I.The construction of a conceptual framework for teacher participation in school decision making

문낙진 한국교육행정학회 1984 한국교육행정학회 학술연구발표회논문집 Vol.1984 No.9

국민학교의 통지표에 관한 연구-그 목적 원리 및 내용을 중심으로

문낙진 공주교육대학교 초등연구원 1972 公州敎大論叢 Vol.9 No.1

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미국의 초등교원교육에 관한 연구

문낙진 공주교육대학교 초등연구원 1988 公州敎大論叢 Vol.24 No.-

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교장의 직무분류에 관한 연구

문낙진 공주교육대학교 초등연구원 1979 公州敎大論叢 Vol.15 No.-

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국민학교 교사 근무성적 평정의 문제점 분석

문낙진 공주교육대학교 초등연구원 1976 公州敎大論叢 Vol.12 No.2

A. purposes of the Study This study is to identify the problems of the teacher evaluation, with special reference to those of the elementary school, and to explore the possible ways of improving them, by formulating the guiding principles or theoretical framework and by analyzing criti-cally the present situations of the teacher evaluation in the light of the framework. B. Method of the Study In setting up the framework for the teacher evaluation, the following are referred in the main: works of Seok Hong Oh, Gale W. Rose, Willard S. Elsbree, and James Curtin. In analyzing the current situation of the tether evaluation, the questionnaires; were administered to a sample of 100 school administrators and 400 teachers from 50, elementary schools in Choong Chung Nam-do classified by their location. Ten school administrators, ten tachers and seven educational experts were interviewed. Thus, it is not claimed here that the results of this study would be applicable to all schools. A further study is needed to get more comprehensive data and the resutls which in gen- eral might be applicable to all. C. Findings of tke Study 1. Teacher evaluation is an inevitable aspect of school personnel administraration. Teacher evaluation is a formal program by means of which official judgements by the school adminitrator are made as to the quality, attitude, and performance of the tea- cher in order to provide, the basis for school personnel administration and improve instruction. 2. Teachers are evaluated for administrative and supervisory purposes. Evaluation for administrative purposes may serve in the following areas; (1) to provide a basis for administrative decisions such as transfer, promotion, and selection of teachers for inservice training, (2) to provide information which may be used in developing more effective personnel policies, and (3) to serve as a part of the overall appraisal of the school system. Evaluation for supervisory purposes can have the following values: (1) to provide a basis for selfunderstandirig and reflection, (2) to provide information both teachers and school admirii-strators can use for improving instruction, and (3) to suggest the direction or the criteria for improving the quality of the teacher. 3. Teacher evaluation shouldbe based upon the principles of (1) validity, (2) reliab- ility (3) objectivity, (4) democracy, and (5) effectiveness. 4. Significant aspects analyzed and the possible ways of improving them are as fol- lows: 1) Teacher evaluation is chiefly operated to provide a basis fer school personnel ad- ministration. However, its ultimate goal is to improve instruction 2) There are many problems in the light of the prfnciples of teacher evaluation. First, the current teacher evaluation is chiefly operated in an effort to rationalize school personnel administration. To assure validity, comprehensive evaluation should be made. Second, many teachers want the evaluator to evaluate them with concrete evaluat- ion criteria. So the evaluator Should have a concrete evaluation criteria and evaluation should be continuous. Third, more objective and fair evaluation is needed. To assure objectivity, evaluation should be based on evidence, and proper training program for the evaluator should be considered. Fourth, According to the law concerened, teachers are evaluated by the school adm inistrator without their . direct participation. So, the purposes of the evaluation pr- ogram should be clearly stated in writing and be well known to those who are to be evaluated, and the evaluation should be cooperative. Finally, the results s©f teacher evaluation is not effectively applied to the improv- ment of instruction. So, the evaluator should make an effort to use the result for improving instruction 3. According to the law concerened, the weight of evaluation items are equal. And teachers do not understand the items well. So, the weight of items should be re-exa- mined and the items should be made public to all teachers. And also, a concrete ev- aluation criteria should be ceoperatively made by teachers and adwinistrators 4. The evaluators evaluate teachers through forced distribution rating system wit- hout direct participation on the part of the teacher. As stated above, evaluation should be cooperative. Especially, teachers* self-evaluation should be encouraged, and be considered in teacher evaluation by the administrator, if possible.

