韓國 家族制度가 社會構造의 變化에 미치는 影響

蔡中默,梁琮懿,沈相潤,韓琫熙,卓鎭煥 全北大學校 法政大學 極東問題硏究所 1974 극동논총 Vol.2 No.-

琴湖江 隣近 部落 地下水의 理化學的 所見

蔡龍坤,張鳳基,金斗熙 慶北大學校 醫科大學 1987 慶北醫大誌 Vol.28 No.2

This study was carried out to investigate of physico-chemical status of drinking ground water near by the Gum-ho river basin, from February, 20 to March, 20, 1986. The ground water for testing was sampled 26 sites which are eleven wells, twelve electric pumps, and three simple piped water. Out of 23 kinds of phsico-chemical factors investigated, hydrogen ion, alkalinity, nitrate nitrogen, sulfate, copper, zinc, hexavalent chromium, arsenic, mercury, and lead were within allowable values for drinking. However, total hardness (sites Ⅴ-1 and Ⅵ-1), turbidity(site Ⅴ-2), ammonia nitrogen(site Ⅲ-2), chlorine(sites Ⅲ-2, Ⅲ-4, Ⅳ-1, Ⅴ-1 and Ⅵ-6) iron (site Ⅳ-2), manganese(sites Ⅱ-1 and Ⅲ-2) cadmium(sites Ⅰ-1 and Ⅲ-2), were higher than allowable value. The shorter straight distance from Gum-ho river side to sampling points, the higher concentration of alkalinity, carbon dioxide and sulfate(p<0.05). The concentration of sulfate, arsenic, and lead were negatively correlated with depth of ground water (p<0.05). In comparision of water supplying style and chemical contents; ammonia nitrogen, sulfate, lead, arsenic and mercury were higher in the well water than in the simple piped water(p<0.05). The pollution of ground water was high negative correlation with the distance of contamination sources such as toilet, cattle shed, rice field, etc.

정상 쥐와 당뇨병 쥐에서 임신시 췌장의 비교

채봉남 관동대학교 의과학연구소 2000 關東醫大學術誌 Vol.4 No.1

Under the influence of pregnancy, the β-cells of islet undergo major long term up-regulatory structural and functional changes in response to the increased demand for insulin. Histo-morphometry studies indicated that during pregnancy, islet mass was increased from 1.4-fold to 3-fold and insulin secretion was also increased. this study was focused the change of β -cells of pancreas in streptozotocin-induced diabetic pregnant rat. And we compare this result with β -cells of pancreas in normal pregnant rat. Sprague-Dawley rat divided four group: normal control, normal pregnancy, diabetes group, and diabetic pregnancy group. The rats of diabetes and diabetic pregnaney group were injected amount of 40 mg/kg of streptozotocin. All rats of four groups were tested oral glucose tolerance test on days 10 after streptozotocin injection and on days 18 of pregnancy. On 18 days of pregnancy, we observed islets of pancreas under the light microscopy with insulin immunohistochemical stain, and under the electron microscopy. Streptozotocin-induced diabetic rat had higher fasting glucose and integrated glucose area under the curve (GAUC), and lower fasting insulin level than normal rat(p〈0.05). But there was no significant difference of integrated areas under the insulin secretion response curve (IAUC). During pregnancy fasting glucose and GAUC were decreased insignificantly, but fasting insulin and IAUC were increased significantly in normal rat. But in diabetic rat, there were no significant difference in fasting insulin, glucose and GAUC during pregnancy except IAUC. Under the light microscopy, the area of β -cells by insulin immunohistochemistry was increased insignificantly in pregnant rat than in non-pregnant rat. The estimate far the increase in β -cells area during pregnancy in diabetic rat was 7.09% compare to 20.22% in normal rat. And the estimate for the increase in the number of islets in diabetic rat was 14.9% compare to 29.4% in normal rat. In conclusion, the area of β -cells and number of islets of pancreas in both normal and streptozotocin-induced diabetic rat during pregnancy were insignificantly increased. But the rate of increase in streptozotocin-induced diabetic rat was a half or one thirds to normal. So It was supposed that the structural change of endocrine pancreas during pregnancy was insufficient. In future, the mechanism of increase of endocrine pancreas mass during pregnancy was further studied. So it will indicate the way of treatment in pregnant diabetes and give a remedy of gestation diabetes.

