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다문화 교육실제에 영향을 미치는 유아교사 생태체계 변인들의 구조분석
오재연(Jea- yeon Oh),남민우(Min-woo Nam) 한국유아교육·보육복지학회 2015 유아교육·보육복지연구 Vol.19 No.4
본 연구는 유아교사의 생태체계인 유아교사의 학력, 행복감, 다문화 신념, 다문화 효능감, 교사-유아 상호작용 변인이 어떻게 상호작용하여 다문화 교육실제에 영향을 미치는가를 살펴보아 다문화 교육실제에 영향을 미치는 변인들 간의 구조를 밝히는데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 서울특별시와 광주, 대전에 소재한 유치원 및 어린이집 교사 321명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 다문화교육실제에 영향을 미치는 유아교사의 생태체계변인인 유기체(학력), 맥락 내(행복감, 다문화신념), 맥락외(다문화 효능감, 교사-유아 상호작용)변인들의 영향력을 전체적으로 살펴본 결과, 다문화교육실제에 직․간접적으로 가장 큰 영향을 미치는 변인은 유아교사의 행복감이었다. 이는 다문화가정을 위한 다양한 학계연구와 국가정책의 방향설정이 다문화가정 유아를 다루는 ‘유아교사의 행복감’을 증진시키기 위한 노력을 중심으로 다루어져야 함을 시사한다. The purpose of this study was to explain the structure of variables influencing early childhood teachers’ multicultural education practices by examining how eco‐systemic variables such as academic qualification, happiness, multicultural belief, multicultural efficacy, and teacher‐child interaction affect multicultural education practices through interacting with one another. For this purpose, a questionnaire survey was conducted with 321 teachers at kindergartens and child care centers in Seoul, Gwangju and Daejeon. According to the results of examining the direct and indirect effects of early childhood teachers’ eco‐systemic variables influencing multicultural education practices such as organic (academic qualification), intra‐contextual (happiness, multicultural belief), and extra‐contextual (multicultural efficacy, teacher‐child interaction) variables, early childhood teachers’ happiness was found to be the most influential variable for their multicultural education practices. This suggests that academic research and government policies for multicultural families should focus on efforts to enhance the happiness of early childhood teachers taking care of young children from multicultural families.
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박비둘(Park, Bi Dul),김경란(Kim, Kyung Ran),오재연(Oh, Jea Yeon) 한국어린이미디어학회 2018 어린이미디어연구 Vol.17 No.1
본 연구의 목적은 유아교사의 정서지능, 행복감, 사회적지지의 각 변인들과 회복탄력성과의 관계분석과 유아교사의 정서지능, 행복감, 사회적지지가 회복탄력성에 미치는 영향력을 분석하기 위함이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 J도의 유아교육기관에서 근무하는 담임교사 350을 대상으로 설문지를 배부하였으며, 336부의 설문지를 최종 연구 자료로 사용하였다. 연구결과, 유아교사의 연령에 따라 유아교사의 정서지능, 행복감, 회복탄력성에 차이를 보였으며, 유아교사의 경력에 따라 정서지능과 회복탄력성, 근무기관유형에 따라 정서지능과 사회적지지, 회복탄력성에 차이를 나타냈다. 회복탄력성에 영향을 미치는 유아교사의 변인으로는 유아교사의 행복감, 정서지능, 사회적지지는 유아교사의 정서지능이 높고, 행복감을 많이 느끼고, 사회적지지를 높게 인식할수록 회복탄력성의 수준이 높다는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 유아교사의 정서지능, 행복감, 사회적지지를 높일 수 있는 유아교사 교육 프로그램 개발과 교육이 제공되어야 할 것이며, 근무환경개선이 이루어져야 함을 시사한다. The purpose of this study was to investigate the relationship between child teachers’ emotional intelligence, happiness, and social support variables and resilience, and to analyze the effects of child teachers’ emotional intelligence, happiness, and social support on resilience. To accomplish this purpose, the questionnaires were distributed to 350 homeroom teachers working at child education institutions located in J province, and 336 questionnaires were used as final research data. From the results of this study, first, the emotional intelligence, happiness, resilience of child teachers differed according to the ages of child teachers, the emotional intelligence and social support differed according to emotional intelligence and resilience. The variables of child teachers affecting the resilience of child teachers also showed that the child teacher’s happiness, emotional intelligence, and social support affected the resilience, demonstrating that the higher child teachers perceived emotional intelligence, happiness, and social support, the higher the level of resilience. The results of this study suggest that the development of education program and education for child teachers should be provided to enhance their emotional intelligence, happiness, and social support and the improvement of working environment should be carried out.
KCI
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