http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
RISS 인기검색어
- 검색키워드
- 저자 : 방은수 (검색결과 3 건)
-
방은수 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사
이 연구는 동화 텍스트 수용에서 내면화 교육을 구안하는 데 그 목적이 있다. 문학교육에 참여하는 학습 독자는 궁극적으로 내면화를 지향한다. 그러나 문학교육에서 내면화는 텍스트 이해에 후행하는 잠재적 과정으로 취급됨으로써 그 과정에 대한 구체적 지도가 이루어지지 못하는 문제점을 낳았다. 따라서 텍스트 이해에 후행하는 학습 독자의 내면화가 의식의 영역에서 지도될 수 있도록 교육적 방안이 모색되어야 한다. 그동안 내면화에 대한 문학교육적 담론은 Bloom의 논의가 주축을 이루고 있다. 하지만 Bloom의 논의는 내면화의 결과로 나타나는 학습 독자의 행동변화를 중심항에 두고 유목화한 것이기 때문에, 내면화 과정을 지도할 수 있는 교육적 논의가 부족하다. 특히, 문학교육에서 내면화는 장기간에 걸쳐 지속적으로 일어나는 심리적 과정으로 취급됨으로써, 문학 교수·학습의 장에서 내면화에 대한 교육적 지도없이, 그 과정에 대한 교육적 부담을 학습 독자에게 전가시켰다. 이러한 내면화 교육의 문제점은 내면화 과정에 대한 지도 방안을 마련함으로써 해결할 수 있다. 문학교육에서 내면화는 사고의 대상을 ‘텍스트’에서 ‘텍스트에 대해 사고하는 학습 독자’에게로 확대시킴으로써 교육적 가능성을 확보할 수 있다. 다시 말해, 학습 독자는 텍스트뿐만 아니라 텍스트에 대해 사고하는 자기 자신을 사고의 대상으로 삼아 자기 자신에 대한 앎을 획득함으로써 내면화에 도달할 수 있다. 이를 위해 이 연구에서는 문학교육에서 내면화의 개념을 재설정하고, 그에 알맞은 내면화 교육을 구안하였다. 문학교육에서 내면화는 텍스트에 대한 이해를 ‘나’의 삶으로 확장시켜 존재적 변화를 도모하는 자기 자신에 대한 앎, 즉 자기인식을 구성·획득하는 과정으로 재개념화하였다. 그리고 대상텍스트로 동화 텍스트를 선정하여, 내면화 과정에 작용하는 요소와 과정을 연역적으로 상정하여 고찰하였다. 동화 텍스트 수용에서 내면화 과정에 작용하는 요소들은 ‘학습 독자의 반성, 경험, 심미적 정서’와 ‘동화 텍스트의 미학적 특성’, ‘사회문화적 맥락’으로 설정하였다. 그리고 동화 텍스트 수용에서 내면화 작용과정은 ‘소통의 과정’, ‘반성의 과정’, ‘표현의 과정’으로 구분하여 구체화시켰다. 동화 텍스트 수용에서 내면화의 교육 방법은 문학 교실에서 내면화의 교육적 실천 가능성을 담보한다. 내면화 교육 방법은 동화 텍스트 수용에서 내면화 과정에 관여하는 작용 요소와 과정을 중심으로 ‘소통을 통한 정서의 변화’, ‘반성을 통한 의미 구성’, ‘표현을 통한 자기인식의 획득 및 조정’으로 범주화하여 제시하였다. 그리고 각 범주의 세부 실천방안은 ‘초점화 분석을 통한 동화 텍스트에 대한 이해’, ‘동화 텍스트와 소통을 통한 심미적 반응 형성’, ‘의미화 지점의 포착’, ‘경험의 재조직을 통한 새로운 의미구성’, ‘서사 표현을 통한 삶과 경험의 결합’, ‘내적·외적 대화를 통한 자기인식의 조정’으로 구체화하였다. 이와 같은 논의를 통해 이 연구에서 제시한 내면화 교육은 다음과 같은 교육적 효과를 가질 것으로 예상된다. 첫째, 내면화 교육의 주체로서 학습 독자의 지위를 강조할 수 있다. 둘째, 실제 문학 교수·학습의 장에서 내면화의 교육적 실천 가능성을 확보할 수 있다. 셋째, 인지와 정서를 종합적으로 고려한 내면화 교육이 가능하다. 이상의 교육적 기대 효과를 바탕으로 이 연구에서 제안한 ‘동화 텍스트 수용에서 내면화 교육’이 종래의 내면화 교육이 지닌 한계를 극복하고 새로운 교육적 방안이 될 수 있기를 기대한다.
