구성주의 관점에서 개념도 평가방법에 관한 소고

주호수 한국초등교육학회 2000 초등교육연구 Vol.13 No.2

객관주의의 과학적 평가방법에 대해 비판의 목소리가 높아지면서 대안평가, 수행평가, 총체적 평가, 참평가 등으로 불리는 새로운 평가가 나타나기 시작하였다. 이러한 새로운 평가는 최근 교육계에 자주 등장하는 구성주의와 관련이 깊다. 구성주의의 평가방법은 학습의 촉진과 학습의 안내를 위한 학생의 이해에 초점을 둔 발달적 평가관의 입장에서 평가기준은 주관성의 시각에서 현상적·해석적인 주관적 평가이며, 평가장면은 있는 그대로의 자연적 평가상황 속에서 일어나는 학습자의 다양한 의식 작용과 그 변화 등을 파악하려고 하며, 수업의 결과뿐만 아니라 수업의 전과정을 평가의 대상으로 삼아 학생에 대한 사고와 행동을 심층적으로 이해하기 위해 객관적인 통계분석보다 내용분석을 중시한 평가이다. 따라서 본 논문에서는 구성주의 평가방법으로서 개념도 평가방법을 과학교과에서 구체적인 적용의 한 예를 제시하였다. This paper wants to get the evaluation practitioners wide open to evaluation modes, not to be restricted to the objective evaluation models. A concept mapping evaluation model called constructivist evaluation, as an alternative to the objective evaluation models, is introduced in science. One potential approach to the authentic assessment of what students know and can do in science is concept mapping. A concept map is a graph consisting of nodes representing concepts and labeled lines denoting the relation between a pair of nodes(concepts). The external concept map constructed by the student is interpreted as representing important aspects of the organization of concepts in that student's memory(cognitive structure). But the issues arising from large-scale use of mapping techniques are explored, including the importance of students' familiarity with and skills in using concept maps and the possible negative impact of teachers teaching to the assessment.

평가도구로서 개념도의 활용 가능성 탐색

주호수 초등교육학회 1997 初等敎育學硏究 Vol.5 No.1

A Synthesized Model of Computer Technology Integration into the Classroom -A view of the Knezek, Christensen, Hancock, and Shoho's(2000) research

주호수 한국교원교육학회 2002 한국교원교육연구 Vol.19 No.3

이 연구는 Knezek, Christensen, Hancock 그리고 Shoho(2000)과 Rogers(2000) 외 컴퓨터 테크놀로지 적용의 장애요소 연구들을 토대로 교사, 학생 그리고 교육환경의 차원에서 학생들의 학업성취도에 영향을 미치는 컴퓨터 테크놀로지의 교실적용의 종합모형을 논의하였다. 이 모형은 Knezek(2000)연구를 통해 교사와 학생들의 컴퓨터 테크놀로지에 대한 의지, 기능, 그리고 활용시간 등의 세 가지 중심요소들을 학생들의 학업성취에 영향을 미치는 중요한 변인으로 삼았다. 또한 이 모형은 Rogers(2000) 등의 연구들을 통해 컴퓨터 테크놀로지의 교실적용에 장애요소들을 교사와 학생과 관련된 환경변인의 차원에서 종합적으로 고려하였다. 끝으로, 이 모형은 교사와 학생의 컴퓨터 테크놀로지 적용수준을 자기평가 방법을 통해 몇 가지 단계로 평가될 수 있으며, 이들 수준과 학업성취도와 관련성을 강조하였다.

Dick & Carey의 체제적 교수설계 모형의 활용 - 초등학교 6학년 과학 교육과정을 중심으로

주호수 한국비교교육학회 2000 比較敎育硏究 Vol.10 No.1

학교 특별활동을 통한 평생교육 추진 전략 실현 방안: 전북 지역을 중심으로

주호수 한국열린교육학회 2003 열린교육연구 Vol.11 No.2

우리나라 교육과정 개혁의 방향은 평생학습사회 건설이며, 그 이념은 평생교육진흥 종합계획에서 지향하는 이념과 방법이 일치하며, 학교 특별활동을 통해 그 실현 가능성이 높다고 판단된다. 제7차 특별활동 교육과정 개정방향을 고려하여 학교 특별활동을 통해 평생교육진흥 종합계획의 평생교육 추진전략의 실현 방안을 몇 가지로 제시하면, 첫째, 학교와 가정 및 지역사회간 상호신뢰를 바탕으로 긴밀한 협력체제를 구축하여 활기찬 지역교육공동체를 만들어 가는 일종의 범 지역사회교육운동이 되어야 하며, 학습자가 학습의 주체가 되어야 한다. 둘째, 학습자의 개성과 능력에 맞는 양질의 교육을 제공할 뿐만 아니라 학습의 능동적인 주체로써 학습의 선택권을 보장해야 한다. 셋째, 상호 신뢰의 바탕 위에 효율적인 의사소통을 통해 상호협동, 조정, 협력을 강조해야 한다. 넷째, 정보소양 및 윤리교육 강화, 인간의 삶의 질 향상, 그리고 인성교육을 강화해야 한다. 끝으로, 지역의 자율화 강화, 지역주민의 학교참여 유도, 지역의 인적·물적 자원활용, 지역주민간 유대강화를 강조해야 한다.

