Organized Stromal Nodule in Cavernous Hemangioma of Liver

Kang, Yun-Kyung 白中央醫療院 2005 仁濟醫學 Vol.26 No.1

목적: 저자는 간의 해면혈관종 내에서 관찰되는 기질화결절의 본질과 발생기전을 병리학적 분석을 통해 알아내고자 하였다. 방법 및 재료: 외과적으로 절제된 해면혈관종 33례에 대한 육안 및 현미경 검사와 함께, Masson's trichrome 염색 등을 시행하였으며 통계학적 분석을 시행하였다. 결과: 33례의 해면혈관종 중 여자가 17례, 남자가 16례였으며, 평균나이는 49.7세였고, 종양의 크기는 평균 7.5cm 였다. 기질화결절이 발견된 예는 26례(78.8%)였고, 1개의 혈관종 당 평균 3.5개의 결절을 가지고 있었으며, 개개 혈관종내에서 가장 큰 결절의 크기는 평균 2.7cm 였다. 이들 결절은 육안적으로 1형: 황색 단면과 불규칙한 변연을 가진 결절 (15례, 57.7%) 이거나, 2형: 회백색의 둥글거나 난원형의 경계가 좋은 점액섬유성 (9례, 34.6%), 또는 3형: 전체 혈관종을 대체하는 단단한 섬유성 결절 (2례, 7.7%) 이었다. 현미경적으로 23례(88.5%) 에서 기질화된 혈전의 결절화 소견이 관찰되었고, 8례(30.8%) 에서는 중심부에 혈관벽의 유리질화된 비후와 이에 의한 내강의 폐쇄를 동반하고 있었으며, 6례(23.1%)에서 출혈성 경색이 관찰되었고, 3례(11.5%) 에서는 비후된 혈관에 의해 결절이 형성되는 양상이었다. 통계적으로 기질화결절이 있었던 종양의 평균 크기는 8.8cm로 기질화결절이 없는 종양의 평균크기 3.0cm에 비해 유의하게 컸다(P<0.01). 결절의 크기는 종양의 크기 및 출혈성 경색의 존재와 유의한 관련성을 보였다(P<0.05). 결절의 육안형에 따라 1형에서 3형으로 가면서 환자의 나이는 증가하였고, 혈관종의 크기는 감소하였으며 이는 통계적으로 유의하였다(P<0.05). 결론: 간의 해면혈관종에 출현하는 기질화결절은 종양의 크기에 비례하여 생기며 주로 혈류의 정체에 의한 혈전에 의해 발생하고 있었으며, 혈관벽의 비후에 의한 내강의 폐쇄와 경색이 이의 형성에 관여하였다. 결절의 병리학적 유형에 따라 환자의 나이 및 종양의 크기와의 관련성이 있어, 이들 결절이 혈관종의 퇴행성 변화와 관련하여 순차적으로 변화할 가능성을 시사하였다.

식사대용 식품(Ready-to-eat meals) 중 병원성 세균의 분포와 항생제 감수성 양상

홍은경,김윤아,이도경,강병용,하남주,Hong, Eun-Kyung,Kim, Yun-A,Lee, Do-Kyung,Kang, Byung-Yong,Ha, Nam-Joo 한국미생물학회 2006 미생물학회지 Vol.42 No.4