-
방은수 한국교통대학교 교통대학원 2020 국내석사
철도 매력도에 관한 연구: 서비스 품질을 중심으로 현재 가장 많은 시민들의 발이 되어주는 대중교통은 철도라고 할 수 있다. 대중교통 중 철도는 우리나라의 교통에 많은 기여를 하고 있으며 중심적인 역할을 하고 있다. 시민들은 다른 교통들보다 철도의 매력에 이끌려 점점 시민들의 발걸음이 늘어나고 있다. 그만큼 시민들은 모든 것을 다 고려해 봤을 때 가장 합리적인 교통수단을 선택했다고 할 수 있다. 시민들이 더 많이 찾을 수 있도록 철도의 품질은 갈수록 좋아진 것이다. 이러한 상황을 배경으로 본 연구에서는 시민들의 철도의 서비스 품질에 대해 미치는 여러 요인들이 편의성과 예측가능성에 미치는 영향을 파악하고자 하였다. 그리고 시민들의 철도의 서비스 품질에 대해 편의성과 예측가능성이 어떤 영향을 미치는지 파악하고자 하였다. 이에 따라 본 연구에서는 시민들의 만족도에 영향을 끼치는 요인을 환경친화성, 접근성, 신속성, 안전성, 정시성으로 구분하여 연구를 진행하였다. 연구결과, 시민들이 이용하는 철도의 서비스 품질 만족도에 영향을 미치는 요인들 중 환경친화성, 접근성, 신속성은 편의성과 철도교통의 매력에 긍정적인 영향을 미치는 요인이라는 것을 알 수 있었다. 안전성은 예측가능성과 철도교통의 매력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었고 정시성은 예측가능성에 영향을 미치지 않음을 파악하였다. 그리고 편의성과 예측가능성은 철도교통의 매력에 긍정적인 영향을 미쳤다.
-
이 연구는 서사 창작 과정에서 문제 경험을 중심으로 삶의 다양한 가능성에 대한 구체적인 탐색 방법의 마련이 필요하다는 문제의식에서 출발하였다. 서사는 삶의 방향을 자유롭게 탐색해볼 수 있는 일종의 실험실로서 논의되어 왔다. 그럼에도 기존의 연구는 서사 창작 과정에서 문제 경험의 극복을 위한 삶의 가능성을 다각도로 탐구할 수 있는 방안을 구체적으로 제시하지 못했다. 이에 이 연구는 이 문제를 해결하기 위한 방안으로 은유적 혼성에 주목하고, 경험의 은유적 혼성을 통한 서사 창작 교육을 제안하였다. 그리고 ‘경험의 은유적 혼성을 통한 문제 경험의 이해 및 탐색 과정’을 ‘서사 창작을 위한 발상’이라는 틀 안에서 교육적으로 논의하였다. 구체적인 연구 내용은 첫째, 경험의 은유적 혼성을 이론적으로 고찰하고, 둘째, 서사 창작을 위한 경험의 은유적 혼성의 실천 방식을 규명하며, 셋째, 경험의 은유적 혼성을 통한 서사 창작 교육을 설계하였다. 우선 이론적 고찰을 통해 경험의 은유적 혼성의 의미와 특성, 작용 구조를 밝히고, 그 과정에 관여하는 정신 기제에 대해 논의하였다. 이를 통해 경험의 은유적 혼성을 이질적인 경험을 서로 대응시킨 다음, 이를 다양한 방식으로 조합하는 정신 작용으로 정의하였다. 그리고 경험의 은유적 혼성에 관여하는 정신 기제는 프레임, 서사적 모델, 서사적 모의실험으로 정리하였다. 경험의 은유적 혼성 과정에서 프레임은 문제 경험의 이해를 위한 관점 설정 측면에서, 서사적 모델은 문제 경험의 탐색을 위한 플롯 구성 측면에서, 서사적 모의실험은 문제 경험에 대한 서사적 탐구 측면에서 작용하는 정신 기제로 논의하였다. 주체는 경험의 은유적 혼성을 통해 의식 속에서 심적 영상 형태의 장면을 구성한다. 이렇게 구성된 장면은 서사 창작을 위한 질료로 활용된다. 이러한 논의를 토대로 서사 창작을 위한 경험의 은유적 혼성의 실천 과정을 설정하였다. 이 실천 과정은 ‘경험의 은유적 구조화’, ‘경험의 환유적 조직화’, ‘경험의 서사적 구체화’로 전개된다. 