학생 복지 행정에 관한 일 연구

문낙진 공주대학교 학생지도연구소 1971 학생지도연구 Vol.1 No.-

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학교장의 교실방문에 관한 연구 -그 목적, 원리, 관점 및 절차를 중심으로-

문낙진 공주교육대학교 초등연구원 1974 公州敎大論叢 Vol.11 No.-

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1972학년도 내담자의 문제점

문낙진 공주대학교 학생지도연구소 1974 학생지도연구 Vol.3 No.-

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<번역>무감독 제도의 재검토

문낙진 공주대학교 학생지도연구소 1972 학생지도연구 Vol.2 No.-

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국민학교 교감양성 교육과정에 관한 연구

문낙진 공주교육대학교 초등연구원 1990 公州敎大論叢 Vol.26 No.-

1. 연구의 목적 본 연구는 국민학교 교감의 직무와 자질을 규명하고, 그러한 자질을 함양할 수 있는 교감 양성 교육과정을 구성하는 것올 목적으로 한다. 2. 연구 방법 본 연구는 두 단계를 거쳐 수행되었다. 첫째는 문헌 연구로서 교감의 직무와 자질, 그리고 교감 양성 교육과정을 고찰하였다. 둘째, 질문지에 의한 조사연구이다. 질문지는 3 부분으로 구성해서 표본수 결정 공식에 의거 학교 소재지에 따라 모두 800명의 국민학교 교장과 교감을 대상으로 수집 분석하였다. 자료처리에 사용된 통계적 방법은 백분율,평균, 표준편차, X^2 그리고 F 검증 등이다. 3. 연구 결과 1) 문헌 연구결과 ① 교감의 직무는 교육과정 운영과 수업장학, 교직원 조직 및 인사관리,학생관리, 시설관리, 재정관리, 사무관리, 그리고 학교一지역사회 관계의 7개 영역으로 대별된다. ② 교감의 자질은 기초적 자질(일반적 자질)과 특수적 자질(직무적 자질)로 대별된다. 기초적 자질로 8개 능력, 그리고 특수적 자질로 36개의 능력이 추출되었다. 가장 중요한 자질은 유능한 교감이 될려는 의욕이다. ③ 문헌 연구결과 잠정적으로 제안된 교감 양성 교육과정은 일반교양 교육과정과 전문교육 과정으로 대별된다. 일반교양 교육과정은 3개 교과로 구성되고, 전문교육 과정은 교직과목(5개 교과), 전공과목 (10개 교과), 그리고 교감 실습(인턴쉽)으로 구성된다. 2) 질문지에 의한 조사 연구 결과 ① 교감직이 전문화된 학교 행정직으로 인정을 받고 있는 편이라는 반응이 교장은 76.9%, 교감은 65.4% 이며, 인정을 받고 있지 못하다는 반응은 교장은 19.2갔 이고 교감은 31었 이어서 그 차이가 11.8 %나 된다. ② 교감 직무수행에 요구되는 학력은 전체적으로 학교 행정가의 54.7%가 대졸이상의 학력에 반응을 했고, 학력과 무관하다는 반응도 23%나 된다. ③ 교감 직무 수행에 있어서 전문적 지식과 기술 부족 때문에 학교행장가의 85.7%가 문제점이나 애로점을 느끼고 있으며, 중요 문제 영역은 교육과정 운영과 수업장학(43.6%), 교직원 조직 및 인사관리 (18.6%), 기타(인간관계 등)(14.6%), 재정관리(12.5%), 사무관리(7.1 %)의 순서이다. ④ 교감자격 연수의 교과목이 많다는 반응이 학교행정가의 50.8%나 되며, 직위별로는 P〈•이외 수 준에서 의의있는 차가 나타나고 있다. ⑤ 교감자격 연수 내용의 전문성에 대하여 학교행정가의 30.8%가 전문성이 높다에,51.8%가 보 통이다에 51.8%, 그리고 17.4었가 전문성이 낮다는 반응을 보이고 있다. ⑥ 교감자격 연수 내용의 구체성에 대한 학교행정가의 반응은 구체적이다가 28.7%, 보통이다가 52.4 %,그리고 구체적이지 못하다가 18.9%이다. ⑦ 교감자격 연수 기간의 적절성에 대한 학교행정가의 반응을 보면 연수기간이 짧다는 데에 39.8%, 적당하다는 데에 53.6%, 그리고 길다는 데에 6.6% 만이 반응을 보이고 있다. 연수기간이 짧은 경우 적절한 연수기간에 대한 반응은 240시간에 43.4였, 320시간에 30.6%, 6개월에 10.8%, 그리고 480사간에 7.5% 이다. ⑧ 종합적으로 현행 교감자격 연수 교육과정상 중요한 문제는 이론과 실제간의 괴리현상(35.4%), 연수내용의 전문성 부족(22.3), 잡다한 교과목 수(10.2%), 교육내용의 구체성 결여(7.2%) 둥이다. ⑨ 교육과정 시간배당 기준에 대한 학교행정가의 직위별 반응을 보면, 전체적으로 제안된 교육과정의 교과가 다 필요하다는 반응을 보였고,아주 필요하다는 교과는 초등학교 행정, 교감론, 장학론, 교 수一학습이론, 교육계획, 교육법규, 교육과정의 구조와 운영, 그리고 교육인사행정이다. ⑩ 교감 양성 교욕과정에 대한 학교행정가의 요구사항 중 빈도가 많은 중요한 것을 영역별로 보면 타음과 같다. 