본 연구에서는 2005년 11월부터 2006년 3월 초까지 497개의 초밥, 김밥, 샌드위치 등의 식사대용 식품 검체를 수거하여 식품공전을 토대로 식사대용 식품에서 유래되는 미생물학적 인 오염도를 조사하고, 현대 사회에서 항생제 사용의 오남용으로 항생제 내성이 심각한 상황을고려하여 분리된 균에 대한 항생제 감수성 양상에 대하여 알아보고자 하였다. 수거된 검체를 실험한 결과 김밥에서 4개(1.4%)의 Escherichia coli가 분리되었고, 초밥, 샌드위치 등에서는 분리되지 앓았다. 또한 김밥에서 12개(4.4%), 초밥에서 8개(5.4%), 샌드위치에서 2개(4.3%)로 총22개(4.4%)의 Staphylococcus aureus가 분리되었다. 식사대용 식품에서 분리된 26개의 균주로 National Committee for Clinical Laboratory Standards (NCCLS)의 기준에 의거하여 vancomycin, teicoplanin, gentamycin, cipro-floxacin, synercid, cefotaxime, lincomycin, meropenem, cefazolin, amoxicillin-clavulanic acid으로 총 10개의 항생제를 사용하여 E. coli와 S. aureus의 항생제 감수성 양상을 파악해 보고자 하였다. 실험 결과 식사대용 식품에서 분리된 E. coli 4균주의 항생제 감수성 양상은 그람 음성균 치료에 주로 사용되는 항생제인 gentamycin, ciprofloxacin, cefotaxine, meropenem, cefazolin에 대해서는 감수성이 높다고 판단되었으나 amoxicillin-clavulanic acid에 대해서는 내성을 나타내었고, S. aureus의 항생제 감수성은 비교적 높다고 판단되었다. This study was performed in order to measure the level of food-borne pathogenic bacteria and antibiotic resistance pattern of found ready to eat meals such as Him-bap, Cho-bap, Hamburger, Sandwich and packed lunch boxes. A total of 497 samples were collected from supermarket and department of Seoul, Kyung-ki, Inctleon, Kang-won, Chung-Cheong from November, 2005 to March, 2006. The contaminated microorganisms were in most cases tract relative strain like E. coli and S. aureus. Result have shown E. coli was detected 4 strains and S. aureus was detected 22 strains. 26 strains were also tested the antibiotic resistance pattern. 26 strains were shown to be relatively susceptible to synercid, vancomycin, teicoplanin, ciprofloxacin, gentamycin, lincomycn, cefotaxime, meropenem, cephalosporin, amoxicillin-clavulanic acid by the MIC dilution method, but E. coli 1 strain was resistant to amoxicillin-clavulanic acid.

