교육목적으로서의 발달

진명희 광주대학교 사회과학연구소 1991 社會科學硏究 Vol.1 No.-

전남지역 사회복지 현주소와 과제

이영철 광주대학교 사회과학연구소 1993 社會科學硏究 Vol.3 No.-

A study on self-concept, intelligence, and achievement of scientifically gifted high snhool boys(SGB) and girls(SGG0

Jeon, Kyung-Won 광주대학교 사회과학연구소 1991 社會科學硏究 Vol.1 No.-

영재의 자아개념(self-concept)과 성(gender)의 관계와 관련된 연구결과는 일관성이 없고, 한국은 물론 외국에서도 과학영재 고등학생을 대상으로 한 연구는 실로 드물다. 그러므로 본 연구의 목적은 과학고등학교 여학생과 남학생간의 자아개념, 지능, 성취도에 차이가 있는가, 그리고 자아개념, 지능, 성취도 세 변인들 사이에 상관관계를 알아보고자 했다. 자아개념검사, 지능검사, 표준화, 성취도검사를 평균 IQ 145인 과학고등학교 1, 2, 3학년 학생중 남학생 34명, 여학생 34명에게 실시했다. 자아개념 검사도구지는 자아평가, 총자아긍정, 자아긍정, 자아수용, 자아행동, 신체적자아, 도덕적자아, 성격적자아, 가정적자아, 사회적자아 등 10개 요인으로 구성되어 있다. 연구결과는 자아개념의 10개 하위요인 중에서 자아평가(self-criticism) 영역에서 남녀간에 유의한 차이를 보였다 : 남학생이 여학생보다 자아비판적 특성이 높았다.(t=1.99, p<0.05). 지능 총점수 (t=3.84, p<0.001) 뿐 아니라, 하위요인인 공간지각력(t=3.51, p<0.001)과 수학 (t=2.67, p<0.01)에도 남녀간에 유의한 차이를 보였다. 그러나 성취도는 남녀간에 유의한 차이가 발견되지 않았다. 총 표집대상 68명 (M=34, F=34)에게 자아개념과 지능변인간에 관계를 분석하기 위하여 상괸계수를 구해본 결과 총지능점수와 개인적자아(Personal self)와 가족적인 자아(Family self)에서 alpha=0.01 수준에서 의미있는 관계를 보여주었다. 자아개념과 성취도, 지능과 성취도 변인간에 상관관계는 통계적으로 의미있는 관계를 보여주지 못했다. 세 변인간의 낮은 상관관계는 지능이 높다고해서 긍정적 자아개념을 갖고 있거나 높은 성취도를 보이는것도 아니라는것을 보여주고있다. 본 연구를 통해서, 과학고등학교 프로그램은 남녀 학생들의 긍정적인 자아개념을 증진하기 위해서 각각 다른 자아개념 영역에서 노력을 기울여야 한다고 제안되어졌다. The relationship between gender and self-concept of the gifted youngsters was found somewhat controversial, and research is minimal in the area of self-concept of scientifically gifted high school students in Korea as well as in other countries. Therefore, the purpose of this study is to discover whether or not there are significant differences between scientifically gifted high school boys (SGB) and girls (SGG), in relation to self-concept, intelligence, and achievement, and whether or not there are relations among intelligence, achievement, and self-concept. The Korean adapted self-concept instrument, a group intelligence test and standardized achievement test were administered to 68, 10th through 12th grade scientifically gifted high school students of superior intelligence who have high IQ scores of 145. There was only one significant sex difference for the subscale of self-criticism out of 10 measures of self-concept: SGB have a higher score on self-criticism subscale than SGG (t = 1.99, p.0<0.05). There were also sex differences for the total intelligence (t=3.64, p<0.001), Spacial ability (t=3.51, p<0.001), and Math (t=2.67, p<0.01). However, no sex-differences on achievement were found between SGB and SGG. Two significant correlations between self-concept and intelligence referred to the positive relationship of a total score of intelligence with Personal self (r=0.3097^*) and Family Self (r=0.2847^*) for the total population. There were no significant correlations between self-concept and achievement and no correlations were significant between intelligence and achievement for the total population, SGB and SGG. Implications are suggested for school programmins designed to facilitate the positive self-concept of gifted high school boys and girls differently.

