 파악한 온라인 교육의 장⋅단점을 기반으로 상호작용 향상을 위한 기술 지원과 교수자 역할의 재조명이라는 온라인 교사교육 개선 방안을 위한 제언을 하였다. 11주 동안 진행된 온라인 교육을 통해 참여자들이 직접 느낀 온라인 교사교육의 장점은 시공간의 제약 극복, 높은 집중도, 파일 공유의 편리성 등이었으며, 교수-학습자간 그리고 학습자들간 상호작용의 어려움으로 인한 참여자들의 수동적인 참여, 교수자의 온라인 플랫폼 활용 기술에 대한 숙련도 부족에서 오는 온라인 교육의 불편함 등이 단점으로 나타났다. 이상에서 제시한 본 연구의 결과가 온라인 기반 교사교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 교사교육의 교사 전문성 향상에 결정적인 영향을 미치므로, 교사교육, 특히 사교육 교사를 위한 다양한 교사교육 제공과 관련 연구가 필요하다. 파닉스뿐만 아니라 영어 교육의 다른 영역, 예를 들어, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능 영역과 어휘, 문법의 영역을 어떻게 잘 지도할 수 있을지에 관한 사교육 교사를 위한 다양한 교육 제공의 필요성을 살펴볼 수 있었다. 교사교육은 참여자들에게 교과목 관련 이론 지식의 체계적 확립과 효과적인 교수법의 습득을 가능하게 하며, 이는 교사 전문성을 향상 시키는데 큰 역할을 하기 때문이다. 다양한 사교육 교사교육 제공과 함께 관련 연구의 필요성도 확인할 수 있었다. 사교육 교사교육에 관한 지속적 연구는 사교육 교사를 위한 교육의 효율성을 높일 것이며 이는 교육의 질과 직접적으로 연결될 것이다. 둘째, 본 연구는 온라인 교사교육의 장⋅단점을 기반으로 앞으로 온라인 교육이 나아가야 할 방향을 제시하였다. 코로나 팬데믹 이후 면대면 교육에서 온라인 교육으로의 변화는 온라인 교육의 과도기적 문제점을 드러낼 수밖에 없었다. 하지만, 온라인 교육의 장점을 최대한 살려 기존 면대면 교육과 혼합 형태의 블렌디드 러닝(Blended Learning)으로 미래 교육의 방향을 잡아 나가면 교육의 효과를 극대화할 수 있기 때문에 온라인 기반 교사교육의 효율성을 높일 수 있는 연구가 필요하다. 본 연구의 결과가 위와 같이 온라인 기반 교사교육에 긍정적인 시사점을 제공한다고 할지라도 몇 가지 제한점을 가지고 있음을 밝히고자 한다. 첫째, 본 연구는 파닉스라는 특정 영역에 국한되어 있어 후속 연구를 통해 영어의 다른 영역 관련 교사교육의 효과, 교사교육이 교과내용의 전문적 이해와 교수방법 이외의 다른 교사 전문성 요인에 미치는 영향을 밝힐 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 온라인 교사교육의 장⋅단점을 파악하여, 이를 기반으로 앞으로 온라인 교사교육이 나아가야 할 방향을 위한 두 가지 제언을 하였다. 하지만, 면대면 교육의 효과와 온라인 교육의 효과를 비교 분석하는 연구를 통해 온라인 교사교육의 효과를 심도 있게 논의하지 못하였다는 한계점이 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서 온라인 교사교육이 나아가야 할 방향을 위한 두 가지 제언을 하였다. 첫째, 교수-참여자, 참여자들간의 상호작용을 높이기 위한 기술적 지원이 필요하다. 줌 플랫폼에서는 소그룹 회의 기능, 채팅 기능 등이 상호작용 증진을 위해 구현되는 기술이지만, 기존의 면대면 교육에서 이루어지는 상호작용이 충분히 이루어질 수 있는 기술력은 아니다. 이에 온라인 교사교육의 질을 높이기 위해 상호작용을 최대한 끌어낼 수 있는 기술 개발과 지원이 필요하다. 둘째, 온라인 교육의 질을 높이기 위해 교수자의 역할이 재조명될 필요가 있다. 온라인 교사교육에서 교수자에게 요구되는 중요한 역할은 온라인 플랫폼 관련 기술 습득이다. 플랫폼에서 구현되는 기술을 효과적으로 활용할 수 있을 때 교육의 효율성이 높아질 수 있을 것이며, 이에 교수자들의 온라인 플랫폼 기술 습득을 위한 교육이 충분히 제공되어지길 바란다.