특수교육 교육과정 국제동향 분석

강경숙,김진숙,정해진,황윤한 국립특수교육원 2004 연구보고서 Vol.- No.2

본 연구는 세계 여러 국가의 특수교육 교육과정의 개발 및 운영에 대한 정보를 수집하여 국제동향을 분석하기 위해 시행되었다. 해외 9개국과 국내의 특수교육 교육과정 개발 및 운영에 대한 동향을 살펴보고, 일반교육과정과 특수교육 교육과정의 연계성을 탐색하여 국제비교하여 향후 우리나라 특수교육 교육과정 수립 시 필요한 방향성에 대한 시사점을 도출하고자 하는 것이다. 제1장에서는 연구의 필요성 및 목적, 연구의 문제 및 내용, 연구방법. 연구의 제한점을 비롯한 연구의 개요를 기술하였다. 연구의 내용으로는, 첫째 특수교육 교육과정의 전체 교육적인 맥락을 파악하기 위해 각 국가의 교육제도 및 일반교육과정에 대한 개요를 파악하고. 둘째 특수교육 교육과정의 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준 개발에 대한 실태를 파악하고, 셋째 특수교육 교육과정의 운영 및 실제에 대한 실태를 분석하고, 넷째 특수교육 교육과정의 개발 운영에 대한 국제동향을 권역별로 비교ㆍ분석하고 시사점을 도출하여 향후 교육과정 개발을 위한 방향성을 모색하는 것이다. 이처럼 전반적인 교육제도와 일반교육과정을 함께 연구한 것은 특수교육 교육과정을 연구하는 특수교육관련 전문가만이 아니라 일반교육 교육과정 관계자와 교사들에게도 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이며 일반 교육과정과의 관계성 정립을 통해 장애학생의 교육과정적 통합을 위한 토대를 구축할 수 있을 것이다. 연구방법 및 절차로는 우선, 일반교육과정 및 특수교육 교육과정 관련자료를 분석하여 동향 분석 준거를 설정한 후 외국의 한국교육원, 해외 거주 박사과정 및 해외연구원을 활용하여 국외 특수교육 교육과정 개발 및 운영측면에 대한 자료를 수집하였다. 또한, 해외 현지외국인 교사 및 관리자를 통한 설문조사와 면담조사, 국내 교육과정 운영자료를 수집 하기 위해 설문조사와 현장방문 및 면담조사를 실시하였다. 제2장에서는 선행연구 및 특수교육 교육과정 고찰을 위해 첫째, 교육과정 국제동향비교 관련 선행연구 고찰, 둘째 기존 특수교육과정의 변천 및 제7차 교육과정 고찰, 셋째 특수교육과정 개발 및 운영에 대한 내용을 소개하였다. 제3장부터는 각 장을 구성하고 있는 본 연구의 주요부분으로 특수교육 교육과정 국제동향에 대해 미국, 캐나다, 영국, 독일, 호주, 뉴질랜드, 일본, 중국, 홍콩을 중심으로 자료를 조사하였으며, 한국에 대해서는 교육과정 개발 및 운영 면에 대해 특정 교육청으로부터 수집한 자료와 특정 학교의 사례를 중심으로 기술하였다. 본 연구의 큰 주제는 특수교육 교육과정의 개발 및 운영이지만, 특수교육 교육과정은 그 나라의 교육제도 및 일반교육과정과 밀접한 연관성을 지니고 유기적으로 개발ㆍ운영되기 때문에 교육 전반적인 맥락을 알아보기 위해 각 국가의 교육제도, 일반교육과정의 개발 및 운영, 특수교육의 개관에 대해 먼저 살펴보았다. 본 연구의 주 핵심인 특수교육 교육과정의 개발과 운영은 면담 및 설문자료를 토대로 했을 뿐 아니라, 사진 및 교실구조도와 같은 교실현장의 자료를 토대로 특수교육의 장면 특히, 통합장면의 교육사례를 중심으로 구성하였다. 위 국가에서 연구된 내용을 중심으로 연구결론에서는 권역별로 나누어 특수교육 교육과정을 중심으로 국가간 비교를 하였다. 비교할 내용의 틀로는 첫째, 특수교육의 방향 및 관련법규, 특수교육 서비스전달체제와 같은 특수교육개관, 둘째, 특수교육 교육과정 개발 측면으로 특수교육 교육과정의 결정방식, 국가ㆍ지역ㆍ학교 수준의 교육과정 개발, 표준 및 가이드라인, 교육과정철학ㆍ목표ㆍ내용ㆍ평가 등 교육과정의 요소, 학급의 교육과정 운영 시 상위수준 교육과정과의 연계성 여부, 교육과정 적용 절차 및 시기, 교육과정 재구성에 대한 교사의 자율성 및 의사결정에 대한 국가간 비교를 하였다. 셋째, 특수교육 교육과정 운영 측면으로는 교사의 교육과정 운영에 대한 자율성 부여정도, 교육과정적 통합을 위한 일반교사와 특수교사의 협력, 일반교육과정으로의 접근 혹은 연계성, 개별화교육 계획과의 연계 측면, 교육방법과 교재활용과 같은 내용을 권역별로 비교하였다. 각 국가간 권역별 비교를 통해 향후 특수교육 교육과정 수립 및 일반교육과정과의 연계를 위한 시사점 및 제언을 도출하였다. 본 연구에서는 특히 거스를 수 없는 추세인 통합교육을 위해 어떻게 일반교육과정과 연계를 맺어야 하는지, 교사 간 협력을 어떻게 이뤄가야 하는지에 대해 초점을 맞추어 시사점을 도출해내었다. 각 국가의 특수교육 교육과정을 조사한 결과를 토대로 시사점을 도출하여 간단히 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 세계 각국의 교육과정은 나름대로 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준의 교육과정 체제의 틀을 갖추고 있지만, 중앙 집중적이기보다는 지방 분권화되어가는 경향을 강하게 보이고 있다. 미국, 캐나다, 독일과 같은 경우는 각 주에서 독자적으로 개발한 교육과정에 따라 독창적으로 운영되고 있었다. 영국, 뉴질랜드, 중국, 일본, 우리나라의 경우는 국가교육 과정의 틀에 따라 교육과정이 구성되어 전달된다고 볼 수 있다. 특수학급의 경우 각국 공통적인 현상은 국가수준의 일반교육과정과 특수교육 교육과정이 있는 경우에도, 특수학급을 위한 학교교육과정 개발을 찾기 어려웠다. 특수학급을 위한 교육과정 개발은 지역수준 교육과정 지침에 의해 학급교육과정, 개별화지도계획 등으로 교사에게 일임되어 있는 상태이다. 둘째, 교육과정 개발 및 운영에 대한 교사의 자율권을 상당부분 제공하고 있다. 미국과 영국, 캐나다, 호주는 교육과정의 기준(standards)과 성취수준을 제시할 뿐 구체적인 교육내용이나 방법을 제시하고 있지는 않기 때문에 교사의 자율권을 상당부분 허용하고 있었으며, 독일은 주 수준에서 교육과정 내용을 제시한다 하더라도 구속력은 거의 없었다. 영국은 교사들의 교육과정 구성능력이 중시된 국가로서 교사가 스스로 개발ㆍ운영하는 데 무리가 없는 국가라고 자처하지만, 장애학생의 교육성과가 교사의 질에 전적으로 의존해야 하는 상황은 신중하게 검토해야 할 부분이다. 셋째, 전 세계적인 특수교육이 분리교육에서 통합교육의 방향으로 이동해 감에 따라 일반교육과정을 근간으로 특수교육 교육과정이 구성되어 운영되는 국가가 많았다. 캐나다, 영국, 홍콩, 호주, 뉴질랜드와 같이 유럽, 미주 지역과 그 영향권 하의 학교중심 교육과정 개발의 전통이 강한 나라들이 그러하다. 일본, 중국, 우리나라와 같이 기본교육과정이라는 특수교육 교육과정이 별도로 개발되어 있는 국가는 찾아보기 어려웠다. 즉, 많은 국가에서 일반교육과정으로의 접근, 혹은 일반교육과정과 특수교육 교육과정과의 연계성 측면을 상당부분 모색하고 있는 것으로 사료된다. 넷째, 특수교육 요구학생의 개별적인 필요에 맞게 고안된 교육과정이라 할 수 있는 개별화된 교육계획을 구성하여 운영하고 있었다. 미국, 캐나다, 영국, 호주, 뉴질랜드, 우리나라에서는 특수교육 요구학생의 교육과정이 IEP에 의해 이루어지도록 제도화되어 있었다. 미국과 캐나다에서는 학생의 학업 및 사회적 기능에 초점을 맞추어 IEP가 개발되고 있는 것으로 나타났다. 영국에서는 일반학생의 교육과정을 특수교육 요구학생의 수준에 맞게 수정ㆍ보완하거나 현저한 차이가 있는 경우, 다른 것으로 대체할 수 있도록 하였다. 다섯째, 일반교육과 특수교육의 팀 형성 및 교사간 협력관계를 토대로 특수교육 교육과정이 운영되는 것을 주목할 수 있었다. IEP를 구성할 때도 일반교사와 함께 논의하고, 학급운영에 있어서도 보조원의 지원을 받을 수 있을 뿐 아니라 교사간 팀 교수를 통해 통합 장면에서의 수업이 진행되는 것을 볼 수 있었다. 독일의 경우, 특수학교에 적을 둔 특수교육 대상학생이 일반학급에 통합되어 특수교사가 함께 일반학급에서 수업을 지도하였다. 홍콩은 통합교육을 국가주도적인 정책 방향으로 삼아 '전체학교접근'을 시도하였는데, 이는 학교전체적인 차원에서 협력하여 통합교육을 지지하는 것이라 할 수 있다. 이제 통합장면에서의 특수교육 교육과정의 운영은 협력을 떼어서는 생각할 수 없는 주제처럼 생각된다. 이 외, 영국에서는 일반학교에 특수교사 대신 특수교육코디네이터(SENCO)를 두고 있으며, 일본에서도 최근 이러한 유형의 코디네이터를 학교에 배치할 것을 계획하고 있는 것으로 나타났다. 이는 일반교육 안에서 특수교육이 함께 가기 위한 노력의 일환으로 보인다. 이처럼 일반교육과 특수교육의 일원화된 체제를 지향하기 위해 독일의 특수교사 양성 교육과정에서는 교육학 일반 및 일반교과가 특수교육 전공보다 많았으며, 홍콩과 같이 일반 교사 및 특수교사 양성체제가 이원화되어 있지 않고 일반교육을 교육받은 후 이를 토대로 특수교육을 전공하거나 연수를 통해 특수교육을 이수하게 하는 경우는 처음부터 일반교육 과정과 특수교육과정이 별개로 운영되지 않을 수 있다는 단초를 제공한다. 그리고 특수학교에서의 통합교육을 모색하고 있는 중국의 경우, 지역사회에서 특수교육적 자료를 제공 하고 상담하는 리소스센터로 거듭나기 위해 학교를 개방하고 있었는데, 통합장면만이 아닌 특수학교에서의 교육과정의 개발 및 운영도 일반교육의 그것과 더불어 함께 논의되어야 한다는 점을 강하게 시사한다. 