C++ 점진적 의미 분석기 설계

유재우,송후봉,이제헌 崇實大學校 生産技術硏究所 1995 論文集 Vol.25 No.1

The rapid growth of user interface parts due to the increased power of computing makes the information shown to users be updated quickly as the actions of users. The core of applications with this facility is incremental processing technique. As the use of this technique in the programming area, many incremental systems were developed. When the techniques used in these systems, which analyze the program incrementally using attribute grammar, are applied to object-oriented languages which have complex naming semantics, it become inefficient. An example of this is class in which names depends on the classification hierarchy and not only on block structure. In this study we designed the classes and relating data structures which was needed to solve these problems for incremental name analysis for C++.

초등 화법교육 연구의 현황과 방향(Ⅰ)

김재봉 한국초등국어교육학회 2009 한국초등국어교육 Vol.39 No.-

The purpose of this study is to research the recent trends and future of speaking and listening education in the elementary school. It lays stress on the general instruction, character, and ends. Speaking and listening education can be divided into object and methods, and the objects can be divided into the school's speech and extra school's speech. The school's speech can be divided into teaching-learning participants' speech(teacher's speech and student's speech), teaching-learning phenomena(general instruction, characters and ends, contents, teaching methods, evaluation, materials), and methods can be divided into concept research and experimental research(quantitative research, qualitative research, and mixed research). The perspectives of speech education research can be arranged for cognitive psychology's perspectives(linear) and panlinguistics' perspectives(interaction and transaction). We need to extend our interest into cognitive psychology's perspectives. According to Teacher's speech research, we discussed the needs of research, the property of teacher's speech, contents and methods. We need to study the properties, structures, strategies of instructional speech, and instruction analysis which reflects korean language education. According to student's speech research, we lays stress on small group's conversational strategies. and we need to study the resources which derives from good instruction and lays stress on expressive perspectives and persuasive perspectives. According to the general instruction, we needs to lay stress on the cognitive psychology, to research the methods which reflects the various results into actual curriculum, to research the basic principle which is in close contact with the area, to research the identity which reflects on the methods in the elementary school. According to the character and ends, we needs to research the division which is between korean's character and korean education's character, to research the ends of speech education which have correlation with the system of contents. 이 글에서는 초등 화법교육 연구의 현황과 방향(과제)에 대해 총론과 성격을 중심으로 살폈다. 화법교육 연구를 대상과 방법으로 구분할 수 있고, 대상은 다시 학교화법과 학교 외 화법으로, 학교화법은 교수학습 참여자 화법(교사화법과 학생화법)과 교수학습 현상(총론, 성격과 목표, 내용, 교수법, 평가, 교재)으로 구분할 수 있고, 방법은 개념연구와 실험연구(양적연구, 질적연구, 혼합형연구)로 구분할 수 있다. 화법교육 연구를 보는 관점은 인지심리학적 관점(일방적 관점)과 범언어학적 관점(상호작용적 관점과 상호교섭적 관점)으로 정리할 수 있는데, 인지심리학적 관점을 중심으로 그 외연을 넓혀갈 필요가 있다. 교사화법의 경우에 교사화법 연구의 필요성, 교사화법의 특성, 교사화법의 내용과 방법, 교사화법의 방법론 등에 대한 논의가 있는데, 교사화법의 일환으로 수업화법의 특성과 구조 및 활용 전략에 대한 연구와 국어의 특성을 반영한 수업분석에 대한 연구가 필요하다. 학생화법의 경우에 소집단 대화전략 중심의 논의가 이뤄지고 있는데, 좋은 수업에서 도출된 자료를 중심으로 연구해야 하고, 연구의 범주로 표현관과 설득관을 중심으로 연구할 필요가 있다. 총론의 경우에 인지심리학적 관점을 바탕으로 한 지속적 연구, 다양한 연구 성과들이 실제의 교육(과정)에 반영될 수 있는 방안에 관한 연구, 영역간의 유기적 연결을 위한 기초 연구, 교수법 차원에서 초등 화법교육의 정체성을 모색할 필요가 있다. 성격과 목표의 경우에 국어과의 성격과 국어과 교육의 성격을 구분하는 연구, 내용체계와 관련하여 화법교육의 목표를 기술하는 연구가 필요하다.

