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- 저자 : 조영달(Young Dal Cho) (검색결과 42 건)
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중등 `인권` 교수-학습 프로그램 개발-`사회지식 공동구성 수업` 모형을 중심으로-
조영달 ( Cho Young-dal ),박성혁 ( Park Sung-hyeok ),김경은 ( Kim Kyoung-eun ) 한국법교육학회 2016 법교육연구 Vol.11 No.3
본 연구는 탈현대적 사회 변화에 따라 요청되는 새로운 교수-학습 모형을 제안하고 이에 기반하여 법교육의 주요 주제에 해당하는 `인권` 에 대한 수업 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 지식 및 학습의 관점에서의 구성주의, 구성원간 관계로서의 타자의 윤리, 수업공동체에 대한 최근의 이론적 논의를 통해 `사회지식 공동구성 수업`의 의미를 규정하고 이를 가능하게 하는 절차로서 참여 - 이해와 구상 - 표현과 소통 - 성찰과 모색 - 권한부여 및 승인의 과정을 도출하였다. 더불어 해당 모형에 따른 수업설계 원칙들을 도출하고 이에 기반하여 중등학교 `인권` 교수-학습 프로그램을 개발하였다. 본 연구에서 개발된 `인권` 교수-학습 프로그램은 인권의 다양한 의미와 인권 교육의 다양한 측면을 수업구성원의 삶의 맥락내에서 다룰 수 있다는 점, 그리고 각각의 관점이 수업내에서 포용적으로 논의되고 협의된다는 점, 성찰에 기반한 메타인지 등의 고차사고력을 경험할 수 있다는 점에서 의미를 지닌다. This study aims to suggest `Co-construction of Social Knowledge(CSK)` as a new teaching and learning paradigm and develop `Human Rights` teaching and learning program for secondary students based on `CSK`. For this, we reviewed recent literatures on constructivism, others-centered ethics, and epistemic community of practice. As results, `Co-construction of Social Knowledge(CSK)`is defined as a pedagogy that generates social knowledge based on cooperation and recognition, under the premise of asymmetric ethics among the community members. Second, procedures for CSK are drawn as three stages such as engaging, understanding-expression-reflection, empowerment and recognition. Third, principles for planning CSK are suggested in the following four areas: environment of the teaching, role of the members of learning community, teaching strategy and materials, and assessment. Developed `Human Rights` teaching and learning program is based on theses theoretical discussions. This program can be a helpful method for recognition on identity of students, self-directed study and co-generative dialogue.
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국제환경규제 유해물질의 최근 동향 및 국내 수출기업에 미치는 영향
조영달(Young Dal Cho),변성원(Sung Won Byun),최은경(Eun Kyung Choe),김상헌(Sang Hun Kim) 한국청정기술학회 2012 청정기술 Vol.18 No.1
2000년 중반기 이후, 산업 경쟁력에서 환경 규제, 특히 제품 함유 유해물질 규제가 EU를 중심으로 점차 강화되어 큰 영향을 미쳐왔고, 이는 1990년 초 섬유산업에서 시작하여 전기전자산업을 거쳐 전 산업으로 확장되고 있다. 본 총설에서는 EU의 제품 함유 유해물질 규제 흐름을 알아보고, EU에서 규제하고 있는 유해물질의 종류, 규제 사유, 관련 근거 및 법령을 주요 섬유제품 에코라벨인 Oeko-Tex Standard, 전기전자 제품의 RoHS (Restriction of the use of certain hazardous substances in electrical and electronic equipment) 및 REACH (Registration, Evaluation and Authorization of CHemicals)의 SVHC (Substances of Very High Concern, 고위험성 물질)를 중심으로 고찰해 보면서 NGO (Non-Governmental Organization) 단체들의 활동으로 도출되고 있는 ChemSec (the International Chemical Secretariat)의 SIN (Substitute It Now) list와 그 의미를 조사해보았다. 또한, 국내 수출기업이 국제시장에서 받고 있는 클레임 사례를 통해 규제 유해물질이 시장에 주는 영향을 살펴보고, 유해물질로 인한 국제환경규제의 단기 및 중장기 대응 방안을 고찰해 보기로 한다. Starting with textile products in the middle of 1990, environmental requirements on prohibition of hazardous substances in products have been led by EU member countries and expanded to electrical and electronic equipment with implementaion of RoHS (Restriction of the use of certain hazardous substances in electrical and electronic equipment) in 2006. Under EU REACH (Registration, Evaluation and Authorization of CHemicals), the concept of SVHC (Substances of Very High Concern) and resulting regulatory duties regarding it have been introduced to the supply chain of almost all industry sectors. In this technical review, kinds of hazardous substances, reasons for restrictions and related directives and regulations are reviewed with its influence on the international market. Suggestions are made how to cope with environmental regulations as well as mid-to-long term market strategy to secure global market competitiveness.