초등학교 교사의 전입 경험에 대한 질적 연구

김성영 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

The purpose of this study is to analyze various features of teaching performance and interaction with colleagues of transferred teachers in adapting to the new school environment and to find the culture of new school. For this purpose, the study sets the following research questions: First, what transferred teacher anticipate in transferring from another school? Second, what transferred teacher recognize and accommodate about the new school environment and the culture? Third, what are features of teaching performance of transferred teachers in new school? Fourth, what are features of interaction with colleagues of transferred teachers in new school? To solve these research problems, five transferred teachers who have moved in another school within 2 years were selected as participants in the study. the researcher conducted a qualitative study using semi-structured interview with them, and the major findings are as follows: First, transferred teachers anticipate ‘feeling pressure of be charged with a task’, gather ‘information of new school’ and strive ‘giving new colleagues a professionalism and harmonious impression’. Second, transferred teachers feel uncomfortable because of ‘dearth of information and unfamiliar words interfering conduct teaching and work’, ‘acceptance of drastic change of environment’ and ‘acquiring sense of security and intimacy’ as time passes. Third, transferred teachers perform ‘conducting professional as career teacher’, ‘cooperation and contribution of school curriculum management’ and ‘refrain of formal announcement’. Fourth, transferred teachers interact with their new colleagues ‘getting the spirit of things carefully’, ‘leaving good impressions on the principal of the new school’ and ‘reliance on peers’. The discussion focused on three issues: ‘How can the school culture and teaching culture of public elementary schools where members change every year?’, ‘What does it mean for transferred teacher that teacher professionalism and teacher learning community?’ and ‘How do we supplement the school culture to help transferred teachers adapt well?’ These findings and discussion led to the following conclusions: First, to help adaptation of transferred teachers, school provide information and promote interaction and grout decision-making. Second, school community members should emphasize the community approach to teacher professionalism and the formation of a learning community in schools. 본 연구의 목적은 전보를 통해 정기적으로 구성원이 바뀌는 공립학교에서 초등학교 교사들이 새 학교로 전입하였을 때 전입한 학교의 교육환경과 문화를 인식하고 적응하는 과정에서 교직을 수행하고 동료와 상호작용할 때의 특징을 밝히는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 교사들은 전입 시 무엇을 기대하는가? 둘째, 전입 교사는 전입으로 인한 근무 환경 변화에 대해 어떤 인식을 갖는가? 셋째, 전입 교사가 전입한 학교에서 교직을 수행할 때의 특징은 무엇인가? 