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문은정(Eun Jeong Mun),김영태(Young Tae Kim),강민경(Min Kyung Kang),연석정(Seok Jeong Yeon) 한국언어청각임상학회 2017 Communication Sciences and Disorders Vol.22 No.1
배경 및 목적: 읽기장애 아동에게 철자를 보다 효과적으로 교수하기 위해서는 아이들이 단어의 음운적 구조를 분석하고 음운체계를 파악하도록 돕는 것이 필요하다. 음운인식훈련은 다양한 방법과 매체를 이용하여 이뤄지고 있으며, 과학기술이 발달함에 따라 지능형 로봇의 활용 가능성과 효과에 대한 연구가 점차 이뤄지고 있다. 따라서 본 연구에서는 언어 중재에 있어서 로봇의 활용 가능성을 확인하기 위하여 로봇을 이용한 음운인식훈련이 읽기장애 아동의 철자쓰기 능력에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 방법: 본 연구 대상은 초등학교에 재학중인 만 6-8세 읽기장애 아동으로 전통적 음운인식훈련집단, 로봇을 이용한 음운인식훈련집단, 통제집단으로 나뉘었다. 연구과제로는 사전, 사후검사로 음운인식검사와 단어쓰기검사를 실시하였으며, 훈련집단은 추가적으로 중간 검사를 실시하였다. 음운인식훈련은 최대 23회기로 주2회 진행되었으며 한 회기당 30분 정도 소요되었다. 결과: 단어쓰기 점수는 세 그룹 간 유의미한 차이를 보였으며, 음운인식훈련을 받은 읽기장애 아동들은 음운변동이 있는 단어에 대한 창안적 글자쓰기 점수가 통계적으로 유의하게 향상되었다. 논의 및 결론: 본 연구의 결과는 로봇을 활용한 음운인식훈련이 읽기장애 아동의 철자쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사한다. 이러한 결과는 로봇을 활용한 중재가 읽기장애 아동들에게도 효과적인 중재를 제공할 수 있음을 의미한다. 또한, 읽기장애 아동들이 음운인식훈련을 받을수록 음운변동이 있는 단어에 대한 창안적 글자쓰기도 향상됨을 시사한다. Objectives: In order to teach spelling effectively to children with reading disabilities, they need to be taught to understand the phonological system. Phonological awareness training has been conducted using various methods and media; following current technological trends, robots have been introduced to aid this training. This research looks at the effectiveness of using robots to train children with reading disabilities in order to identify the robots potential for improving spelling. Methods: Fourteen 6- to 8-year-old children with reading disabilities were divided into three groups: traditional phonological awareness training, robot-assisted phonological awareness training, and control groups. Phonological awareness tests and spelling tests were used in this study. It was conducted through pre- and post-tests for the three groups with an additional test in the middle of training for the experimental group. A maximum of 23 sessions for phonological awareness training were conducted biweekly and each session took about 30 minutes. Results: First, the results showed significant differences in the total number of correct responses for spelling among the three groups. Second, children with reading disabilities who were taught phonological awareness training showed significant differences across the test periods for the number of correct responses for words with phonological rules of invented spelling. Conclusion: This result suggests that intervention using a robot could be an effective intervention method for children with reading disabilities. In addition, the results showed that the more children with reading disabilities received phonological awareness training, the more invented spelling skills on words with phonological rules are improved.
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