말하기·듣기 수업에 나타난 대화연속체의 양상과 그 교육적 활용 방안 : '질문-대답-평가'로 이뤄진 대화연속체를 중심으로

김재봉 한국초등국어교육학회 2005 한국초등국어교육 Vol.29 No.-

The purpose of this study is that we inquire the various aspects of dialogue sequence that the teacher's question is initial utterance in primary school. The Initial utterance is used in listening·teaching. The results is as follows. The typology of dialogue sequence that the teacher's question is initial utterance is elliptic, basic, and expanded dialogue sequence. The elliptic dialogue sequence has questions. But answer or evaluation has not existence apparently. The basic dialogue sequence has teacher's question-student's answer-teacher's evaluation. The expanded dialogue sequence has repeated basic dialogue sequence and the contents and forms are details in question and answer. The key of the elliptic dialogue sequence is composed of the construction of question. Because the answer does not existence apparently. So we uses the question techniques as follows: understanding about question's role and statement, the elaboration of questions, the construction of questions, the reflection of situation, the elaboration of question order. And at the same time, the method of elliptic dialogue sequence are used basic, and expanded dialogue sequence. The key of basic dialogue sequence is affirmative evaluation. Because by affirmative evaluation teacher progress dialogue smoothly. The key of expanded dialogue sequence is the elaboration of question contents and quality. The methods of question elaboration is achieved as follows: formally the use of question that the structure is made of inserted statements, contently the use of question that is dependent upon reason and argument, logically the use of question that is reflected the process of logical thinking. 이 연구의 목적은 초등학교 저학년 말하기·듣기 수업에서 교사의 질문을 개시발화로 하여 이뤄지는 대화연속체의 양상이 어떻게 구현되는지를 분석하고, 이를 수업에 활용하는 방안을 마련하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 질문을 개시발화로 하여 이뤄지는 대화연속체는 '생략형 대화연속체, 기본형 대화연속체, 확장형 대화연속체'로 유형화할 수 있다. 생략형은 질문은 있지만 대답이나 평가가 표면적으로 드러나지 않는 대화연속체를 말하고, 기본형은 '교사의 질문-학생의 대답-교사의 평가'로 이뤄진 대화연속체를 말하며, 확장형은 질문자가 기본형 대화연속체를 두 번 이상 반복하면서 질문과 대답 내용을 상세화하는 대화연속체를 말한다. 생략형 대화연속체는 질문을 했을 때 대답을 못하는 경우가 일반적이기 때문에 이 과정에서 질문자가 어떻게 질문을 하느냐가 핵심이다. 이 때 질문은 '질문의 역할과 진술에 대한 이해, 질문 내용의 명료화, 질문의 재구성, 상황의 반영, 질문 순서의 명료화' 등에 초점을 맞춰 이뤄져야 한다. 또한 생략형에서 논의된 질문의 활용 방안은 기본형과 확장형에도 동일하게 적용된다. 기본형 대화연속체도 앞의 생략형 대화연속체에서 언급한 질문의 활용 방안이 바탕이 되지만, 질문자인 교사가 학생의 대답을 평가하여 마무리를 짓고 다른 대화로 나가야 하기 때문에 이 과정에서 교사의 긍정적 평가가 매우 중요한 역할을 한다. 교사가 긍정적으로 대화를 마무리해야 그 이후의 대화가 원활하게 진행될 수 있기 때문이다. 확장형 대화연속체도 기본형 대화연속체에서 언급한 질문의 활용 방안이 바탕이 되지만 이 대화 유형에서 더 중요한 것은 질문 내용과 대답의 상세화이다. 질문의 상세화는 '형식의 측면에서 각종 진술이 삽입된 진술삽입구조의 활용, 내용의 측면에서 사실 확인을 바탕으로 한 '이유와 근거'를 말할 수 있게 하는 질문의 활용, 논리의 측면에서 논리적 사고 과정(특히 귀납적 추론과정)이 반영되는 질문의 활용'을 통해서 이뤄질 수 있다.