넷째, 전입 교사가 전입한 학교에서 동료와 상호작용할 때의 특징은 무엇인가? 본 연구문제를 해결하기 위해 최근에 전입을 경험한 서울 지역 초등 교사 5명을 대상으로 하여 반 구조화된 질문지를 구성하고 개별 심층 면담을 실시하여 자료를 수집, 분석하는 질적 연구를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전입 교사는 ‘맡겨질 업무에 대한 부담’을 예상하고, ‘새 학교에 대한 정보 얻기’를 하며, ‘유능하면서 원만한 교사라는 인상을 주기’ 위해 노력한다. 전입 교사는 전입 전후 미지의 학교에서 자신의 전문성 및 유능함을 드러내면서 빠르게 적응하기를 기대하는 한편, 정보가 부족한 상태에서 낯설고 과중한 업무를 수행하게 되는 상황은 최소화하고자 한다. 둘째, 전입 교사는 ‘원활한 교직 수행을 가로막는 정보의 부족과 낯선 용어’에 생경함을 느끼며, ‘근무 환경의 급격한 변화를 일단 받아들이기’를 하고, ‘공유된 경험과 시간이 가져오는 안전감과 친밀감의 획득’의 과정을 겪는다. 전입 초기 교사는 익숙했던 이전 근무교와 비교해 변화된 환경과 문화에 생경함을 느끼며, 긴장감을 갖고 근무하면서 일단 수용하려고 한다. 학교는 전입 교사가 얼마 지나지 않아 학교의 일원으로 융화될 것으로 여기며, 교사들 역시 보통 일 년이 지나면 학교에 적응이 된다고 인식하였다. 경우에 따라 전입한 학교의 문화에 특별한 차이를 느끼지 못하기도 한다. 셋째, 전입 후 교사들의 교직 수행의 특징은 ‘전문성을 갖춘 경력 교사로서의 역할 수행’, ‘교육과정 운영에 대한 협조와 기여’, ‘공식적 의사표현의 자제’의 3가지로 해석할 수 있었다. 기본적으로 수업 전문성을 발휘하여 능숙하게 교수법을 활용하고 학생들을 지도하는 모습을 보이기 위해 노력한다. 자신이 담당한 업무 및 동학년 운영에 수용적인 태도로 협조한다. 한편 교육활동 및 업무 수행은 개인의 책임 아래 자율적으로 해결하려는 경향이 두드러진다. 넷째, 전입 후 교사들의 동료와의 상호작용의 특징은 ‘봉사하는 마음으로 조심스럽게 분위기를 맞추기’, ‘학교 경영자에게 긍정적 인상 남기기’, ‘밀접한 동료에게 의지하기’ 3가지로 나눌 수 있었다. 조심스러운 태도로 학교 구성원을 대하고 암묵적 규범을 포착하여 자신의 행동을 맞춰 가며, 화합을 위해 동료의 요구에 선뜻 응하게 된다. 이는 교사에게 스트레스로 작용하는 한편, 공감과 경험의 공유를 통해 신뢰에 바탕한 인간관계가 구축되면 안정감을 준다. 논의에서는 ‘매년 구성원이 바뀌는 공립초등학교의 학교문화, 교직문화는 어떻게 존재할 수 있는가?’와 ‘전입 교사에게 교사 전문성과 학교공동체는 어떤 의미를 갖는가?’, ‘전입 교사들의 적응을 돕기 위한 학교문화의 보완 방향은 무엇인가?’라는 세 가지 쟁점을 중심으로 기술하였다. 첫 번째 논의에서는 공립 초등학교가 순환근무제를 통해 구성원의 지속적인 교체 요인이 있으나, 교육과정 운영 및 문제 해결 과정이 명문화된 문서로 기록되고, 교장의 행동 요인이 학교 풍토에 영향을 미치며, 학교 경영자도 주기적으로 순환하며 근무하는 제도의 특성으로 인해 교사들이 순응함으로써 학교문화 및 교사문화가 지속될 수 있음을 추론하였다. 단, 전통과 역사를 가진 사립학교의 비해 지속성이나 구심력이 낮으며, 특히 초등학교의 경우 보편적으로 1년 단위로 구성되는 동학년을 중심으로 운영됨으로써 교사들의 상호작용이 단기적으로 유지되어 다른 학교급에 비해 조직 문화에 대한 기대감이나 부담도 비교적 낮을 것으로 예상하였다. 두 번째 논의에서는 전입 교사들은 전문성을 갖춘 존재로 인정받고자 하며, 개인의 역량을 높이는 것뿐만 아니라 동료와 전문성을 공유하는 데 보다 적극적임을 추론할 수 있었다. 전입 초기 교사들의 학교에 기여하고자 하는 태도와 낯선 학교의 환경에 적응하기 위해 소속감이나 교사 집단의 협력을 필요로 하는 성향 또한 학교공동체 형성에 긍정적인 영향을 준다. 반면 적극성을 과도하게 표출하는 경우 업무 부담이 높아지는 데 대한 불안은 전입 교사가 거리를 유지하는 요인이 되기도 한다. 세 번째 논의에서는 전입 교사의 적응을 돕고 공감하는 학교 문화의 필요성을 추론할 수 있었다. 일방적으로 학교 문화를 수용하는 대신, 다모임, 교무협의회, 교육과정 재구성, 교직원 워크숍 등 학교 공동체를 형성하고 교사의 집단적 전문성을 높이기 위한 학교의 시도를 정례화함으로써 전입 교사를 포함한 모든 교사들의 소속감과 헌신을 높이는 요인이 될 수 있다. 여러 교사의 다양한 경험이 학교 운영에 활력을 줄 수 있음을 전제하고 구성원 사이의 친밀감을 높인다면 교사들의 리더십과 전문성을 발휘하는 데 도움이 될 것이다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 전입 교사들의 적응을 돕기 위해 학교 차원에서 정보를 제공하고, 교사들의 교류와 집단적 의사결정 과정이 적극적으로 이루어져야 한다. 새로운 구성원을 받아들이고 환영하는 문화 안에서 교사들은 지금보다 더 유대감을 느끼고 안정적으로 교육과정을 운영할 수 있으며, 학교 운영에 참여할 기회가 늘어나 결과적으로 학교의 교육력 제고로 이어질 것이다. 둘째, 교사 전문성에 대한 재개념화 및 학교의 학습공동체 형성을 목표로 한 교직 문화를 강조할 필요가 있다. 전입 교사들은 새로운 환경에 개인적으로 적응하고, 개별적 전문성을 증진하는 방향으로 문제를 해결하고자 하는 경향이 있으며, 학교 역시 교사의 자율적 전문성을 강조함으로써 개인주의를 강화하며 교사들은 제한적인 협력과 느슨한 연결에 머무는 경우가 많다. 학교 운영에 있어 공동체성을 강조한다면 집단적 책임감을 바탕으로 지속적인 학습을 촉진할 수 있어 학교 교육의 질 향상의 주체로서 교사들이 집단전문성을 창출하고, 전입 교사를 포함한 소속 교사들의 헌신과 잠재력을 끌어낼 수 있을 것이다.

