인지능력 및 내적편차 기준 집단의 문자해독능력을 설명하는 K-ABC 인지과정척도에 관한 연구

정운기 ( Woon Kee Jung ),안성우 ( Seong Woo Ahn ),김미경 ( Mi Kyung Kim ) 한국정신지체아교육학회 2006 지적장애연구 Vol.8 No.3

청각장애학생의 이중언어학습에 관한 태도/동기 연구

정운기 ( Woon Kee Jung ) 한국특수교육문제연구소 2008 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.9 No.1

본 연구는 청각장애학생의 이중언어학습에 영향을 미치는 태도/동기를 알아보기 위한 것으로 청각장애학교에 재학 중인 중고등학생 73명을 대상으로 태도/동기, 언어환경, 자아개념, 독해력을 측정하여 상호관련성을 파악하였다. 연구결과 첫째, 조기에 수화를 습득하는 것이 청각장애학생의 언어태도를 향상시킨다. 둘째, 도구지향이 청각장애학생의 독해력과 관련이 있어 문자언어습득이 청인과의 원활한 의사소통에 있는 것이 아니라 사회경제적 이익에 있음을 알 수 있다. 셋째, 청각장애학생의 언어태도는 자아수용, 이해, 고등학생이 정적인 영향을 중고등부시기에 수화를 습득하는 것이 부적인 영향을 미친다. 그러므로 수화의 조기 습득의 필요성과 농문화에 대한 부정적인 시각을 엿볼 수 있었다. The purpose of this study were to explore attitude/motivation on Deaf and hard of hearing student``s bilingual learning. The subject of the study were 73 from middle and high school students for the deaf. The results were as followed: First, in the relationships between linguistic environment and attitude/ motivation, the students who acquired sign language before 2 grade of elementary school have higher scores in linguistic attitude than one who acquired sign language in middle and high school. Second, in the relationships between attitude/motivation and reading comprehension, learning attitude has no significant relationship with reading comprehension, but linguistic attitude has significant relationship with the totality, recall, and comprehension. And in the relationships of sub-factors of linguistic attitude and reading comprehension, instrumental orientation and language anxiety has significant relationship with reading comprehension, but integrativeness has no significant relationship with that. Third, linguistic attitude has positive relationship with self-acceptance, reading comprehension and student of high school, but has negative relationship with one who acquired sign language in middle and high school.

농아동의 순차처리능력에 관한 소고

정운기(Woon-Kee Jung),박귀메(Gui-Me Park),곽정란(Jeong-Ran Kwak) 한국언어치료학회 2004 言語治療硏究 Vol.13 No.4

The purpose of this study is to reveal characteristics of sequential processing abilities of children with deaf by presenting sign language instead of utilizing spoken language in K-ABC sequential processing sub-domains test. The subject were employed 15 children with deaf who are attend at elementary special school for the deaf.The process of data not only employed paired sample t-test for the marks of each sub-domains test including pure visual stimuli(hand movement), language elements of number level(number recall), language elements of word level(word order), but utilized Pearson's correlation coefficient in order to reveal correlation with their sequential processing abilities during they used sign language.The results of this study showed that children with deaf were inferior at tasks contained language elements and there were appeared statistical significance differences as well as there were appeared correlation coefficient between language elements and their abilities during they used sign language. It means that sign language not to be reflected as their first language, as well as there are many difficulties in playing a roll in learning tools due to be a cognitive burden to use it. Therefore, it is important that we should do systematical education approach about sign language in public education fields, in early time, in order to elevate their academic achievement, and establish their identification in early and to make sign language a construct to be first language for children with deaf.

농아동의 이중언어접근법에 관련된 제반요소 탐색

정운기 ( Woon Kee Jung ),김병하 ( Byung Ha Kim ) 한국특수교육문제연구소 2005 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.6 No.4