Yeats의 자기 애도시

김재봉 동아대학교 인문과학대학 영어영문학 1995 동아영어영문학 Vol.11 No.-

W. B Yeats established his status as one of the greatest elegists in the English speaking world with group elegies, and among his superb elegies are those he wrote for his own death. The term self-elegy contains contradictions and para-doxes as the elegiac act in thus genre deals lamentation for the very person who is the poetic object as well as the poet Also it gives an impression that the poet himself Is divided into the mourner and the mourned in a specifically versified situation. In Yeats's poetic realm, however, these paradoxical expressions are sublimated through the brilliant versification of the subtle personal subjects He treats his own death and posthumous aspect in several essential peoms, such as "Under Ben Bulben", "The Tower", "The Circus Animals' Desertion" and "Man and the Echo" by means of completing his own tombstone inscription earlier, speaking from or beyond the grave with a subterranean voice, reviewing the way of living in the light of death, writing a will to 'make my soul,' evaluating the fruitful outcome of existence against the closing moment, and searching for the sources of confession and repentance in the past. Thus, it is significant to grasp poet Yeats's varied perspectives and contemplations on the last stage of life symbolized as inescapable death and decrepitude of body, and to look into his unique attitude towards the whole life journey he took in these poems. He accomplished his own mourning over himself in verse by expressing preparatory gestures towards the final destination with exceptional peculiarity. In a sense, he lived the entire life again through the act of creation without temporary limitations and experienced the last in advance before the real time would come. So it can be assumed that he exerted himself to reveal the meaning of living in this world by using the prism of death. In this respect, Yeats is a poet of vision with foresight and prophetic power

창조적 국어사용과 논증문화

김재봉 한국초등국어교육학회 2002 한국초등국어교육 Vol.20 No.-

이 글은 삼단논법식, 주장보완식, 주장조화식 주장하는 글쓰기 행위가 창조적 국어사용의 한 양상임에 주목하고, 여기서 제안한 글쓰기 방식의 국어교육적 활용이 로고스 중심의 논증문화를 형성하는 기반이 될 수 있음을 살펴보았다. 창조적 국어사용은 일반적인 지식 능력과 특정 분야에 대한 구체적인 지식을 바탕으로 국어를 정확하고 유창하게 융통성 있고 독창적으로 사용하여 바람직한 국어문화를 형성하는 것이다. 이러한 창조적 국어사용은 '청각적 식별, 추론, 평가와 감상, 발성과 발음, 내용 생성과 조직, 표현과 전달의 원리' 등에서 다양하게 구체화된다. 삼단논법식 주장하는 글쓰기는 만화 텍스트에 숨어 있는 전제와 결론을 찾아, 이를 텍스트로 재구성하는 행위이다. 그리고 주장보완식 주장하는 글쓰기가 자기 주장의 정당성을 확보하기 위해 상대주장의 여러 요소를 받아들이고, 이에 대한 논박을 하는 것이지만, 주장조화식 주장하는 글쓰기는 논박과 더불어 상대주장도 중요하다는 점을 인정하면서 두 주장의 조화를 통해 문제를 해결하고자 하는 점에서 주장보완식 주장과 근본적인 차이가 있다. 자기주장을 위해 상대주장 내용을 의도적으로 언급하지 않는 것이 일반적인 주장하는 글쓰기라면, 본고의 주장보완식 주장하는 글쓰기란 상대주장 내용의 일정부분을 언급하면서도 그 언급이 논박을 위해서 동원된다는 점에서 일반적인 주장하는 글쓰기와 차이가 나며, 주장조화식 주장하는 글쓰기가 상대주장 내용을 수용하면서 두 주장의 조화를 도모한다는 점에서 주장보완식 글쓰기와 다르다. 이러한 주장조화식 주장하는 글쓰기는 첨예하게 대립되어 있는 문제에 대한 합리적 해결을 모색하고자 할 때 바람직하다. 우리는 위에서 제안한 글쓰기를 국어교육에서 실시함으로써 로고스 중심의 논증 문화를 형성하는 토대를 마련할 수 있다. It the aspects of the creative use of korean language that syllogism writing for assertion. Toulmin writing for assertion, and Rogrian writing for assertion. So we concerns it. When we applies this assertion methods, it will be the base that we forms the logos-based argument culture. The creative use of korean language is an exact, fluent, flexible, and creative use that is based on general intellectual capability and concrete knowledge about special field. So we makes a valuable korean language culture. This kin of the creative use of korean language use is variously embodied in the principle of the auditory discrimination, inference, evaluation and appreciation, production and pronounce, content generation and organization, expression and delivery. Syllogism writing for assertion seeks for the deleted promise and conciusion in cartoon text. And we recognizes it to be a reconstruct behavior. And Toulmin writing for assertion accepts many elements of the opposite patty's assertion for securing the propriety of the writer's assertion and the writer refutes the opposite patty. But Rogerian writing for assertion accepts the importance of the opposite party's assertion as well as the writer's refutation and the Rogerian writing for assertion seeks for the reconciliation of the two, In that point, the two are radically different. The general writing for assertion is intentionally silent on the opposite party's assertion for the writer's assertion. but Toulmin writing for assertion refer to the opposite partty's assertion and the reference are used for the refutation of the opposite patty. In that point, the two are different. And the Rogerian writing for assertion seeks for the opposite patty's assertion as well as the reconciliation of the two assertion. In that point, the two are different. When we gropes for the rational solution that the problems are radically opposed to each other, this kind of the Rogerian writing for assertion is desirable. By korean language education, we performs writing methods proposed above. This writing methods forms the ground of logos-based argument culture.