한국과 일본 초등학생의 학교 스트레스 비교 분석

주호수,홍광식,히로소리시마다 한국초등교육학회 1998 초등교육연구 Vol.12 No.1

아동의 학교 부적응 문제의 원인은 학교 스트레스에 있다는 관점에서 한·일 초등학생을 대상으로 학교 스트레스원, 스트레스 반응, 스트레스원의 평가(인지적 평가, 대처, 사회적 지원, 사회적 기술, 자기 효능감)등 7가지 질문자를 도구로 하여 비교·분석하였다. 그 결과, 양국간에는 상이한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 초등학교의 학교 스트레스원과 반응은 일본 아동이 한국 아동보다 높은 것으로 나타났으며, 학교 스트레스원에 대한 평가는 양국이 크게 다른 것으로 드러남으로써 학교 스트레스의 경감 요인의 특징은 문화의 영향에 따라 다르게 나타남을 명확히 하였다. Recently, a wide variety of maladaptation, such as school refusal or mental disorder, has remarkably increased in elementary school students in Korea and Japan. The increase of stressful events which students experience in their school life is regarded as one of the causes of this phenomenon, The previous study which attempted to clarify the school stress process(Shimada et al., 1993, 1995, 1996) developed the school stressor, stress response, cognitive appraisal, coping, social support, social skill and self-efficacy scale for elementary school students to assess both the frequency and the averseness of events which students encounter in their daily school life. 747 Korean and 948 Japanese elementary school students completed the stress process scale. The main results were as follows: (a) Japanese students evaluated all the events of stressor at a higher level than Koreans did. (b) Japanese students evaluated all the events at a higher level than Koreans did. (c) Japanese student evaluated all the events more cognitive appraisal than Koreans did. (d) Korean students evaluated better coping abilities than Japanese did. (e) Korean students evaluated more social support except for the relationship teacher than Japanese did. (f) Korean students evaluated more social skill except for aggression than Japanese did. (g) Korean students evaluated more self-efficacy than Japanese did. In summary, Korean students felt the events in elementary school were more stressful than japanese did.

구성주의 학습환경으로서 인터넷

주호수 초등교육학회 1999 初等敎育學硏究 Vol.7 No.1

미국 초등학교 환경교육과정 개발 및 평가체제 분석

주호수 한국초등교육학회 2001 초등교육연구 Vol.14 No.3

본 연구는 미국 위스콘신주 공립 초등학교 환경교육과정 개발 및 평가체제를 분석함으로써 우리나라 제7차 교육과정의 적용과 더불어 각급 교육청 및 초등학교수준에서 요구되는 교육과정 개발 및 평가와 앞으로 교육과정 개정에 주는 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 본 연구는 문헌연구와 면담, 전화, 전자메일 등을 통해 연구되었다. 위스콘신주의 공립 초등학교 환경교육과정 개발 및 평가체제는 주정부, 지역 교육청 수준의 기관과 해당학교 및 교사들이 그 권한을 분담하고 있으나 여전히 중앙집중적 경향으로 국가교육과정과 행동목표의 한계로 말미암아 일부 교육학자들의 표적이 되고 있다. 이러한 부정적인 평가에도 불구하고 본 연구결과 우리나라 각 교육청 및 초등 학교수준에서 요구되는 교육과정의 개발 및 평가와 앞으로 교육과정 개정에 줄 수 있는 시사점으로 ① 포스트모더니즘 및 구성주의적 시각과 비판적 교육학자들의 시각에서 교육과정 개발 및 평가에 대한 방향제시와 더불어 교과목별 특성과 다양한 여건들을 고려하여 개정시기와 그 방법의 다양화 ② 각급 교육청과 각급 학교간 역할분담과 관련 교과간 및 유관기관간 긴밀한 상호 협조체제 구축 ③ 다양한 관내·외의 교육과정 평가기관 설치와 우수한 교육과정 평가프로그램의 개발과 현장교육의 질 개선에 활용 ④ 독립된 환경교과 설치와 각 교과별 체계적인 교육과정 모형 개발 및 활용 등을 들 수 있다. The main purpose of this study is to give an analysis of public elementary school environmental education curriculum development, and also to give an analysis of elementary curriculum evaluation from an environmental educational view compiled by the Wisconsin Department of Public Instruction(WDPI). For this study various documents and literature related to the subject were reviewed and analyzed. Also, in-depth dialogues were conducted with professionals, curriculum directors, administrators, principals and teachers by interviews, phone-calls and e-mails. In the United States, local communities and states historically have the right to decide what is taught in schools. In each district and school, teachers have the right to decide what is taught and how it is taught. However, they must take into consideration state law, policies, and guidelines. State law specifies all subjects at all grade levels that must be taught in public elementary school. The WDPI publishes guidelines for teachers of all subjects to guide their new curriculum frameworks. These guides are generally much less specific and are intended to allow districts, schools and teachers to make their own decisions in creating a balance between depth and breadth of each subject's content. Thus, teachers, schools, and districts can design their own set of course offerings and course syllabi within state guidelines. Curriculum development and implementation require this network of sample organizational structure for orderly development, implementation, and evaluation of curriculum change. Wisconsin's historical commitment to environmental education is well-known. WDPI has developed A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education. The guide has been widely used in the United States and in more than 40 other countries(WDPI, 1994: V). This guide includes procedures for developing an environmental education curriculum plan and for assessing the plan. These procedures for assessing the plan should be a continuous activity. The evaluation model of an environmental education is a hybrid model adapted by Thomas Marcinkowski from several sources in environmental education literature. It portrays the important elements of evaluation, planning, and implementation. Finally, from this study's results I drew the following conclusions for the application of the 7th curriculum development and evaluation of our country. First of all, we should present the direct of curriculum development and evaluation in the post modernism, constructionism and critical pedagogy's point of view. Second, government, school districts and schools must be closely related organically. Third, revisions and evaluations of curriculum should be made with a long interval and with sufficient time according to subjects. Fourth, curriculum development teams should cooperate and collaborate when subjects overlap. Fifth, we also should establish diverse evaluation institutes to develop and evaluate school based curriculum to help classroom teachers. Each elementary school should set up environmental education subject and develop each subject curriculum model include an environmental curriculum model. Finally, we should establish the system cooperation of the agencies concerned in environmental education.