일반 교양과목에서는 컴퓨터 교육강화 ; 교직과목에서는 교과교육과 교수一학습이론 강조, 현장중심 연수가 ; 전공과목에서는 실무 중심의 강좌 운영, 교육법규와 장학론의 강조가, 그리고 기타에서는 교감의 직무 및 권한의 명세화와 양성 교육과정의 학점제에 의한 운영둥이 요구되고 있다. ⑪개발된 교감 양성 교육과정 모형의 기본목표,구성방침, 편제와 시간 배당, 운영상 유의점, 행정조치 사항, 그리고 교과별 주요 학습내용은 전게한 IV장의 내용과 같다. A. Purpose of the Sutdy The purpose of the study was to construct a model curriculum for the professional preparation of elementary school assistant principals by synthesizing the relevant literature and needs assessment of elementary school administrators(principals and assistant principals). B. Method of the Study This study was conducted in two phases. First, the relevant literature was reviewed to obtain the views of theorists and practitioners regarding tasks, competencies, and curriculum for elementary school assistant principals and to develop a tentative model curriculum for the preparation of them. Secondly, in assessing the pre-service curricular needs of elementary school administrators, the ques- tionnares were administered to a sample of 400 principals and 400 assistant principals throughout the country classified by regional areas. Ten school administrators and ten professors were interviewed. Statistics such as Mean, Standard Deviation, X^2, and F-test were used to analyze the date by SPSS/PC+program at Kongju Teachers College Computer Center. C. Findings of the Study The major findings of the study were as follows: 1. Major duties of elementary school assistant principals are grouped into seven categories: (1) administration of curriculum and instructional supervision, (2) organization and staff personnel, (3) pupil personnel, (4) school facilities, (5) school finance, (6) clerical management, and (7) school-community relationships. 2. Competencies of the assistant principals contains two parts, basic and special. Basic conpeten- cies include: (1) a firm educatiional philosophy, (2) ability to utilize certain personal attributes in performing one’s job, (3) understanding of the national policy, (4) understanding of the national educa- tional policy, (5) understanding of the child, (6) understanding of other people and skill in working with them, (7) the desire to be a competent school administrator, and (8) computer application to school education and administration. 36 special competencies were developed. 3. The model curriculum *fer the preparation of elementary school assistant principals presented in Table 1 reflects a synthesis of the relevant literature and needs assessment of elementary school administrators.