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- 저자 : 김하늬(Kim Honey) (검색결과 3 건)
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김영혁(Young-Hyuk Kim),박인후(In-Hoo Park),김하늬(Honey Kim),전민(Min Jhon),강희주(Hee-Ju Kang),이주연(Ju-Yeon Lee),유승형(Seung-Hyeong Ryu),김재민(Jae-Min Kim),김성완(Sung-Wan Kim) 대한생물치료정신의학회 2020 생물치료정신의학 Vol.26 No.3
Objectives:This study investigated psychosocial risk and protective factors associated with suicide attempt. Methods:This cross-sectional study included 1,466 participants. Socio-demographic and clinical variables were collected. The following scales were used : Hospital Anxiety and Depression Scale (HADS), Perceived Stress Scale (PSS), Alcohol Use Disorder Identification Test-Korean version (AUDIT-K), Family Adaptability & Cohesion Evaluation Scale III (FACES-III), Korean version of Connor-Davidson Resilience Scale (K-CD-RISC), Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES), and Korean version of Gratitude Questionnaire 6 (K-GQ-6). Univariate and logistic regression analyses were used to identify factors associated with a history of suicide attempt. Results:Seventy-one of the 1,466 participants (4.8%) reported a history of suicide attempt. Attempted suicide was less common in married individuals, but more common in Medicaid recipients and smokers. Compared with participants who had not attempted suicide, participants who had attempted suicide had higher scores for the HADS, AUDIT- K, and PSS, whereas they had lower scores for the FACES-III, RSES, K-GQ-6, and four subscales of the K-CDRISC (Hardiness, Persistence, Optimism, and Support). Logistic regression analysis revealed that Medicaid use [odds ratio (OR)=5.837] and AUDIT-K score (OR=1.066) were positively associated with a history of suicide attempt. Marriage (OR=0.451), FACES-III score (OR=0.971), and K-CD-RISC Support subscale score (OR=0.711) were negatively associated with a history of suicide attempt. Conclusion:Low income and alcohol abuse were positively associated with attempted suicide, whereas marriage, high family cohesion, and social support were negatively associated with attempted suicide in the general population. A social and economic support system might aid suicide prevention.
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이은상(Lee, Eunsang),김하늬(Kim, Honey),이은주(Lee, Eunju) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.14
목적 본 연구는 전문가 연계 학습자 주도 프로젝트 학습의 설계전략을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 방법 이를 위해 Richey와 Klein의 개발 연구를 적용하였다. 우선, 선행연구 분석을 통해 1차 설계전략을 도출한 후 내적타당화를 위해 전문가 검토 2회 실시하였다. 다음으로, 외적타당화를 위해 설계전략 적용이 가능한 학교를 표집한 후, 참여교사들이 설계전략을 토대로 수업을 설계 및 실행함으로써 현장 평가를 실시하였다. 결과 그 결과, 최종적으로 5개의 설계전략과 19개의 상세지침이 개발되었다. 연구결과에서 밝힌 설계전략은 다음과 같다. 1. 학습자가 탐구 및 해결할 주제(문제)를 탐색하고 선택한다. 2. 학습자가 주제(문제)와 관련하여 내용, 방법, 자원 등을 분석한다. 3. 학습자가 주제(문제) 탐구 및 해결 활동을 설계한다. 4. 학습자가 실세계 전문가들과의 상호작용을 통해 주제(문제) 탐구 및 해결을 실행한다. 5. 학습자가 활동한 과정 및 결과를 공유하고 피드백을 받는다. 설계전략에 따른 각각의 상세지침에는 방법 및 해설을 추가적으로 제공함으로써 현장의 교수자들이 설계전략을 쉽게 이해하고, 활용할 수 있도록 하였다. 결론 본 연구는 교수자들이 전문가 연계의 학습자 주도의 프로젝트 학습을 위한 환경을 마련하기 위한 실질적인 가이드라인을 제공할 것으로 기대하고 있다. Objectives The purpose of this study was to develop design strategies for learner-driven project learning with experts. Methods Based on the research developed by Richey and Klein(2007), this study derived the first design strategy through analysis of previous studies and validated the study through two expert reviews and one field evaluation. Results As a result, this study finally developed five design strategies and 19 detailed guidelines. The design strategies revealed in the research results are as follows. 1. Learners brainstorm ideas and select a topic or problem to explore. 2. Learners analyze content, methods, and resources related to their topic or question. 3. Learners design activities that explore their topic or solve the problem. 4. Learners explore their topic or and solve the problem through interaction with real-world experts. 5. Learners share their activities and results with others and receive feedback. Each detailed guideline based on the design strategies provides additional teaching methods and explanations to instructors in the field so that they can easily understand and utilize design strategies. Conclusions This study is expected to provide practical guidelines for the instructors to prepare an environment for learner-driven project learning in connection with experts.
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이은상(Lee Eun-Sang),김하늬(Kim Honey),임세은(Yim Se-Eun),이태경(Lee Tae-Kyung),김성광(Kim Sung-Kwang) 부산대학교 교육발전연구소 2019 교육혁신연구 Vol.29 No.2
연구목적: 최근, 기업가정신은 공공분야 뿐만 아니라 모든 조직 구성원이 지녀야 하는 개념으로 확장되고 있다. 본 연구는 기존의 창업 중심의 기업가정신 교육의 한계를 보완하고, 공공의 문제를 해결하는 기업가정신 함양을 위한 체인지메이커 교육 프로그램을 개발하는 것이다. 연구방법: 이를 위하여 아쇼카(Ashoka)의 청소년 체인지메이커 양성 프로그램인 유스벤처 프로그램, 기존의 기업가정신 교육 프로그램을 분석한 후 1차 프로그램을 도출하였다. 그리고 학생 및 현장교육자의 요구를 반영하여 2차 프로그램을 구성하였고, 전문가 검토를 통해 최종 프로그램을 개발하였다. 연구결과: 프로그램의 핵심요소로서 ‘정체성 형성하기’, ‘문제발견하기’, ‘해결책 찾기’, ‘실행하기’, ‘퍼뜨리기’, ‘지속적인 변화 만들기’가 도출되었다. 그리고 학생과 현장교육자, 전문가 검토를 통해 총 48개의 활동모듈이 개발되었다. 논의 및 결론: 본 연구에서 개발한 프로그램은 초중등교육에서 모든 청소년들이 기업가정신을 함양함으로써 공공의 문제를 해결하는 체인지메이커로 성장하는데 활용되기를 기대한다. Purpose: The importance of entrepreneurship has been increasing not only to the public sector but also to the members of every organization. The primary purpose of this study is to develop a changemaker education program for fostering the extended notion of entrepreneurship that complements the limitations of existing start-up-oriented entrepreneurship education and includes solving social problems. Methods: To this end, the Youth Venture program, the youth social entrepreneurship education program in Ashoka, and the existing entrepreneurship education programs in South Korea were analyzed. Results: As a result, ‘establish identity’, ‘define problems’, ‘discover solutions’, ‘implementation’, ‘create movement’, and ‘make sustainable change’ were concluded to be key elements of the program. Based on this, feedback was collected from students and teachers to gain relevant information to help develop the second draft of the program. The final version was completed in a way that reflects review from expert groups in the field. Conclusion: The program developed in this study is expected to be used in primary and secondary education to help every youth become a changemaker in order to solve social problems by fostering entrepreneurship.
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