끝으로, 본 연구에서는 향후 일반교육과정과의 연계성을 고려한 특수교육 교육과정의 개발 및 운영을 위해 일반교육과정의 개정 작업 시 특수교육전문가가 참여할 것을 제안하는데, 이는 경도장애학생의 경우 당초부터 특수교육 요구학생으로 낙인되지 않고 구제될 수 있도록 모든 학생을 고려한 보편적인 교육과정을 개발하는데 특수교육적 고려를 포함 할 수 있기 때문이다. 교육의 내용 뿐 아니라 교육방법 면에서도 차별화된 교수법 등의 제안으로 일반학급에서 장애학생이 통합되어 교육과정이 운영될 수 있도록 다양한 노력이 요구된다. The purpose of this study was to analyze international trends of development and management of special education curriculum in nine countries. The results of this study will help establish direction for the development of special education curriculum in Korea. Chapter 1 describes the needs for and purposes of this research, research questions, research methods, and limitations of this study. Sections on each country have the following structure : the education system and general education curriculum ; the development of special education curriculum at the national, local, and school level ; the management of special education curriculum and current practices in local schools: and implications for establishing direction for the development of special education curriculum. This study will serve professionals in both general education and special education field since it emphasized the perspective by which special education was viewed as part of the general education system. The focus was on investigating the relationship between general education curriculum and special education curriculum. This study attempted to establish foundation for curricular integration of students with disabilities. In terms of research methods and procedures, first, researchers developed a framework for the analysis of international trends based on literature review. Second, researchers collected data on the development and management of special education curriculum through local research assistants from the countries. Third, for the nine countries, school teachers were surveyed and interviewed on special education curriculum. Chapter 2 reviews existing literature on international trends of curriculum, current special education curriculum, and the history of the development of special education curriculum. Also information on the development and management of special education curriculum in Korea was provided. In the following chapters, data on special education curriculum from nine countries including USA, Canada, UK, Germany, Australia, New Zealand, Japan, China, and Hong Kong were analyzed. Particularly, for Korea, the description centered around the analysis of data from a District Office and case studies of local schools. Main topic of this study was the development and management of special education curriculum. However, special education curriculum can not be discussed without considering the context of general education system and curriculum. Therefore, first, reviewed were education system in general and development and management of general education system for the nine countries. The development of special education curriculum was presented at the national, local, and school level, and management of special education curriculum was described based on interview data, survey responses, pictures, and case studies. In the results section, international data on special education curriculum was compared and contrasted by the region. The framework for the comparison include (1) special education overview including special education trends, law and policy, special education service delivery system, (2) the development of special education curriculum including curriculum decision-making process, the national, local, and school level curriculum, standard and guideline, curriculum philosophy, elements of curriculum such as objectives, contents, methods, and assessment, link to the upper level curriculum, curriculum implementation procedures, teacher autonomy in curriculum restructuring, (3) the management of special education curriculum including teacher autonomy in the management of curriculum, collaboration between special education and general education teachers, link to general education curriculum, link to IEP, instructional methods, and use of text books. Based on the regional comparisons among countries, implications and suggestions were drawn. In particular, the focus was on how to connect general education curriculum with special education curriculum, and how to encourage collaborative relationships between teachers. The implications are as follows. First, although curriculum in the countries had different levels of curriculum such as the national, local, and school-level curriculum, the international trends moved toward localization from centralization. Countries including USA, Canada, Germany