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조영달 ( Young Dal Cho ),박윤경 ( Yun Kyoung Park ),성경희 ( Kyung Hee Sung ),이소연 ( So Yeon Lee ),박하나 ( Ha Na Park ) 한국사회과교육학회 2010 시민교육연구 Vol.42 No.1
The purpose of this study is to investigate the real situations of multicultural education in elementary and secondary schools. For this purpose we carried out qualitative comparative case study mainly using content analysis method on the school multicultural education programs and in-depth interviews on teachers. The main results are as follows: First, most of the multicultural education programs for schools were `cultural education` and `language educations`. Second, in the majority cases multicultural education programs were provided for students, especially students of multicultural families. Third, many schools ran multicultural educaton programs in the irregular curriculum as like after school program. Fourth, many teachers perceived the goal and characteristics of multicultural education as the education of foreign culture or education for adaptation to Korean society, and also transformed bilingual education into foreign language education. Fifth, scarcity of teachers` professionalism, budget limits, criticism on the reverse discrimination and distictions were mentioned as main difficulties. In this study, based on these results, we give some suggestions to improve the current situation of multicultural education in elementary and secondary schools.
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다문화가정 학생 다수 학교에 대한 비교 사례 연구: 가능성과 한계를 중심으로
조영달 ( Young Dal Cho ),박선운 ( Sun Un Park ),박윤경 ( Yun Kyoung Park ),김재근 ( Jae Guen Kim ) 한국사회과교육학회 2012 시민교육연구 Vol.44 No.2
다문화가정 학생이 지속적으로 증가하면서 학교 인구 구성에도 변화가 나타나고 있다. 이러한 학교 다문화교육 환경 변화에 주목하여, 이 연구에서는 서로 다른 환경 맥락에 있는 세 초등학교를 중심으로 다문화가정 학생 다수 학교에 대한 비교 사례 연구를 수행하였다. 이를 통해 다문화가정 학생 다수 학교의 교육적 가능성과 한계를 살펴보고 학교 다문화교육에의 시사점을 제시하고자 하였다. 사례 연구 대상은 도시 지역, 농촌 지역 및 동일한 출신국적 배경의 학부모가 많은 초등학교로 선정되었다. 자료 수집은 학교 구성원에 대한 심층면접을 중심으로 이루어졌으며, 자료 분석은 SWOT 방법을 적용하여 학교 내부의 강점과 약점, 지역 사회로부터의 기회와 위협에 초점을 두어 이루어졌다. 연구 결과, 다문화가정 학생 다수 학교는 모두 학교 및 지역 사회의 지원 및 노력을 바탕으로 통합적 다문화교육에 유리한 조건을 갖추고 있었다. 이는 다문화가정 학생이 다수라는 데서 기인한 강점이었다. 하지만 동시에 지역 사회로부터의 위협에 직면해 있었는데, 구체적인 내용은 학교 맥락의 차이에 따라 상이하게 나타났다. 도시 지역 학교는 지역 사회 구성원 간의 상호 교류가 부족하고, 다문화가정 학부모의 요구를 공식적으로 수렴할 제도가 마련되어 있지 않은 상태에서 일반가정으로부터 역차별 문제가 제기될 가능성에 직면해 있었다. 농촌 지역 학교는 지역 사회 구성원 간 상호 교류가 긴밀함에도 불구하고 동정적, 시혜적 관점에 기반해 있다는 문제가 발견되었다. 동일한 출신 국적 배경을 가진 다문화가정 학부모가 많은 학교에서는 학부모의 학교 활동 참여가 활발한 대신 일반가정과 다문화가정 학부모의 학교 참여가 분리되는 현상이 발견되었다. 이상의 비교 사례 연구 결과에 기초하여 다문화가정 다수 학교가 가지는 학교 다문화교육차원에서의 교육적 가능성과 한계를 논하였다. 또한 연구 결과와 관련하여, 학교 다문화교육에의 시사점 및 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다. The aims of this study are to examine schools in which multicultural children are in the majority and to find the possibilities and limitations of these schools from a multicultural education perspective. Based on these findings, suggestions for effective multicultural education in schools will be suggested. For this purpose, a comparative case study on three elementary schools was performed. Each school had students of multicultural families in majority in common; the schools differed with regard to school regional background, and the degree of homogeneity among the multicultural family population. The first school was located in urban area with a heterogeneous multicultural family population, and the second in a rural area with a heterogeneous multicultural family population. The third was located in an urban area with multicultural students whose parents had same national background. Data were in the form of in-depth interviews and field observations, and were analyzed using the SWOT method (Strengths/ Weaknesses/ Opportunities/ Threats). Four major findings emerged from the analysis. First, all three schools had the capability for implementing multicultural education, according to their facilities, programs, and commitment of teachers to multicultural education. Second, the urban school lacked communication channels that could officially gather requests of the local community for the content of their children``s education. Third, the weaknesses of the rural school created a risk of unsustainable operation. Fourth, in the urban school with a homogeneous multicultural population, threats came from having a bifurcated association of parents; one parent group comprised multicultural parents with the same national background, while the other included only ethnically Korean parents. Based on these results, this study implies the followings: First, the study recommends tracking changes in the cultural demographics within each school district, and subsequently adapting each district``s multicultural education system to reflect the voices of the diverse members of each community in order to minimize conflicts within them. Second, the relationships between schools and their local communities should be strengthened. Finally, in-depth understanding of each school``s strengths and limitations is required for improving the capacity of schools to implement effective multicultural education.
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