인공지능 교육 플랫폼에 대한 전문강사의 인식

김수인 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

인공지능이 삶의 많은 부분에 사용되면서 인공지능 교육이 교육 현장에 적극적으로 도입되고 있다. 초등교육 현장에서 인공지능 교육은 전문 교원 확보의 어려움 등으로 교사와 전문강사가 협업하여 많이 이루어지고 있다. 이 연구는 인공지능 교육에서 중요한 역할을 하는 인공지능 교육 플랫폼에 대한 전문강사들의 인식을 분석하여 초등 인공지능 교육의 기초자료를 제공하기 위해 수행하였다. 이를 위해 전국의 초등 인공지능 교육을 하는 전문강사 196명을 대상으로 가장 많이 활용하는 인공지능 교육 플랫폼을 사전 조사하여 네이버 엔트리, 단순 인공지능 체험 플랫폼(퀵드로우, 오토드로우, 두들 바흐, 아키네이처), 스크래치 3.0, Teachable Machine, mBlock, MakeCode, App Inventor, Machine Learning for Kids, AI for Oceans, KT AI Codiny(지니블록), Orange3, 엘리스 12개의 인공지능 교육 플랫폼을 선정한 후, 360명을 대상으로 접근성, 교육용 콘텐츠, 플랫폼 성능, 교수・학습 관리, 공공성, 초등 수준 적합도, 피지컬 컴퓨팅과의 연계 가능성, 커뮤니티의 8가지 기준에 대한 인식조사를 온라인 설문조사로 시행하였다. 조사 결과 8가지의 선택 기준 중 접근성이 제일 중요한 것으로 나타났는데, 학교에 방문하여 수업을 해서 교육 환경에 의해 수업에 활용하려는 인공지능 교육 플랫폼을 사용하지 못하는 경우가 발생하지 않기를 바라기 때문으로 분석된다. 인공지능 교육 플랫폼 중 초등 인공지능 교육에 제일 적합한 것으로는 8가지 모두 높은 점수를 얻은 네이버 엔트리가 선정되었는데, SW 교육으로 초등 실과 교육에 사용되고 있어 친숙하며, 웹 버전으로 편리한 접근성과 양질의 많은 교육용 콘텐츠가 있고, 교수・학습관리가 가능하고 인공지능 기능이 크게 강화되었으며, 무료로 사용할 수 있고, 초등 수준에 적합하며, 하드웨어 연결 프로그램을 통해 다양한 피지컬 교구들과 연계를 할 수 있고, 나의 작품을 쉽고 편하게 공유할 수 있기 때문으로 분석된다. 인공지능 교육 플랫폼은 기술의 발달로 지속해서 개발, 업데이트가 되고 있다는 제한점이 있어서 일정 기간 단위로 인식조사를 하고, 공유하여 인공지능 교육 전문강사 양성 프로그램을 기획하며, 인공지능 교육에 더욱 적합한 인공지능 교육 플랫폼 개발 및 업데이트에 도움을 주어야 한다. 또한, 효과적인 인공지능 교육을 위하여 교사는 학생들의 인공지능 교육 성취 목표를 기준으로 교수・학습 설계를 하고, 전문강사는 인공지능 교육의 기술적인 부문을 담당하며 서로 협업할 수 있는 시스템이 필요하며, 이를 뒷받침하기 위한 교사와 전문강사 양성 맞춤 프로그램도 연구가 되어야 할 것으로 판단한다. As artificial intelligence is used in many parts of life, artificial intelligence education is actively being introduced in the educational field. In the field of elementary education, artificial intelligence education is widely conducted in collaboration with teachers and professional instructors due to difficulties in securing professional teachers. This study was conducted to provide basic data for elementary artificial intelligence education by analyzing professional instructors' perceptions of artificial intelligence education platforms that play an important role in artificial intelligence education. To this end, 196 professional instructors in elementary artificial intelligence education across the country were surveyed in advance to select Naver Entry, Simple Artificial Intelligence Experience Platform (QuickDraw, Autodrow, Doodle Bach, Aquinature), Scratch 3.0, Teachable Machine, mBlock, MakeCode, App Inventor, Machine Learning for Kids, AI, AI, Odensey, 12 public learning platforms, An online survey was conducted on the possibility of connection with physical computing and the perception of the community's eight criteria. The survey found that accessibility is the most important of the eight selection criteria, as it is hoped that the artificial intelligence education platform to be used in class by visiting schools will not be used by the educational environment. Among the artificial intelligence education platforms, Naver Ent. was selected as the most suitable for elementary artificial intelligence education. It is used in elementary school education as SW education. It has convenient accessibility, high-quality educational content, artificial intelligence functions are greatly enhanced. Artificial intelligence education platforms have limitations in that they are continuously being developed and updated due to the development of technology, so they should be investigated and shared on a certain period of time to plan artificial intelligence education instructors training programs, and help develop and update artificial intelligence education platforms more suitable for artificial intelligence education. In addition, for effective artificial intelligence education, teachers design teaching and learning based on students' AI education achievement goals, professional instructors are in charge of the technical sector of artificial intelligence education, and a customized program for teacher and professional instructor training should also be studied.