幼稚園의 組織 雰圍氣에 關한 硏究 : 光州·全北地域을 중심으로

金德鍵 광주대학교 사회과학연구소 1993 社會科學硏究 Vol.3 No.-

Many activities of human being are fulfilled within the organization. Organizations be endowed with climate as it is called it's personality. From the organizational theory point of view, school and kindergarten could be treated a organization. This study was surveyed organizational climate and relation between climate and social traits of teacher in kindergarten. Organizational climate questionnaire was a modified from of Halpin and Croft OCDQ which includes eight factors, that is teacher's behavior (esprit, intimacy, disengagement and hindrance) and chief's of kindergarten behavior (aloofness, production emphasis, thrust and consideration). Behavior factors bring out the difference of organizational climate - open, autonomous, controlled, familiar, paternal and closed climate. The relation between behavior factors and social traits of teacher-age, career, forms of organ, size of kindergarten and area-have an effect on organizational climate. Finding of this study were as the followings; First, organizational climate of kindergarten was compositive model which compounded open, autonomous and controlled climate. Second, social traits of teacher have an influenced on behavior factors. 1) Age have an influenced on disengagement. b) Career have an influenced on intimacy. c) Forms of organ have an influenced on teacher's behaviors as such as esprit, intimacy, disengagement and hindrance. d) Class size of kindergarten have on influenced on intimacy and consideration. e) Area have an influenced on thrust. According to theoretical background, it is necessary to that organizational climate will be revise open form.

Conception and case studies of underachievement and Iearning disa bilities among the gifted

JEON, KYUNG-WON 광주대학교 사회과학연구소 1991 社會科學硏究 Vol.1 No.-

미성취영재와(Gifted Underachiever) 학습장애영재(Learning Disabled)는 아주 애매모호한 개념이다. NACHC정의에 의하면 학습장애아란 이해하는데 가장 기초적인 심리과정에서 혼란을 보이며, 이러한 현상은 듣거나, 생각하거나, 말하거나, 읽거나, 쓰거나, 철자법에 있어서나, 산수계산을 할 때 명백하게 나타난다고 했다. 학습장애 영재란 위와 같이 학습 장애적인 면을 지니고 있다. 반면에 미성취 영재란 지적인 능력이 뛰어나고, 학습 장애적인 면은 나타나지 않으나 능력만큼 성취를 제대로 못하는 경우이다. 본 연구에서는 학습장애영재와 미성취 영재의 특성과 원인을 두명의 학습장애영재와 한명의 미성취 영재에 관한 사례연구를 통해 알아보고자 했다. 두명의 학습장애 영재는 미국의 Rimm 박사가 운영하는 가족성취 임상 연구소(Family Achievement Clinic Center) 에서 치료를 받았던 사례이고, 한명은 한국의 미성취 영재로서 연구자와 몇 차례의 상당과 인터뷰에 응했던 사례로서 그들의 지능의 양상, 성취도, 가족배경, 출생배경등을 고찰했다. 연구결과 미성취 영재의 경우는 학습장애의 현상이 전혀 없는 경우로 그 원인은 가족간의 문제나 학업성취에 관한 부모의 기대가 높았을 경우이며, 학습장애영재의 경우는 두뇌손상, 두뇌 최소기능 장애, 난독증 등이 그 원인으로 밝혀졌다. 지능적인 측면에서는 학습장애의 경우 언어적 지능(Vebal IQ)과 동작성 지능 (Performance IQ)간에 차이가 있음에 반해 미성취 영재의 경우는 그 차이가 별로 없었다. 또한, 2명의 학습장애 영재는 기호화(Coding) 영역에서 낮은 점수를 보였는데, 이는 Silverman(1989)과 Schiff, Kaufman, kaufman (1981)등의 선행연구등과 같은 결과였다. 이 연구결과 몇가지 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 학습장애 영재가 학업이나 창의적인면에서 의례히 미성취 현상을 나타낸다고 볼수는 없다. 에디슨이나 아인슈타인과 같이 학습장애 이면서 위대한 업적을 남긴 사례는 많이있다. 그러므로 학습장애 영재가 미성취 영재로 잘 못 판별되는 일이 없도록 해야한다. 둘째, 학습장애 영재와 미성취 영재의 원인은 각기 다르지만 두 그룹이 보이는 특성은 공통적인 측면이 있다. 낮은 자아개념, 사회적 고립적인 성격, 주위산만적인 성격등이 그 특성이다. 그러므로 외형적인 특성만으로 학습장애아라고 판정하는것는 바람직하지 못하다. 셋째, 미성취 영재인 경우는 학습 장애적인 면에 있는지 사고과정 중 심적인(Process-oriented) 검사를 거쳐야 한다. Illinois Test of Psycholinguistic Abilities(ITPA)나 Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception(DTVP)같은것을 사용하는것이 좋다. 넷째, 영재를 담당하는 교사와 특수학급 교사와는 밀접한 대화가 이루어져야한다. 영재를 담당하는 교사는 학생중에 학습장애가 있다는 것을 그리고, 특수아를 지도하는 교사는 장애학생중에 영재가 있다는 것을 간과하는 경우가 많으므로 긴밀한 대화가 필요하다. 끝으로, 학습장애성이 있는 미성취아나, 학습장애성이 없는 미성취아나 또는 학습장애가 있으면서 뛰어난 성취를 하는 경우이든, 이들에게는 개별화된 학습(Individualized Instruction)이 되야한다.