본 연구는 농아동의 이중언어접근법에 관한 기초연구로 첫째, 이중언어습득과 관련된 제반요소들인 이중언어습득 나이요인, 인지요인, 정의적 요인, 사회문화적 요인 및 언어간 영향에 대하여 선행연구들을 검토하였으며, 둘째, 농아동의 이중언어지도를 주요 이중언어습득이론인 선천성 모델, 인지모델 및 사회구성주의적 모델의 관점에서 살펴보고, 이중언어습득과 관련된 제반 요소 중 하나인 농아동의 이중언어학습 시기, 농아동의 이중언어지도에 고려되어야 할 정의적 요소, 사회문화적 관점에서의 농아동의 이중언어지도 및 언어간 영향과 이중언어습득에 대하여 선행연구들을 토대로 검토하여, 농아동의 이중언어습득을 위한 교육프로그램 설계 및 실천에 주는 시사점을 제공하였다. This research is basic exploration about Deaf children’s bilingual approaching method. The first, it is investigated throughout scrutiny of prior researches about the age of bilingual acquisition, cognitive factors, the affective facet, sociocultural factors, influences of inter-languages, which is the important elements for bilingual acquisition. The second, it is observed in perception of the important bilingual theory that is nativist model, cognitive model, and social constructivism model. In nativist model, it is viewed promoting language input environment, providing positive feedback, approaching toward the communication theory. In cognitive model, it also viewed the thought of Deaf children on oral cultural characteristics, the second language on multiple intelligence theory. It has closely inspected bilingual teaching skills to the children in social constructivism model. And for Deaf children, it is investigated throughout scrutiny of prior researches about the age of bilingual acquisition, the affective facet, sociocultural factors, influences of inter-languages, which is the important elements for bilingual acquisition. Then this research would provided to suggestions which is the designing and the practicing of educational program on Deaf children’s bilingual teaching.

PREP의 연속적처리훈련이 초등학교 읽기장애 아동의 단어읽기능력에 미치는 효과

장대식 ( Dae Sik Jang ),안성우 ( Seong Woo Ahn ),정운기 ( Woon Kee Jung ),최은영 ( Eun Yung Choi ),김미경 ( Mi Kyong Kim ) 한국정서.행동장애아교육학회(구.한국정서학습장애아교육학회) 2005 정서ㆍ행동장애연구 Vol.21 No.2

읽기를 설명하는 인지과정요인에 관한 연구

김미경 ( Mi-kyong Kim ),안성우 ( Seong-woo Ahn ),정운기 ( Woon-kee Jung ) 한국특수교육문제연구소 2005 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.6 No.3

본 연구는 읽기와 인지 과정 능력 간의 관계를 조사하고 읽기를 설명하는 인지과정 요인을 조사하는 것이 목적이다. 읽기 장애 아동 25명과 일반 아동 29명이 본 연구에 참여하였다. 인지과정 능력을 측정하기 위해 사용된 검사 도구는 지능의 PASS 모델의 관점에서 개발된 인지사정체계의 하위 검사로서 연속적 처리 능력을 위해서는 단어 회상과 문장 반복하기 과제가, 동시적 처리능력을 위해서는 형태 기억과 동시적 언어, 그리고 주의 처리 능력을 위해서 표현적 주의와 수찾기 과제들이다. 단어 재인 능력을 설명하는 가장 큰 인지과정요인은 전체적으로 연속적처리능력이지만 일반아동의 경우 동시적처리능력 , 읽기장애아동의 경우 요인을 발견할 수 없었다. 독해 혹은 읽기 이해를 설명하는 가장 큰 인지과정 요인은 전체적으로 동시적처리능력이며 일반아동의 경우도 동시적처리능력이지만 읽기장애의 경우 요인을 발견할 수 없었다. We investigated the relationship between cognitive processes when tested with Cognitive Assessment System developed by Das and Naglieri(1997) based on thePASS(Planning, Attention, Simultaneous, Successive) theory of intelligence and the reading skills of children with and without reading disabilities. 54 children with reading disabilities and normally achieving children between 8 years and 10years of age were divided into 4 groups according to their grade. All children were administered measures of attention, simultaneous and successive processes. Results confirmed the findings of previous studies of a deficit in cognitive processes in children with reading disabilities. Deficit in successive process contributed independent variation to word recognition while deficit in simultaneous process contributed independent variation to reading comprehension.

청각장애학생의 언어환경이 자아개념에 미치는 영향

정운기 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2008 특수교육재활과학연구 Vol.47 No.2

The purpose of this study were to investigate the effect of linguistic environment on self-conception of deaf and hard of hearing students. The subjects of this study were 73 deaf and hard of hearing students of middle and high school. The results were as followed: First, in communication modes most deaf and hard of hearing students mainly had verbal communication with their parents. The frequency of communication using sign language was higher on high school students and male students compared to middle school ones and female ones. The smoothness of verbal communication with their parents was on the low level, and middle school students and male students were on better level than others. When it comes to the acquisition period of sign language, 3-6 grade of elementary school marked highest rates, earlier than 2 grade of elementary school, middle school and high school period followed in order. This result suggests that the acquisition period of sign language gets earlier. Second, deaf and hard of hearing students tend to positive on self-conception. They had comparatively higher scores on self-identification and home-self and comparatively lower scores on self-action, social-self, and morality-self. Third, students who had acquired sign language before 2 grade of elementary school had higher scores in self-conception except for home-self. 본 연구는 청각장애학생의 언어환경이 자아개념에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 청각장애학교에 재학 중인 중고등학생 73명을 대상으로 하였다. 연구결과 첫째, 청각장애학생의 대부분 부모와 구화로 의사소통을 하고 있으며, 대부분 부모와의 의사소통수준이 낮고, 초등부 3-6학년시기에 수화를 가장 많이 습득하고 있으며, 수화습득시기가 점차 빨라지고 있다. 둘째, 청각장애학생의 자아개념은 약간 긍정적인데, 자아동일성 및 가정적자아가 상대적으로 높은 반면, 자아행동, 사회적자아 및 도덕적자아가 상대적으로 낮다. 셋째, 초등학교 2학년이전에 수화를 습득한 청각장애학생이 가정적자아를 제외한 대부분의 자아개념 하위영역에서 상대적으로 높은 자아를 지녔다. 그러므로 언어환경 중 수화습득시기만이 청각장애학생의 자아개념에 영향을 미친다.