implemented the state-developed curriculum while countries such as UK, New Zealand, China, and Korea developed curriculum within the framework of the national level curriculum. With regard to curriculum in special education classrooms, reviewed countries appeared to share a similar trend. That is, even in the cases that had the national-level general and special education curriculum, the national-level curriculum for students in special education classrooms were not found. In most cases, curriculum for students in special education classrooms was often developed by teachers based on local curricular guidelines. Second, autonomy in the process of the development and management of curriculum was provided for teachers. For example, in USA, UK, and Canada, standards and achievement objectives were presented in the curriculum leaving out contents and instructional methods. In Germany, even though curriculum was presented at the state level, it was not mandatory. In UK where teachers' ability of curriculum development was traditionally valued, careful considerations were needed : because outcomes of students with special education needs solely depended on teacher quality. Third, as the international trends of special education moved toward inclusive education, more countries developed special education curriculum based on general education curriculum. For example, countries such as Canada, UK, Hong Kong, Australia, and New Zealand did not have separate special education curriculum at the national level. Many countries appeared to exert their effort to integrate special education into general education. Fourth, individualized curriculum for students with special education needs were used in many countries including USA, UK, Canada, Australia, New Zealand, and Korea. In USA and UK, curriculum for students with special education needs tended to focus on academics and social function, while in UK, general education curriculum was accommodated to meet the needs of students, or alternative curriculum was used in case the academic gap was too large. Fifth, it was noted that the management of special education curriculum was based on the collaborative relationship between general education teachers and special education teachers. It was observed that the collaboration was in place in the development of IEP, support of teacher aides, and co-teaching. In Germany, students enrolled in special education schools were integrated in general education classes, and special education teachers from the special school taught in the general education classroom. In case of Hong Kong, a national policy called 'whole school access' was tried in which inclusion was supported at the whole school level. That is, the management of special education curriculum can not be successful without collaboration among educators. In U.K, there was a SENCo, special education needs coordinator instead of special education teacher in general education schools. This system was scheduled to be in place in Japanese schools. This seemed to be an effort to integrate special education into general education. Another effort could be found in Germany where special education teacher training programs included more general education courses than special education courses. In Hong Kong, the teacher education systems were not even separated. That is, teachers who have completed course requirements for acquiring general education teacher certificate can major special education or attend to special education in-service to be special education teachers. This system appeared to provide head start for the integrated education system. In case of China where inclusive education in special education schools were considered, educators strongly indicated that the development and management of curriculum for students enrolled in special education schools should also be discussed. Finally, this study suggests special education professionals participate into the process of the general education curriculum revision in order to develop and manage special education curriculum that is well-connected with general education curriculum. By doing this, the development of universally designed curriculum can be empowered by widening the range of audience the curriculum covers. This, in turn, will eliminate the needs for the identification of students with mild disabilities since the universally designed general education curriculum would meet these students' needs. Successful implementation of curriculum for students with disabilities in inclusive settings requires consistent efforts from all stakeholders in education.