2009 개정 교육과정 초등 수학 교과서 삽화 분석 : 2, 4, 6학년 수학 교과서를 중심으로

노미란 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

본 연구는 2009 개정 교육과정에 의해서 개발된 초등 수학 교과서 2, 4, 6학년의 수와 연산 영역에 제시된 삽화를 내용과 역할적 측면에서 분석하고 초등 수학 교과서 삽화의 교수·학습적 효과를 높이기 위한 방법을 탐색하는데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 제시하는 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 수학 교과서에 수록된 학년별 삽화의 제시 비율은 어떠한가? 둘째, 초등 수학 교과서에 수록되어 있는 삽화의 종류에 따른 삽화 분포 경향은 어떠한가? 셋째, 초등 수학 교과서에 수록되어 있는 삽화의 내용에 따른 삽화 분포 경향은 어떠한가? 넷째, 초등 수학 교과서에 수록되어 있는 삽화의 역할에 따른 삽화 분포 경향은 어떠한가? 다섯째, 수와 연산 영역의 초등 수학 교과서 삽화가 적절하게 제시되었는가? 이를 알아보기 위하여 2009 개정 교육과정에 의해 개발된 초등 수학 교과서 5권(수학 2-1, 수학 2-2, 수학 4-1, 수학 4-2, 수학 6-1)의 수와 연산 영역의 삽화를 분석하였다. 삽화의 종류를 4가지(그림, 도표, 그래프, 사진)으로, 삽화의 역할을 5가지(동기 유발, 활동 안내, 자료 제시, 개념, 확인의 역할)으로, 초등 수학 교과서의 삽화 내용을 3가지(필수적인 내용, 보조적인 내용, 장식적인 내용)으로 나누어서 정량적으로 분석하였다. 뿐만 아니라 수학 교과서의 삽화가 학습 내용과 역할에 대하여 적절한지 알아보기 위해서 표현상의 오류, 삽화 표현의 오류, 아동 생활상의 문제, 소재의 잘못된 선정에 따라 판단하여 적절한가 여부를 O, X로 기술하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 연구 결과를 얻었다. 첫째, 삽화의 제시 비율이 학년군이 올라감에 따라 줄어들었다. 이는 아동 발달 단계를 고려할 때 학년이 올라감에 따라서 언어적인 독해력과 추상적 사고력이 발달되어 수학적인 지식과 문제 상황을 이해함에 있어서 삽화를 이용한 시각적인 방법보다는 문자 언어를 이용한 방법을 이용하였기 때문이다. 둘째, 삽화의 내용을 장식적인 내용의 삽화, 보조적 내용의 삽화, 필수적 내용의 삽화로 분석할 결과 보조적인 내용의 삽화, 필수적인 내용의 삽화, 장식적인 내용의 삽화 순으로 제시 비율이 많았다. 초등 수학 교과서의 학년, 학기별 삽화 내용은 특징적인 변화는 없었지만 2학년이나 4학년의 수학 교과서의 필수적 내용의 삽화 비율보다 6학년 수학 교과서에서는 필수적 내용의 삽화 비율이 많이 줄어들었다. 셋째, 삽화의 역할을 동기 유발, 활동 안내, 자료 제시, 개념, 확인의 역할으로 분석한 결과 동기 유발 역할의 삽화, 자료 제시 역할의 삽화가 가장 많이 제시되었다. 학년별로 삽화의 역할을 분석해본 결과 확인 역할의 삽화의 비중은 학년이 올라갈수록 줄어드는 경향을 보이는 반면 동기 유발 역할의 삽화의 비중은 학년이 올라갈수록 대체적으로 높이지는 경향을 보이며, 6학년 수학 교과서 삽화에서는 활동 안내 역할의 삽화와 개념 역할의 삽화는 전혀 제시가 되지 않고 있다는 점을 확인할 수 있었다. 넷째, 삽화가 적절하게 잘 제시되었나를 분석한 결과 삽화에서 표현상의 오류, 삽화 표현의 오류, 아동 생활상의 문제, 소재의 잘못된 선정 등과 같은 오류가 발견되었다. 삽화가 우리 생활에서 자주 볼 수 있는 사물을 사실과 달리 표현하였거나 중심이 되는 사물을 명확하게 표현하지 못하거나 학습 문제와 삽화의 내용이 일치하지 않는 경우나 삽화의 내용이 아동의 실제 생활과 뚜렷한 관계가 없거나 아동들이 쉽게 이해하고 활동하기 어려운 내용을 담고 있는 삽화가 있었다. 본 연구의 결과를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 삽화의 내용적 측면에서 필수적인 내용, 보조적인 내용, 장식적인 내용으로 분류하여 분석한 결과 초등 수학 교과서의 삽화의 대부분이 학습 개념이나 원리와 학습 활동에 필수적이거나 언어적인 이해를 뒷받침하는 보조적인 내용의 삽화임을 알 수 있다. 하지만 필수적 내용의 삽화의 비율을 늘려 수학 삽화가 수학 학습에 주는 영향력을 높이고 수학 교과서가 학습 자료 및 활동 자료로서 역할을 하도록 하여야한다. 수학 교과서의 삽화의 제작과 제시에 있어서 아동 발달 단계를 순차적으로 고려한 수학 교과 관련 전문가와 아동 발달 전문가, 삽화 전문가에 의한 삽화의 내용 구성과 제시가 필요하다고 하겠다. 둘째, 초등 수학 교육이 학생들의 동기를 유발하기 위해 실생활 중심 소재를 활용하고 구체적인 자료를 통하여 직접 조작해보는 활동을 중요시하기 때문에 동기 유발 역할의 삽화와 자료 제시 역할의 삽화가 가장 많이 제시되었다. 또한 학생들이 학년이 올라갈수록 추상적 사고력과 언어 이해력 그리고 독해력이 발달하기 때문에 활동을 통한 활동적 표상이나 그림과 같은 영상적 표현보다는 언어와 같은 상징적인 표상으로 개념이나 활동 방법을 나타내었고 학년이 올라갈수록 동기 유발 역할의 삽화 비중은 대체적으로 높이지는 경향을 보이는데, 이것이 수학 교육에 미치는 효과에 대해서는 연구가 필요할 것이다. 더 나아가 초등 수학 교육에서 수학 교과서 삽화의 역할 즉, 동기 유발, 활동 안내, 자료 제시, 개념, 확인 역할의 삽화 중 어느 유형의 삽화가 더 학생들에게 적절한 효과를 미치는가에 대한 수학 교육적 연구가 필요할 것이다. 셋째, 초등 수학 교과서 2, 4, 6학년 수와 연산 영역의 삽화 중 수학 교과 내용과 방법에 있어서 오류를 가지고 있는 삽화는 총 6개의 삽화가 있어 수정할 필요가 있다. 수학 교과서에서 제시한 학습 내용이나 실제 문제 상황과 삽화가 일치하지 않아 학생들이 개념을 이해하거나 문제를 해결할 때 혼란을 야기할 수 있다. 뿐만 아니라 아동 생활상의 문제, 수학적 표현의 문제를 가지고 있는 삽화들도 있었다. 따라서 삽화 제작 시 편집과 디자인 측면뿐만 아니라 수학 교과 내용과 아동 발달을 고려하여 수학 교과 관련 전문가와 아동 발달 전문가, 삽화 전문가에 의한 삽화 제작 및 선정이 이루어져야할 것이다. 이상에서 살펴본 바와 같이 교과서의 삽화는 교과 내용, 학습 목적, 아동의 발달 단계 등에 따라서 다양한 종류, 내용, 방법으로 제시되고 있음을 알 수 있다. 삽화마다 가지는 역할과 내용이 다양하므로 학습 내용에 적합한 삽화를 다양하게 선정하여 제시해야할 것이다. 또한, 정확한 수학적 지식과 아동 학습 심리학 등 전문 지식을 바탕으로 수학 삽화가 제시되어야한다. 삽화 전문가 이외에도 수학 교과 전문가, 아동 발달 전문가, 현장 교사 등 여러 관점의 전문가가 참여하여 의미가 있는 초등 수학 삽화가 제시되어야 할 것이다. The purpose of this study is to analyze the contents and role of the illustrations and to improve the teaching and learning effects of illustrations in the number and operation field of elementary mathematics textbooks developed by the 2007 revised curriculum. In order to achieve the purpose of this study, subject matter is set as follows;    First, what frequency is the content of the illustrations in elementary mathematics textbooks?   Second, what kinds of illustrations are included in elementary mathematics textbooks?   