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긍정적 행동중재와 지원(PBIS)의 2단계 지원이 발달장애 중학생의 사회적 기술에 미치는 효과
강영모,김은세,손승현 이화여자대학교 특수교육연구소 2022 특수교육 Vol.21 No.4
연구목적: 본 연구는 긍정적 행동중재와 지원(positive behavior interventions and supports, PBIS)의 2단계 지원이 발달장애 중학생의 사회적 기술에 미치는 효과를 살펴보기 위해 수행되었다. 연구방법: 지적장애 학생 1명과 자폐스펙트럼장애 학생 1명이 참여하였다. 사회적 기술은 질문하기, 요구하기, 칭찬하기로 설정하였으며, PBIS 2단계 지원은 위험군 학생 선별, PBIS 팀 구성, 교사 전문성 향상, 학급 규칙 지도, 사회성 기술 교수, 토큰경제로 구성된 다요소전략이었다. 상황 간 중다간헐기초선설계를 사용하여 실험하였으며, 자료는 영상을 관찰한 뒤 사회적 행동 발생률을 측정하는 방식과 사회적 기술 평정 척도 (SSRS)를 사용하여 사회적 기술 점수를 평가하는 방식으로 수집되었다. 연구결과: PBIS의 2단계 지원은 발달장애 중학생의 사회적 기술에 일부 효과가 있었다. 결론: 본 연구의 시사점과 제한점을 고려하여 특수교육 현장에서 PBIS의 2단계 지원을 더욱 확대해 간다면 개별화된 3단계 지원이 필요한 학생 수를 감소시킬 수 있을 것이다. Purpose: This study was conducted to examine the effects of tier 2 support of positive behavior interventions and supports (PBIS) on the social skills of middle school students with developmental disabilities. Method: One student with intellectual disabilities and one student with autism spectrum disorder participated in this study. The social skills included asking, requesting, and praising. The tier 2 support of PBIS is a multi-element strategy including screening at-risk students, building a PBIS team, improving teacher professionalism, teaching classroom rules, teaching social skills instruction (SSI), and implementing the token economy system. The experiment was conducted using multiple probe design across settings. The data were collected on the social skills rating system (SSRS) after the rater observed video of the participants and evaluated their social skills. Results: Tier 2 support of PBIS positively influenced the social skills of students with developmental disabilities. Conclusion: Considering the implications and limitations of this study, if tier 2 support of PBIS would be expanded in the field of special education, it could be possible to reduce the number of students who would need individualized tier 3 support of PBIS.
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반응중단 및 재지시와 자기점검 전략이 자폐 성향 지적장애 중학생의 지연반향어에 미치는 효과
강영모(Youngmo Kang),김은세(Eunse Kim),손승현(Seung Hyun Son) 한국자폐학회 2023 자폐성 장애연구 Vol.23 No.1
본 연구는 반응중단 및 재지시(response interruption and redirection, RIRD)와 자기점검전략이 자폐 성향을 보이는 지적장애 중학생의 지연반향어에 미치는 효과를 알아보기 위해 수행되었다. 실험을 위해 자폐 성향 지적장애 중학생 한 명이 참여했으며 목표행동은 점심시간에 그림 그리기 활동 중 5초 이상 지속되는 지연반향어로 설정하였다. 첫 번째 중재인 RIRD는 목표행동을 나타낼 때 교사가 질문을 활용하여 지연반향어를 중단시킨 뒤 적절한 행동을 다시 지시하는 것이며, 두 번째 중재인 자기점검 전략은 학생이 스스로 데시벨(dB) 측정 앱을 참조하여 자기점검표에 자신의 행동을 기록하고 조절하도록 지원을 하는 것이다. 실험설계는 RIRD와 자기점검 전략을 임의적 순서로 투입하여 두 중재의 효과를 비교하는 교대중재설계를 사용하였다. 점심시간에 활동을 수행하는 장면을 영상으로 녹화하여 행동을 관찰하였고 20초 부분-동간기록법으로 지연반향어의 발생률을 측정하였다. 수집된 자료는 시각적 분석을 실시하는 한편 Tau-U와 IRD를 산출하여 효과크기를 살펴보았다. 시각적 분석 결과, RIRD와 자기점검 전략 중 더 효과적인 중재는 자기점검 전략이었고 두 중재 모두 높은 효과크기가 확인되었다. 본 연구의 실험 절차와 결과를 바탕으로 교육 현장에서 RIRD와 자기점검 전략을 활용하면 보다 효과적으로 지연반향어를 중재할 수 있을 것이다. This study aimed to assess the effects of Response Interruption and Redirection (RIRD) and Self-Monitoring strategy on delayed echolalia in a middle school student with intellectual disabilities. One student with intellectual disabilities participated in the study. The target behavior was delayed echolalia that lasted for five s or longer at drawing activities during lunchtime. Regarding the first intervention, RIRD, the teacher interrupted the delayed echolalia with questions and then gave appropriate instructions. Considering the second intervention, the Self-Monitoring strategy, the student used a decibel (dB) measuring mobile application (APP) on a table to record the behavior for Self-Monitoring. The experiment used an alternating treatments design to compare between the effects of the two interventions on delayed echolalia. Observations were conducted by recording drawing activities during lunchtime. Thereafter, the video was reviewed. The percentage of occurrence of delayed echolalia was measured using the 20-s partial-interval recording. Visual analysis was performed based on the collected data. Additionally, effect sizes were calculated using Tau-U and improvement rate difference. The results of visual analysis showed that the Self-Monitoring strategy was more effective compared with RIRD. However, both interventions showed a high effect size. Based on the experimental procedures and results of this study, If RIRD and Self-Monitoring strategy are implemented in educational settings, delayed echolalia in students with intellectual disabilities could be more effectively managed.
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