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지원벡터기계를 이용한 출혈을 일으킨 흰쥐에서의 생존 예측
장경환,최재림,유태근,권민경,김덕원,Jang, K.H.,Choi, J.L.,Yoo, T.K.,Kwon, M.K.,Kim, D.W. 대한의용생체공학회 2012 의공학회지 Vol.33 No.1
Hemorrhagic shock is a common cause of death in emergency rooms. Early diagnosis of hemorrhagic shock makes it possible for physicians to treat patients successfully. Therefore, the purpose of this study was to select an optimal survival prediction model using physiological parameters for the two analyzed periods: two and five minutes before and after the bleeding end. We obtained heart rates, mean arterial pressures, respiration rates and temperatures from 45 rats. These physiological parameters were used for the training and testing data sets of survival prediction models using an artificial neural network (ANN) and support vector machine (SVM). We applied a 5-fold cross validation method to avoid over-fitting and to select the optimal survival prediction model. In conclusion, SVM model showed slightly better accuracy than ANN model for survival prediction during the entire analysis period.
장경환(Kyung Hwan Jang),이옥선(Ok Seon Lee) 한국스포츠교육학회 2014 한국스포츠교육학회지 Vol.21 No.4
본 연구의 목적은 모형 기반 초등 체육 수업을 위한 교사 지식을 하나로 수업을 중심으로 탐색하고, 수업모형에 대한 교사의 이해와 지식이 체육 수업의 실천과 어떠한 관계를 맺고 있는지를 확인하는 데 있다. 교사지식의 분석을 위해서 Cochran-Smith와 Lytle(1999)의 ``지식-실천의 관계``를 이론적 틀로 채택하였다. 이를 위해 하나로 수업을 1년 이상 꾸준히 연구하며 적용해 온 초등교사 3명을 대상으로 심층면담과 수업관찰을 실시하고, 문서 자료를 수집하였다. 귀납적 범주 분석의 결과, 형식적 지식으로는 하나로 수업의 목표를 인성교육을 위한 실천 모델로써 인식하고 있다는 점, 내용과 방법 측면에서 하나로 수업의 네 가지 구조를 이해하고 있다는 점, 운영의 측면에서 하나로 수업의 핵심 요소인 터와 패를 교육적으로 이해하고 있다는 점이 드러났다. 실천적 지식의 주제는 초등교육의 특성을 반영하는 ``교실과 운동장을 하나로``, 하나로 수업 모형과 이외의 ``다양한 수업 모형과의 전략적 유대로``, 하나로 수업에 대한 기존의 ``오해와 비판을 이해와 긍정으로`` 등 크게 3가지로 범주화되었다. 마지막으로 생성적 지식의 수준에서는 국가 수준 교육과정의 실천 모델로써 하나로 수업을 발전시켜 적용할 수 있다는 점, 수업 모형을 넘어 하나의 수업 철학 및 새로운 렌즈로써 역할을 할 수 있다는 점이 주요 주제로 드러났다. 아울러 수업 모형과 관련된 교사의 지식은 형식적 지식에서 출발하여 실천적 지식으로, 더 나아가 생성적 지식으로 연결되는 흐름 및 순환의 과정이 있음을 확인하였다. 이에 따라 교사의 역할이 ``수동적 지식 활용자``에서 ``능동적 지식 생성자``로 전환될 것을 제안하였다. The purpose of this study was to explore model-specific knowledge in Hanaro Teaching (HT) and identify the relationship between teachers` knowledge on model and PE practice. Participants were three elementary school teachers(n=3, 3 males) who have over a year of HT model implementation experience. Data were collected from in-depth interviews, class observations, teachers` reflective journal entries, lesson plans and analyzed inductively. Findings revealed three domains of HT model-specific teacher knowledge based on the Conceptions of Teacher Learning Framework (Cochran-Smith & Lytle, 1999). The framework conceptualizes teacher knowledge in terms of knowledge for practice, knowledge in practice, and knowledge of practice. First, knowledge for practice dimension in HT model implementation included: (a) the purpose of HT as a character education model, (b) perception of 4 basic structures of HT as contents and teaching methods, and (c) pedagogical understanding of Teo(i.e. learning station) and Pae(i.e. activity group) in terms of PE management. Second, knowledge in practice in HT implementation included: (a) classroom management as an extension of HT implementation, (b) building connection with other instructional models, and (c) transforming misconception on HT model into possibility. Lastly, knowledge of practice dimension included: (a) building connection with the National Curriculum of Physical Education, and (b) understanding HT model as teaching philosophy and fresh lens for re-searching and re-viewing the elementary PE. In conclusion, we identified that model-specific teacher knowledge was related to teacher professionalism, and teacher knowledge was developed progressively from knowledge for practice to knowledge in practice, and eventually shifted toward knowledge of practice. Through this process, teacher`s role should be also shifted from passive knowledge user to active knowledge producer.