Third, what frequency is the role of the illustrations in elementary mathematics textbooks?   Fourth, has the illustration of elementary mathematics textbooks in number and operation field been presented correctly? To find out, the illustration of elementary mathematics textbooks (Mathematics 2-1, Mathematics 2-2, Mathematics 4-1, Mathematics 4-2, Mathematics 6-1, and Mathematics 6-2) was analyzed. There are three kinds of illustrations(pictures, diagrams, graphs, photographs), the three contents of illustrations(Essential contents, assistance contents, decorative contents) and the five role of illustrations(motivation, activity guide, inforamation presents, concepts, and identification). In addition, to analyze the appropriateness of the illustrations, it is described as O, X whether it is appropriate to judge. The following results were obtained through this study. First, the rate of illustrations decreased as the grade group increased. This is because, considering the stage of child development, language literacy and abstract thinking have been developed. Secondly, the contents of the illustrations are presented in the order of the decorative contents, essential contents and assistance contents as the grade increased. The rate of illustration of essential contents in the sixth grade mathematics textbooks was much lower than that of the second and fourth graders. Third, most of the illustrations of the role were shown as motivational role and information presents role. As grade rises, the proportion of illustrations in identification roles tends to decrease, while the proportion of illustrations in motivational roles tends to increase. And illustration of the activity guide and the concept role are not presented at all in six grade textbook. Fourth, analyzing the appropriateness of the illustrations, errors such as expression errors, errors in illustration expressions errors, problems in children 's life and incorrect selection of materials were found. The results of this study were as follows. First, most of the illustrations of elementary mathematics textbooks are essential and assistance. However, by increasing the proportion of illustrations of essential content, the influence of illustrations should be increased. And experts in mathematics curriculum, child development specialist, and illustrator should construct the contents of illustrations. Second, since the elementary mathematics education emphasizes real-life-oriented materials and direct manipulation, the illustration of the motivation and the presentation of the information role are shown most. In addition, since students develop abstract thinking and language comprehension, they have shown concepts and activities as symbolic representations. The proportion of illustration of motivation role tends to increase as grade rises, so the effect of this on mathematics education will need to be studied. Furthermore, it is necessary to study mathematical education about the role of illustrations of mathematics. Third, there are 6 illustrations that have errors in elementary mathematics textbooks. The textbooks presented illustrations which do not match the actual problematic situations and this can cause students to confuse concepts or solve problems. In addition, there were also examples of problems in children's life and mathematical expressions. Therefore, illustrations should be made by experts in mathematics subjects, child development specialists, and artworks experts. As we have seen in the above, it can be seen that the illustrations of the textbooks in various kinds, contents, and methods depending on the content of the textbook, the purpose of learning, and the stage of development of the child. It is necessary to select various illustrations suitable for the learning contents. In addition, mathematical illustrations should be presented based on expert knowledge.