2-프로핀일 고리 카보네이트의 Pd(0) 촉매를 이용한 가수소분해반응연구 : (Z)-호모알릴알콜과 2-호모프로핀일 알코올의 합성 Catalyzed Hydrogenolysis of Prop-2-ynylic Cyclic Carbonates

강석구,박동철,정재욱,정경윤 성균관대학교 기초과학연구소 1994 論文集 Vol.45 No.1

삼중 결합을 갖고 있는 2-프로핀일 고리카보네이틀 Pd(acac)_2와 nBu_3P을 촉매로 하여 포름산 암모늄염을 사용한 탈카르복실화-가수소분해반응을 이용해서 (Z)-호모알릴 알콜과 2-호모프로핀일 알콜을 반응조건에 따라 각각 합성하였다. 그리고 분자끝 2-프로핀일 고리카보네이트의 가수소분해반응을 이용하여 호모알릴 알콜을 합성하였다. (2S. 4Z)-1-(p-메톡시벤질옥시)-2-히드록시-4-헵틴 2b를 광학활성 중간체로 사용하여 pyralid 나방 Aphomia gularis의 male 성페르몬을 합성하였다. The decarboxylation-hydrogenolysis of prof-2-ynylic cyclic carbonates which have an internal acetylenic bond with ammonium formate in the presence of a catalytic amount of [Pd (acac)_2] and nBu_3P afforded(Z)-homoallylic alcohols or homoprop-2-ynylic alcohols dependin on the reaction conditions. however, hydrogenolysis of terminal prop-2-ynylic cyclic carbonates gave homoallylic aicohols; using (2S, 4Z)-1-(p-Methoxybenzyloxy)-2-hydroxy-4-heptyne 2b as a chiral synthon, the male sex pheronome of the pyralid moth Aphomia gularis has been synthesized.