전산해석을 통한 지하 공동 및 암반 조건에 따른 철도지반 안정성 평가: 마장광산 갱도를 대상으로
장경환 ( Kyunghwan Jang ),이동원 ( Dongwon Lee ),민경남 ( Kyungnam Min ),정찬묵 ( Chanmook Chung ),유재형 ( Jaehyung Yu ),이계승 ( Gyeseung Lee ) 대한지질공학회 2021 지질공학 Vol.31 No.3
본 연구는 광산활동에 따른 철도지반 안정성 평가를 위해 채굴적의 심도, 규모 및 암반상태를 다양하게 설정하고, 표준열차하중 조건 중 여객, 화물 혼용 구간과 여객전용선 용도에 따른 지반안정성 평가를 전산해석을 통해 실시하였다. 안정성 평가는 철도설계기준 노반편에 따른 허용잔류 침하량과 선로유지관리지침 뒤틀림 보수조건을 기준으로 실시되었다. 그 결과, 채굴적의 규모 및 위치가 심도 5 m 이하일 경우 침하의 발생이 암반상태에 따라 노반 침하허용 기준을 넘어서며, 뒤틀림 보수기준에는 심도 15 m 이하의 공동일 경우 암반상태를 고려하여 지반보강 설계가 이루어져야 할 것으로 보인다. 노반의 침하허용 범위만 고려할 경우 심도 5 m 이하의 공동에서 암반상태가 고려되어야 한다. 이는 공동의 규모와 암반조건에 따른 침하량이 체계적으로 변화 함을 지시하며, 이러한 연구결과는 기존에 제시된 바가 없는 자료이다. 본 연구는 추후 철도건설이 광산지역에서 이루어질 경우 중요한 참고 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. This study used numerical modeling to investigate the stability of railway roadbed in areas with various underground cavities and rock conditions associated with mining activities. It compared combined loads from both passenger and freight trains with loads from only passenger trains. Stability was assessed with reference to the Korean government standards for railway subsidence allowance and railway warping repair. Sufficient stability regarding the railway subsidence allowance standard was not achieved when cavities were at depths of <5 m. The criteria for requiring railway warping repair were met when cavities were at depths of <15 m, depending on the rock fracture condition. This study provides the first report on systematic analysis land subsidence related to cavity size and rock fracture conditions associated with mining activities. We expect that this study could serve as an important reference for railway construction in mining areas.
장경환(Jang, Kyung-Hwan) 한국초등체육학회 2020 한국초등체육학회지 Vol.26 No.3
본 연구는 은유 분석을 도구로 하여 초등 예비교사가 체육 교과를 바라보는 인식과 신념을 알아보기 위하여 수행되었다. 체육 교과 은유는 예비교사가 교육대학에 입학했을 당시의 심리적 상태를 표출하는 ‘초기 은유’ 및 현재의 마음가짐과 인식을 드러내는 ‘현재 은유’로 나누어 총 78명의 은유 글쓰기 자료를 분석하였다. 2차례에 걸친 글쓰기 자료는 Gök & Erdogan(2010)의 개념적 은유 분석(conceptual metaphor analysis) 단계에 따라 분석하였다. 초기 은유는 초등체육에 대한 걱정, 두려움, 모호함(a유형), 긍정적 경험, 기대감, 도전감(b유형), 교과의 특성과 중요성(c유형) 등 세 가지 주요 범주로 나타났으며, 현재 은유는 자신감, 기대감, 확실함(A유형), 학생을 위한 교사의 책임감과 사명(B유형), 교과의 특성과 중요성(C유형)이 주요 은유 범주로 도출되었다. 은유 변화에 대한 정량적 분석 결과 예비교사의 은유는 교사의 책임감과 사명으로의 전환이 가장 높은 비율(43.6%)로 나타났고, 초기 은유에서 운동을 잘 하지 못한다는 이유로 초등체육에 대한 두려움과 부담을 가지고 있던 학생들(32.1%)도 대부분 내용교수지식(PCK)을 함양하는 예비교사교육 경험이 긍정적 변화 요인으로 작용하고 있음을 확인하였다. The purpose of this study was to examine elementary preservice teachers’ metaphors on physical education. Preservice teachers’ metaphors were analyzed by dividing them into initial metaphors that express the psychological state of the time they entered the university of education and current metaphors that reveal their present mindset and awareness. Participants were 78 preservice teachers(3rd grade) and data were collected through 2 times of free writings. The data were analyzed by ‘conceptual metaphor analysis’ (Gök & Erdogan, 2010). Findings revealed with three main domains as follows. First, ‘initial metaphors’ were revealed in three main categories: anxiety, fear, ambiguity (code a), positive experience, expectation, challenge (code b), and the natures and importance of subject(code c). Second, ‘current metaphors’ were revealed in three main categories: confidence, expectation, certainty (code A), teacher responsibility and mission for students (code B), and the natures and importance of subject (code C). Quantitative analysis of metaphors changes showed that the metaphor transfer of teachers to responsibility and mission as teachers were the highest (43.6%). Most of the students (32.1%) who had fears and burdens about elementary P.E. because they were not good at exercise in the early days also confirmed that the experience of preservice teacher curriculum, which fosters PCK, was a positive change factor.