과학적 개념학습 평가를 위한 개념도 평가방법

주호수 한국교육과정학회 1999 교육과정연구 Vol.17 No.2

대부분 개념들로 복잡하게 구성된 과학교과는 학습자의 이미 습득된 기존의 개념구조(인지구조)의 바탕 위에서 새로운 개념구조를 형성해 가는 과정이 중요시되는 만큼 평가도 계속적으로 새롭게 변화되어 가는 학습자의 개념구조(인지구조)의 변화에 초점을 두지 않으면 안 된다. 따라서 본 연구는 개념도를 통해 학습자의 과학적 개념학습 정도를 양적·질적으로 평가해보고자 하였다. 이는 교사가 학습자의 개념학습 구조를 파악하게 함으로써 적절한 학습전력을 수립할 수 있도록 도와 줄 뿐만 아니라 잘못된 개념구조는 바로잡아 주어야 이후의 학습을 촉진시킬 수 있을 것이기 때문이다. 따라서 본 연구 결과는 학습자의 과학적 개념학습을 평가하는 양적, 질적 평가방법으로써 개념도 평가방법이 활용될 수 있음을 밝혔다. 그러나 앞으로 개념도 평가방법이 교육현장에서 다양하게 활용되기 위해서는 교과별로 더욱더 세밀한 연구가 요구된다. Research should also focus on the use of concept mapping assessments in science classrooms. A concept mapping is a graph consisting of nodes representing concepts and labeled lined denoting the relation between a pair of nodes. A concept mapping is an structural representation that purports to tap some important aspect of the structure of a student's knowledge in a subject domain. Using concept mapping as an assessment tool will urge educators to teach students more than simple facts and concepts, but how different concepts relate to each other. A concept mapping urges the individual to think on a deeper cognitive level than a "fill in the blank" test would require. In this article I characterize a concept mapping as : (a) a tastk that elicits evidence bearing on a student's knowledge structure in science, (b) a scoring system by which the student's concept mapping can be evaluated accurately and consistently.

딥러닝을 활용한 국가R&D 과제 자동분류 연구

김윤정(Kim Yun-Jeong),최광남(Choi KwangNam),정회경(Jung Hoe-kyung) 한국IT서비스학회 2020 한국IT서비스학회 학술대회 논문집 Vol.2020 No.1

국가과학기술표준분류는 국가연구개발 과제의 연구분야 및 적용분야, 참여인력의 전문분야에 활용되는 국가연구개발정보표준의 필수 항목 중 하나이다. 과학기술이 대형화·복잡화되어 감에 따라 국가연구개발 과제도 융합연구가 증가하는 추세이다. 이러한 변화에 따라 연구자의 정보 입력 업무 효율성 측면에서 국가R&D 정보에 대한 자동분류 기술이 요구되었다. 국가연구개발사업 조사·분석 확정 과제정보를 학습에 활용하였고, 이용자의 요청정보(과제요약정보)에 적합한 연구분야를 자동분류하여 추천하는 NTIS 과학기술표준 분류추천 시스템을 소개한다.