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색채의 미적선호에 관한 연구- 미술의 전문적 학습과의 관련에서 한국과 일본을 대상으로-
차정민,요꼬다 마사오 한국색채학회 2007 한국색채학회 논문집 Vol.21 No.4
본 연구는, 색채선호요인에 있어서 미술의 전문적 학습과의 관련성을 검토하기 위하여, 한국과 일본의 회화와 디자인제작자 및 미술대학생을 실험군으로 설정하였다. 본 연구의 가장 큰 목적은, 색채선호에 가장 강하게 영향을 미치는 요인은, 색채자체에 의한 시각적 특 성에 의한 것인가, 미술의 전문적 학습경험에 의한 것인가 에 대하여 검토하는 것이다. 두 번째로, 미술의 전문적학습의 유무, 다른 지역과 상관없이 공통적으로 선호되어지는 색채의 특성은 어떠한 것인가에 대하 여 검토하였다. 세 번째로, 색채선호감정에 있어서, 미술의 전문적 학습에 의한 다른 특징, 한국과 일본이 가지는 특징에 대하여 검토하였다. 2회에 걸친 실험조사를 통하여 얻어진 본 연구의 결과에 의하면, 미술 의 전문적 학습은 무채색에 대한 선호감정에 영향을 미친다고 지적되어진다. 즉, 미술가집단은 비미술가 집단보다 무채색에 대한 선호감정이 높고, 비미술가집단은 미술가집단보다 선명한 색조에 대한 선호감정 이 높았다. 또, 색채선호에 대한 지역의 영향에 있어서는, 한국은 일본보다 노랑에 대한 선호감정이 높고, 일본은 한국보다 파랑과 무채색에 대한 선호감정이 높았다. 그러나, 전체적으로 얻어진 결과에 의하면, 종래의 색채선호연구에서는 검토되어진 바가 적은 학습이나 경험의 요인은, 색채선호 및 색채감정에 미치는 영향은 약하고, 색채자체가 가지고 있는 시각적 특성에 의 하여 감정적 평가가 규정되어졌다.
한국어 유음습득과정에서 관찰되는 대치현상에 관한 고찰 -[?]음을 중심으로-
다까스 요꼬 사단법인 한국언어학회 2007 언어학 Vol.0 No.49
It is well known in the literature on acquisition that children acquire liquids with difficulty in many languages. Until they completely acquire liquids, they adopt various adjustment strategies in the production of underlying liquids. In this paper, I analyse phenomena involved in the process of liquid acquisition of native Korean children based on previous studies on Korean child language acquisition. Specifically, I adopt the analytic method of the liquid acquisition of native Japanese children presented by Ueda & Davis(2001a,b). Based on previous studies on the liquid acquisition in Korean, I first show that for [r], native Korean children tend to produce [n] word-initially, and [d], [j], [ll] intervocalically. I then present an explanation of various acquisition stages through constraint re-ranking mechanism in Optimality Theory, adopting constraints based on not only phonological but also phonetical and acoustic motivation.
다나카요꼬,와카즈키사치코 한국일본언어문화학회 2014 일본언어문화 Vol.27 No.-
This paper aims at the development of the effective associative method materials for the Katakana teaching which overthrows the following difficulties. Even the instructors or teachers of the Japanese language feel the importance of Katakana instruction. It is difficult to increase the time spend on it in the present situation. Although a problem exists, the development of an effective method of instruction and teaching materials on the Katakana teaching is not progressing. The experiment lessons performed in 2013 were proposed by Tanaka and Wakatsuki(2013). In this experiment, one uses the associative method materials for Katakana teaching and the other does not use the associative method materials. The objects were 52 students who study Japanese under the general education curriculum at a Korean 4-year university. As a result of doing a Katakana reading test before and after the lessons, the outstanding effect was observed in the use of the associative method materials for the Katakana teaching. For those who received the lesson with the associative method materials, the percentage of correct answers of "'エ, カ, タ, and ツ" was 100%. Hence, the lesson which used such method for the students to memorize Katakana characters relating new information with the knowledge that they already have was more effective. Moreover, 24 characters were answered correctly by 80% or higher and only 3 characters were correctly answered by 50% or less. On the other hand, when the associative method was not used, only 3 characters were answered correctly by 80% or more and there were 50% or less for 37 characters. With different instructions in classes, the among the students’ levels became smaller when the associative method was used. And, it became larger when it was not used. Therefore, it is obvious that the usage of the associative method materials for the Katakana teaching has lower rates of dependence on students’ capability or efforts, and it has less burden on students.