경험의 은유적 구조화는 문제 경험의 이해를 위한 비교 경험을 설정하는 과정, 경험의 환유적 조직화는 문제 경험과 비교 경험의 요소들을 선택적으로 조합하여 플롯을 구성하는 과정, 경험의 서사적 구체화는 문제 경험의 극복을 위한 삶의 방향을 허구적으로 탐색하여 서사 세계로 축조하는 과정이다. 이러한 실천 과정에 기반하여 서사 창작을 위한 경험의 은유적 혼성의 실천 방식을 체계화하였다. 그 시작은 ‘문제 경험의 조명을 위한 관점 설정’이다. 구체적인 활동으로는 ‘문제 사건에 대한 관점을 전환’하고, ‘모티프를 확장적으로 적용’하며, ‘구체적 사건을 활용’하는 것이다. 그 후, ‘경험을 서사적으로 혼성하여 플롯을 구성’한다. 이를 위해 문제 경험과 비교 경험에서 ‘혼성 요소를 선택’하고, ‘유사 요소와 차이 요소를 합성’하며, ‘경험 요소를 유기적으로 종합’한다. 끝으로, 의식 속에 ‘가능 세계를 서사적으로 구현’한다. 주체는 ‘경험의 가정법화를 통해 가능 세계의 탐색’하고, ‘갈등 상황을 가설적으로 실험’하며, ‘서사 종결 방식의 타당성을 검토’한다. 이러한 논의에 기반하여 경험의 은유적 혼성을 통한 서사 창작 교육의 목표 및 방법을 설계하였다. 먼저 학습자의 텍스트를 분석하였다. 분석 결과, 학습자는 서사 창작을 통한 문제 경험의 이해 및 탐색 측면에서 미흡한 모습을 보여주었다. 이러한 미흡함은 서사 창작을 위한 발상 과정의 부실함으로 연결됨을 확인하였다. 분석 결과를 토대로 교육 과제를 추출하고, 경험의 은유적 혼성을 통한 교육 방향을 설계하였다. 그리고 경험의 은유적 혼성을 통한 서사 창작 교육의 목표는 ‘세계에 대한 다양한 관점의 모색’, ‘삶의 서사적 모델 구성 능력 신장’, ‘윤리적 삶의 실현을 위한 허구적 탐색’으로 설정하였다. 이 목표를 달성하기 위한 교육 방법을 제시하였다. 이를 구체적으로 밝히면, 문제 경험에 대한 해석 관점을 설정하기 위해 ‘내적 갈등을 동반하는 문제 경험의 선정’, ‘동질적인 경험의 대응을 통한 관점 수용’, ‘이질적인 경험의 대응을 통한 관점 창조’를 제안하였다. 다음으로, 문제 경험에 대한 플롯을 구성하기 위해 ‘복합적인 면모를 갖춘 인물 설정’, ‘시공간에 수반된 사회문화적 맥락 탐구’, ‘서사적 요소의 통합적 재구성’을 제안하였다. 마지막으로 정합성을 고려하면서 문제 경험을 허구적으로 탐구하기 위해 ‘갈림길 서사의 구성’, ‘가상 독자와의 소통’, ‘인과성과 전완성에 대한 메타적 검토’를 제안하였다. 경험의 은유적 혼성을 통한 서사 창작 교육을 문학 교실에서 실천하고, 자료를 수집하여 그 결과를 분석했다. 분석 결과, ‘문제 경험에 대한 인식의 정교화’, ‘서사적 모의실험을 통한 삶의 방향성 탐색’, ‘타인에 대한 공감적 이해’ 등을 확인하였다. 그리고 경험의 은유적 혼성이 서사 창작 교육 담론에 기여할 수 있는 측면을 제시하였다. 구체적인 내용으로는 ‘문제 경험의 서사적 탐색을 위한 관점 확보’, ‘삶에 대한 사고 실험으로서 서사의 교육적 활용’, ‘창의적인 서사 구성 능력 함양’ 등이 있다. 이 연구는 문제 경험에 대한 서사 창작 과정에서 삶의 다양한 가능성을 탐색할 수 있는 방법으로 경험의 은유적 혼성에 주목하고, 이를 중심으로 서사 창작 교육을 구안했다. 서사 창작 과정에서 경험의 은유적 혼성을 활용하면, 학습자는 문제 경험에 대한 심층적인 탐색을 수행할 수 있을 뿐만 아니라 서사 창작을 위한 발상 과정에서 수월성과 창조성을 확보할 수 있다. 그리고 이 연구는 서사학, 기호학, 해석학 위주의 연구 방법에서 탈피하여 인지언어학을 주요 연구 방법으로 삼음으로써 서사 교육의 연구 방법론을 풍성히 했다는 점에서 의의를 지닌다.
연관 검색어 추천
이 검색어로 많이 본 자료
활용도 높은 자료