構造機能主義와 歷史的唯物論에 의한 科學方法論 비교 연구

박지동 광주대학교 사회과학연구소 1991 社會科學硏究 Vol.1 No.-

Auguste Comte, Durkheim, Malinowsky, Talcott Parsons, etc were the exponents of classical structural functionalism. Functionalism proposes a model of society conceptualized as a system of social relationships and institutions organized into an ordered and self-maintaining entity by a common pattern of norms amd values, which ensures both the reciprocal interdependence of its parts and the consequent integration of the whole. Marx and Engels made the dialectico-materialist theory of development. According to them the development of nature, society and thought is materialistic and dialectical. They gave a profound dialectical analysis of the substance of bourgeois transformations. With their materialist view of history, which is organically connected with the dialectical conception of development and the scientific principle of defence of the interests of broad masses of working people, they showed the antagonistic contradictions inherent in the capitalist system. The outstanding importance of the materialism also lay in the fact that it elaborated the principles of sensualism from which the sciences of nature start. Marx and Engels emphasized the important conclusions which resulted from the attempt to apply materialist sensualism to an understanding of society. However their theories show not a little limitation nowadays. A further study in human nature is needed to solve those problems.

5.18 光州民衆抗爭의 法哲學的 考察

박명서 광주대학교 사회과학연구소 1991 社會科學硏究 Vol.1 No.-

어음保證에 관한 硏究

權炳敏 광주대학교 사회과학연구소 1992 社會科學硏究 Vol.2 No.-

抗告訴訟의 觀象에 관한 硏究

柳鐘洛 광주대학교 사회과학연구소 1993 社會科學硏究 Vol.3 No.-

大學 敎育課程 開發原理와 方案

林亨澤 광주대학교 사회과학연구소 1992 社會科學硏究 Vol.2 No.-

Nowadays, our society is confronted with an evolutionary wave of change. A new world order is being formed and the information age is opening before us. Simply stated, Speed, Change and Information create new values and new ideologies. Also, this dramatic megatrend is having great influence on higher education. That is, this trend and the present situation is giving rise to a great sense of uncertainty within higher education ; to many problems but some hopes. Because the university in our time of revolutionary change is not isolated nor effectively insulated from the surrounding society. In this context, the university as an important subsystem of society should accomplish its mission and aim on the basis of various reforms to policy, administration, finance, facilities, course content, personnel and environment. In particular, the essence of these reforms must be in curriculum development. Therefore, the purpose of this study is to highlight the importance of curriculum development and to explore principles and strategies by which this can be improved. To achieve this purpose, this study will review the meaning and problems of departmental management and curriculum development at this level, as well as those of university organization an curriculum development at university level. An overall examination of the related literatures shows the following implications for establishing principles and strategies for curriculum development in the university. As the basic academic unit, the department is the place where a university actually conducts the majority of its activities. And the departmental chairperson is the key to real institutional vitality through curriculum development and coordination. Besides, the university organization can simultaneously support and determine how to exercise curriculum effectively. Specifically, in generating new ideas for curriculum development, it is often valuable for a change agent team to examine systematically all the various options available concerning strategies for academic curriculum development. The following basic principles of curriculum development is recommended : value declaration, participatory cooperation, autonomous reform and creative study. Consequently, the chairperson and change agent who take charge of the curriculum development task in the university organization as well as department should adopt and continuously review ideas and strategies that will enable higher education to move into desirable curriculum areas sacrificing excellence and stability.