KAL기 추락에 의한 대량재해의 개인식별

강신몽,이원태,고영창,최상규,김윤희,이홍석,서재관,윤중진,이혜경,최득린,김종열,윤창육,변명식,이장홍 大韓法醫學會 1991 대한법의학회지 Vol.15 No.2

Individual identification is an important part in medicolegal field especially in mass disaster. At July, 27, 1989, KAL KE-803 was crashed on landing at Tripoli International Airport, Liba. The plane was caught in fire and sixty eight Koreans were sacrified. The majority of victims were severely charred and injured. The authors examed all dead bodies and successfully identified all the cases through visual, anthropological, odontological, radiological and pathological methods including fingerprint and blood typing.

치근 천공 치료 재료의 생체친화성의 비교

강민경,배인호,고정태,황윤찬,황인남,오원만 대한치과보존학회 2009 Restorative Dentistry & Endodontics Vol.34 No.3

This study was carried out in order to determine in vitro biocompatibility of white mineral trioxide aggregate (MTA), and to compare it with that of the commonly used materials, i. e. calcium hydroxide liner(Dycal), glass ionomer cement (GIC), and Portland cement which has a similar composition of MTA. To assess the biocompatibility of each material, cytotoxicity was examined using MG-63 cells. The degree of cytotoxicity was evaluated by scanning electron microscopy (SEM) and a colorimetric method, based on reduction of the tetrazolium salt 2,3 bis {2methoxy 4nitro 5〔(sulfenylamino) carbonyl〕2H tetrazolium hydroxide} (XTT) assay. The results of SEM revealed the cells in contact with GIC, MTA, and Portland cement at 1 and 3 days were apparently healthy. In contrast, cells in the presence of Dycal appeared rounded and detached. In XTT assay, the cellular activities of the cells incubated with all the test materials except Dycal were similar, which corresponded with the SEM observation. The present study supports the view that MTA is a very biocompatible root perforation repair material. It also suggests that cellular response of Portland cement and GIC are very similar to that of MTA. 이번 연구는 치근 천공의 치료 재료인 white mineral trioxide aggregate (MTA)를 흔히 사용되는 calcium hydroxideliner(Dycal^(R), glass ionomer cement (GIC), 그리고 MTA와 유사한 성분을 가진 Portland cement와 세포독성 실험으로 생체 친화성을 평가하는 것이다. 세포독성의 정도는 MG-63 세포를 이용해 주사전자 현미경적 관찰과 수용성 tetrazolium salt를 이용한 흡광도를 측정 (XTT assay)하여 평가하였다. SEM 관찰에서, 1일과 3일째 모두에서 GIC와 MTA, Portland cement표면에서는 잘 부착된 세포를 보여주었다. 반면에, Dycal 표면의 세포들은 둥글고 부착되지 않은 양상을 보여주었다. XTT assay에서는 Dycal을 제외한 모든 재료에서 유사하게 높은 세포 활성도를 보여주었으며, 이는 SEM 관찰 소견과 일치하였다. 이번 연구는 MTA가 생체친화적인 재료라는 견해를 뒷받침한다. 또한 Portland cement와 GIC에서도 MTA와 유사한 세포반응을 보여주었다.

뚜렷한 입체 선택성을 갖는 알릴 디올의 고리 카보네이트와 아세토니드의 Wacker 산화 반응 연구

강석구,정경윤,정재욱,남궁은영,김태현 성균관대학교 기초과학연구소 1995 論文集 Vol.46 No.1

Palldium(Ⅱ) 촉매 하에서의 말단 알릴 디올의 고리 카보네이트와 아세토니드의 산화반응은 anti-Markovnikov hydation에 의해 알데히드 또는 α,β-불포화 알데히드 만이 생성되었다. 치환된 알릴 디올의 분자내 이중 결합의 반응으로는 (E)-알릴 디올의 경우에 β-케토 생성물을, 반면에 (Z)-알릴디올의 경우엔 α-케토 생성물을 얻을 수 있었다. 치환된 알릴 디올의 고리 카보네이트와 아세토니드에서는 각각 β-케토 화합물과 α,β-케토 화합물 들이 생성되었다. Palladium(Ⅱ)-Catalyzed oxidation of acetonides or cyclic carbonates of terminal allylic diols afforded aldehydes or α,β-unsaturated aldehydes as the sole products, resulting of anti-Markovnikov hydation. For the internal olefins of the substituted allylic diols, (E)-allylic diol provied β-keto-product, whereas (Z)-allylic diol affored α-keto-product. The acetonides and cyclic carbonates of the substituted allylic diols yielded β-keto-products and α,β-unsaturated ketones, respectively.