반대 신문식 토론학습의 평가 방식 연구

김재봉 한국초등국어교육학회 2003 한국초등국어교육 Vol.22 No.-

이 논문은 말하기·듣기 교수법이자 평가 방식에 대한 연구다. "찬·반으로 나뉘어 주어진 논제를 중심으로 어느 것이 더 바람직한지에 대한 쌍방향의 논의를 하는 집단 말하기"로서의 반대 신문식 토론은 공식적으로 초등학교 4학년부터 활용되는데, 그 진행 절차가 평가를 쉽게 하기도 하고 어렵게 하기도 한다. 이렇기 때문에 토론수업의 절차는 중요하다고 할 수 있다. 반대 신문식 토론학습의 평가 원리로는 ‘사회자 평가, 과정 각각에 대한 항목별 차등 평가, 평가자 훈련을 통한 전원 평가 지향, 규칙과 예절 준수 정도, 평가 항목 수의 적절성’을 들 수 있고, 평가 시기는 ‘토론수업 중과 후’에 한 번씩 이뤄지는 것이 바람직하다. 평가 기준은 ‘토론수업 중의 평가 기준과 후의 평가 기준의 일치, 입장의 찬반이 아니라 찬반 논리의 적절성, 과정 각각에 대한 평가, 토론수업 중과 후의 평가 기준의 통합적 활용, 토론 주제와 상황에 따른 평가 방식의 상이, 평가 관점을 통제하는 상위 개념의 명확성, 사회자, 평가 척도’를 고려하여 ‘토론수업 중의 평가를 위한 기준, 토론수업 후의 평가를 위한 기준, 사회자에 대한 평가 기준’을 모색해보았다. 또한 평가 방법은 ‘거시적 접근과 미시적 접근, 그리고 통합적 접근’으로 이뤄질 수 있으며, 평가가 잘 이뤄지기 위해서는 토론의 절차가 매우 중요하다. 과정에 따른 평가 기준에 의해 미시적 평가를 할 수 있는데, 각 과정에서 중요하게 다뤄야 할 것과 덜 중요하게 다뤄도 될 것을 구분하는 것이 중요하며, 또한 평가의 결과뿐만 아니라 토론의 과정 자체가 초등학교 수준에서는 교육의 일부로서 강조되어야 한다. This paper is the teaching methods of speaking and listening as well as the accessing methods. A cross-examination debate is a group speaking methods that is divided affirmative and negative. It is two-way discussions. And It is first used fourth grade in primary school. The accessing principles of cross-examination debate instruction are 'chairman, each process, whole accessing through assessor training, rules and etiquette observance, absolute assessing item'. And The time of assessing is desirable when debate is presenting and finished. The criteria of accessing are considered 'criteria agreement, adequate logic, process assessing, synthetic use, different assessing methods, macro-concept, assessing criteria'. And we searched the assessing criteria that is sutable for debate. The time of debate is presenting and finished. And The assessing criteria is chairman assessing. Also assessing methods are organized macro-approach, micro- approach and synthetic approach. And The processes are important. It is important that each assessing processing be included key item. So we should reflect it. And in primary school education the process of debate results are important.