영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식

김경혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

논 문 요 약 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식 김 경 혜 서울교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 안 경 자) 본 연구는 교사의 교수동기와 전문성 발달 양상이 교사연수와 깊은 관련이 있다는 선행연구 결과에 기반하여 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사들의 경험 및 인식에 대한 질적 연구를 통해 영어과 교사연수의 방향성과 영어교육 정책에의 심층적이고도 유의미한 시사점을 얻고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험은 어떠한가? 둘째, 초등영어교사들이 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인은 무엇인가? 셋째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 무엇인가? 연구 방법으로는 영어교육에 대한 전문성이 높은 네 명의 고경력 초등영어교사들을 대상으로 한 심층 면담과 여섯 명의 초등영어교사들을 대상으로 포커스 그룹 면담기법을 사용하였다. 녹음한 자료는 모두 전사하여 코딩 작업을 통해 분석하였다. 연구의 타당도와 신뢰도 확보를 위해 삼각측정법, 구성원들의 검토, 동료검토 전략을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식에 대한 연구 결과, 이들의 연수 지원 동기에는 개인적 요인과 학교 맥락 및 교육정책과 같은 많은 요인에 의한 다양성이 나타남을 알 수 있었다. 반면, 다양한 경험과 인식의 차이 간에도 몇 가지 유사한 맥락과 유의미한 경향성을 찾을 수 있었다. 연수동기면에서는 영어연수에 대한 교사 개개인의 내적 요인과 학교 맥락 또는 영어교육 정책이라는 외적 요인이 복합적으로 어우러져 이들의 연수동기를 형성하였음을 알 수 있었다. 이들의 연수 경험은 교실수업에의 적용 및 반성적 사고의 과정을 통해 내재화되어 개인의 고유한 영어교육철학 및 교수법 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 초등영어교사들은 다양한 연수 경험 및 교수실행을 통해 지속적으로 전문성을 발달시켜 온 결과, 영어연수 유형에 따라 장단점을 분석하고 개선방안을 제시할 수 있는 관점과 안목을 가지게 된 것으로 나타났다. 둘째, 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 교사들은 참여형 및 체험형 연수를 선호하였고 맞춤형 영어회화, 교수법, 지도안 작성법, 수업코칭, 일대일 컨설팅 등 심도있는 커리큘럼에 높은 만족도를 보였다. 특히, 교사들은 연수 강사진의 역량을 매우 강조하였으며 코로나 팬데믹(이하, COVID 19)의 영향으로 강사의 ICT 활용 역량 역시 연수 유용성 정도의 중요한 요인 중 하나로 인식하였다. 주목할만한 점은 연수에 참여한 동료 교사 요인이었으며, 이는 교사들이 동료교사의 전문성과 열정에 긍정적인 영향과 자극을 받고 정보를 교환하며 도움을 주고 받기 때문인 것으로 나타났다. 마지막으로 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 요구사항은 크게 체계적인 연수체계 구축, 내실있는 커리큘럼, 학교 및 현행 영어교육 정책에 대한 요구로 분류되었다. 연수면에서는 연수의 양과 질 관리, 체계적인 연수체계의 설계, 영어지도 경력별 맞춤형 연수 설계, 참여형 커리큘럼 구축, 포스트 코로나 시대에 대비한 연수형태의 다양화였다. 학교와 영어교육정책면에서는 교사의 전문성 발달 기회 부여, 영어전담교사에 대한 인식 및 처우 개선, 영어교육 활성화 정책, 연수 기회 확대 및 예산 지원, 마지막으로 우수초등영어교사에 대한 지원체계의 필요성을 언급하였다. 제언 사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 예산 확대, 연수 수요자 중심 맞춤형 영어연수 프로그램 구안, 단계별· 수준별 영어연수 프로그램 체계 구축, 학교의 상황을 고려한 연수 시기 계획 수립, 전문성이 높은 영어교사에게 영어지도 기회 보장, 우수한 영어교사들에 대한 투자와 지원, 마지막으로, 성과상여급 및 승진에서의 불이익에 대한 제도적인 접근과 실질적인 해결책 마련이다. 본 연구는 영어연수 경험에 대한 초등영어교사들과의 면담을 통해 설문 분석 통계에 기반한 양적 연구와는 달리 교사들의 진정성 있는 목소리와 이들의 어려움 및 요구사항에 귀를 기울일 수 있었다. 이를 바탕으로 영어과 교사연수가 나아가야 할 방향성을 제시하고 학교 맥락과 영어교육 정책 부문에서의 책무와 시사점을 제안했다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주요어: 고경력 영어교사, 심층 면담, 영어과 교사연수, 영어과 교사교육, 질적 연구, 초등영어교사 * 본 논문은 2021년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. A B S T R A C T Elementary School English Teachers’ Experiences and Perceptions of English Teacher Training Programs by Kim, Kyoung Hye Major in Elementary English Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor: Ahn, Kyoung Ja This study sought to gain in-depth and significant recommendations for Korean public school English teacher training programs and English education policy through qualitative research on the experiences and perceptions of public elementary school English teachers. The research issues are as follows. First, what is the experience of elementary school English teachers in English teacher training programs? Second, what factors do elementary school English teachers recognize the degree of usefulness of English and teacher training programs? Third, what are the recommendations of elementary school English teachers for English teacher training programs? The research method used was in-depth interviews with four elementary English teachers(here after teachers) who had more than ten years of teaching experience and more than five years experience teaching English and six teachers with high expertise in English education. All recorded material was transcribed, and the transcribed material was divided into thought groups and analyzed through coding. Among the six strategies proposed by Merriam(1998) to secure the feasibility and reliability of the study, triangulation, member checks, and peer review strategies were utilized. The findings are as follows. First, research on the experiences and perceptions of teachers in English training showed that their motivation for