Pd 촉매 하에서 알릴 디올의 아릴화 연구 : 방향족 히드록시 케톤 및 페닐 치환된 알릴디올의 합성 Highly Selective Synthesis of Phenyl-Substituted Allylic Diols

강석구,정경윤,박찬희,남궁은영,김태현 성균관대학교 기초과학연구소 1995 論文集 Vol.46 No.2

The coupling reaction of iodobenzene with allylic diols in the presence of Pd(OAc)_2 and nBu_3P as catalysts using K_2CO_3 as base afforded the phenyl-substituted allylic diols. However, under the same reaction conditions with Et3N as base, phenyl-substituted α-hydroxy ketone was obtained.

피질하 혈관성 치매 환자에서 협착성 뇌혈관 병변의 의의 : 자기공명 혈관조영술과 양전자방출단층촬영을 이용한 연구 MR Angiography and ^(18)FDG-PET Study

유경호,이병철,마효일,김윤중,정지향,나덕렬,강연욱 대한치매학회 2004 Dementia and Neurocognitive Disorders Vol.3 No.1

Background and Objective:Subcortical vascular dementia (SVD) incorporates small vessel disease as the primary vascular etiology, represents in MRI by lacunar infarct and deep white matter lesions. In clinical practice, a number of SVD patients present with various vascular risk factors for large artery disease (LAD) i.e., old age, hypertension, and diabetes. However the current diagnostic criteria for SVD did not include angiographic findings as a key feature. Therefore we tried to find out the frequency of large artery disease in SVD and to elucidate whether the presence of LAD affects clinico-radiological manifestations of SVD. Methods:Thirty three patients fulfilling 'Research criteria for SVD' by Erkinjuntti from 17 study centers were recruited. Of these 33 patients, 21 who underwent comprehensive neuropsychological test battery, MRI ^(18)FDG-PET, and MR angiography were classified into two subgroups according to the patterns of MRI abnormality:white matter dominant (WM) type (n=5) and multiple lacunar (LC) type (n=16). Clinical and neuropsychological profile and ^(18)FDG-PET findings of 21 SVD patients with and without LAD were compared. Results: Twelve (57%) of 21 SVD patients had mild stenotic lesions in intracranial large arteries:4 in middle cerebral artery, 8 in posterior cerebral artery, and 4 in vertebrobasilarj artery. There were no differences in vascular risk factors, characteristics of cognitive dysfunctions, and ^(18)FDG-PET findings between SVD with and without LAD. Conclusions:Our results showed that the presence of mild degree of large artery stenosis did not affect the clinical., neuropsychological profile and cerebral metabolism in PET. Therefore, the current 'Research criteria for SVaD' by Erkinjuntti could be used to diagnose SVD as a homogenous clinical group regardless of angiographic abnormalities.

의복스타일과 색상·톤조합이 인상형성에 미치는 영향

김윤경,강경자 한국의류학회 2003 한국의류학회지 Vol.27 No.3,4

The Purpose fo this study is to find out the effect of clothing style and color, tone combination on impressions formation. The experimental materials developed for this study are a set of stimuli and response scale(The 7-point semantic). The stimuli are 36pictures manipulated with clothing style, color and tone variation by computer drawing. The subjects are 216 female undergraduate students and 216 female of middle age(40~50) in Chin-ji city. The resulte of this study are as follows ; Impression factor of the stimulus was consisted of the 5 different demensions(attractiveness, elegance, activity, revealation, tendemess). Among there, attractiveness and elegance factors proved to be more important. In the attractiveness and tenderness, clothing style, color, tone combinations and perceiver's age had the significant effect. In the elegance and revealation, color and perceiver's age had the significant effect but in the activity, only color did not have the significant effect. Significant interaction effects of clothing style and color, style and tone combination, and color and perceiver's age on attractiveness and revealation were found. Interaction effect of color and tone combination was significant on the elegance and revealation, and that of color and perceiver's age was significant on tenderness.