'교사 질문-학생 대답-평가' 대화연속체에서 교사 질문 전략 연구

김재봉 한국초등국어교육학회 2004 한국초등국어교육 Vol.25 No.-

질문은 정보나 반응을 도출하거나 또는 지식을 검증하기 위해 사용하는 요구 표현이거나 의문 표현이며, 본질적이고 구체적인 질문이 좋은 질문이다. 그리고 좋은 질문을 전략적으로 활용하는 것이 질문 전략이다. 이 글에서는 질문에 의해 요구되는 사고의 수준을 기준으로 하기보다는 질문을 하는 목적을 중심으로 교과서의 구성체제(원리학습 중심)에 맞춰 질문 전략의 위계와 교사의 질문 전략을 탐색해보았는데, 여기에는 학습의 과정에 바탕을 둔 지식·정보 활성화 질문 전략, 학습의 결과에 바탕을 둔 지식·정보 검증 질문 전략, 학습의 과정과 결과 모두에 바탕을 둔 가치·태도 형성 질문 전략이 있다. 지식·정보 환성화란 학생들이 문제해결에 이르거나 해결할 수 있는 상태가 되게 하는 과정 중심의 정신 활동을 말하는데, 이러한 목적을 달성하는 데 질문을 활용하는 것이 지식·정보 활성화 질문 전략이다. 여기에는 '배경지식 활성화하기, 동기 유발하기, 격려하기, 반복하기, 삽화 활용하기, 주의 집중하기, 바꿔 표현하기, 방향 전환하기, 인지적 요구 수준 바꾸기' 등의 하위 전략이 있는데, 이들 전략은 지식 정보 검증 전략과 가치 태도형성 전략에도 동일하게 적용할 수 있다. 다만 그 활용 측면에서 적극적으로 활용되기도 하고, 소극적으로 활용되기도 한다는 점에서 변별이 된다. 지식·정보 검증이란 전에 학습한 내용을 알고 있는지를 확인하는 정신 활동인데, 단위 시간 내에서 활용되기도 하지만 단위 시간을 벗어나서 학습한 내용에 대해서도 검증이 이뤄질 수 있다. 이러한 목적에 활용되는 질문 전략이 지식정보 검증 질문 전략이다 가치·태도 형성은 수업의 과정과 결과 모두에 관련되는데 정의적 측면이 중시된다. 그리고 이러한 목적을 달성하기 위해 질문을 전략적으로 활용할 때 가치·태도 형성 질문 전략이라 하며 대표적인 것이 격려하기다. Question is command or interrogative expression used to elicit information or a response or to a knowledge. And good question is concrete and essential. We think that question strategies use good question effectively. According to the textbook structure, we inquired the hierarchy of question strategies and teacher's question strategies. Question strategies depend on question's purpose rather than thought level. These strategies are follows: knowledge·information activation question strategies are based on the process of instruction, knowledge·information verification question strategies are based on the result of instruction, and evaluation·attitude formation strategies are based on the process and the result of instruction. These all strategies are used in the process of basic learning. The question strategies of knowledge information activation includes 'background knowledge activation, motivating, prompting, repeating, illustration utilization attention, rephrasing, redirecting, asking supplementary questions, changing the level of cognitive demand. Those strategies are included another strategies. Its differences depends only on active use or passive use. Knowledge·information verification is mental activity that we acquired the contents of the prior learning. And the contents are acquired not only in the unit of instruction but also out of the instruction. evaluation·attitude formation strategies are based on the process and the result of instruction. These strategies emphasize the aspect of the emotion. And prompting is representative of the evaluation·attitude formation strategies.