농인의 관점에서 본 농교육의 전환 : The Deaf Centered Approach

곽정란,정운기,김경진 국립특수교육원 2004 특수교육연구 Vol.11 No.2

본 연구의 목적은 농아동을 특수교육의 대상으로 국한시키는 것에서 벗어나 농교육의 중요한 주체의 하나로서 인식하여, 그들의 요구(needs)를 이해하고 지원하기 위해 농인의 관점에서 농교육의 전환 방향을 모색해 보는데 있다. 이를 위해 첫째, 농인에 대한 사회·문화적 관점은 어떤 내용을 내포하고 있으며, 농인 스스로는 자신을 어떻게 바라보고 있는가, 둘째, 농인의 관점을 지원하기 위한 사회제도는 어떻게 변화하고 있으며, 최근 농사회의 자기권리 주장은 무엇인가, 셋째 농인의 관점에서 농교육의 전환 방향은 무엇인가를 살펴보았다. 고찰 한 결과 농(deaf)의 개념은 청각장애만을 의미하는 것이 아니라 사회·문화적 환경에 따라 다른 의미로 구성될 수 있는 것으로, 이는 농인의 언어인 수화에 대한 사회적 수용에 따라 달라지는 것을 알 수 있었다. 즉 농인에 대한 사회·문화적 관점에 기반할 때 농인은 청각장애인을 의미하는 것이 아니라 수화라는 언어를 사용하는 언어적·문화적 소수집단을 의미하였다. 이에 따라 오늘날의 사회는 수화통역제도 수화통역센타를 통해 농인의 언어적·문화적 입장을 존중하기 위해 변화하고 있으며, 농인 역시 언어적·문화적 권리를 강조하고 있는 것으로 나타났다. 농인의 관점에 입각한 농교육의 전환 방향은 첫째 농아동의 언어적·문화적 배경을 이해하고 지원해 줄 수 있는 농인 교사가 필요하며, 둘째 농인으로서의 정체성을 고려하기 위해 교육과정의 재구성이 요구될 뿐 만 아니라, 셋째 농학교는 본연의 교육적 역할을 충실히 수행함과 아울러 농인의 언어와 문화를 지지하는 문화적·언어적 공간으로서의 역할을 재정립할 필요가 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study was find ways (1) to accept people with deaf as a main or core for the education for the deaf, themselves, being over the invisible limitation that they were positioned as subjects - being educated - only on the field, and (2) to reform education for the deaf, according to the stand of view of Deaf people, which was reflected the real needs of Deaf people should be understood and supported. To establish these, the writer investigated following issues; (1) the contents of social and cultural environment of Deaf people, (2) the transition of social approach or system to support needs of Deaf people, which were issued currently on their social and cultural environment and for the more, (3) reformation of education for the deaf that was reflect opinions from or by the deaf. The concept 'deaf' doesn't mean only hearing impairments but being positioned another additional status for the cultural and social environment. The obvious factors to produce the causes of the differences are whether social acceptance and recognition their sign language as their daily communication methods, as people use speaking language. Which means considering their social and cultural environment, we can say people with deaf rather minority who are using sign language in social than handicapped people with hearing impairments. Thus, sign language translating serves, for instance, are providing to support socal and cultural stand of the deaf and ensure appropriate communication between people who are not use sign language and use it. And people with deaf put stress on the right of using their own (sign) language nowadays. The findings of reform education ways reflected view of the culture of the deaf are as follows; First, teachers who are deaf by hisself or herself in be hired in every school for the deaf to fully-understand and support students' social and cultural background, Second, curriculum of deaf education should be restructured to adapt and increase identification as a deaf, Third, schools for the deaf perform to educate deaf more substantially and should be the resource center of sign language and deaf culture.