applying for training was diverse due to many factors such as personal factors, school contexts and educational policies. On the other hand, several similar contexts and significant trends could be found between different experiences and perceptions. In terms of training motivation, individual teachers' internal factors for applying English training and external factors such as school context or English education policy combined to form their motivation for training. Their training experience has been internalized through application to practice in the classroom and reflective thinking processes, affecting individuals' unique philosophy of English education and teaching. In addition, teachers have continued to develop their expertise through various training experiences and carrying out instruction, and have a perspective and eye to analyze pros and cons and suggest variable ideas to improve the quality of English teacher training programs. Second, the results of the study on the factors that recognize the degree of usefulness of English teacher training programs are as follows. Teachers preferred participatory and hands-on training and showed high satisfaction with in-depth curricula such as English conversation, explanation of teaching methods, instruction writing methods, class coaching, and one-on-one consulting. In particular, the ability of training programs’ instructors was highly emphasized and the ability of teachers to utilize ICT was also an important emphasis due to the influence of COVID-19. Other positive factors for teachers who participated in the training was they were influenced and stimulated by the professionalism and passion of their fellow teachers, and developed relationships where they exchanged information and ideas on English education to help each other. Finally, the recommendations of teachers for English teacher training programs are as follows. The requirements for English teacher training programs were largely classified as the requirement for a systematic training system, a substantial curriculum, schools and current English education policies. Specifically, the design and implementation of a systematic training system, secondly, customized training design for each career, fourthly, diversification of training forms in preparation for the post COVID-19 era, fifthly, expansion of training opportunities and budget support for elementary English school teachers. Suggestions are as follows. Expanding the budget for English teacher training programs, establishing a customized English training programs for students, establishment of an English teacher training program system for various skill levels, ensuring English teaching opportunities for professional English teachers, investing and supporting excellent English teachers, and finally, institutional approaches and solutions to disadvantages in performance-based pay and promotion. This study is a case study based on interviews with 10 former and current elementary school English teachers who have worked or are working in Seoul, and a mixed qualitative study of phenomenological research. Therefore, there may be some lack of objective tendency to present the perception and satisfaction factors of English language training and policy implications for training, and it is necessary to further study the examples of other regional education offices. Through interviews with elementary school English teachers about their English training experience, unlike quantitative research based on survey statistics, the researcher was able to listen to teachers' sincere voices and their difficulties and requirements. Based on this, this study is significant in that it presented the direction in which English teacher training programs should proceed and suggested responsibilities and implications in the school context and English education policy sector. Key Words: a highly experienced English teacher, an expert in English education, elementary school English teacher, English teacher ​training, in-depth interview, qualitative research, teacher education * This paper is a master's degree in education submitted to the Committee of the Graduate School of Education of Seoul National University of Education in June 2021.