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부모-교사의 협력적 부모교육 경험의 의미: 유아 창의성 주제를 중심으로
김윤덕 ( Kim Yundeok ) 한국영유아교육보육학회 2022 영유아교육.보육연구 Vol.15 No.1
본 연구는 유아 창의성 발달을 위한 부모-교사의 협력적 부모교육이 부모의 인식에 어떤 변화를 일으키며, 부모-교사의 관계형성에 어떠한 의미를 가지는지 탐색하여 부모교육의 활성화를 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 창의성 부모교육을 10회 실시하고 부모-교사간 대화식 반성적 토론을 60분간 진행하였으며, 토론 과정 중에 이루어진 대화를 녹음하여 전사하였다. 그 외 부모 이야기쓰기와 교사저널 등을 작성하여 수집된 자료들을 개방적 코딩방법으로 분석하였다. 그 결과 첫째, 협력적 부모교육 모임내에서 부모는 적극적이고 지속적인 반성적 사고를 통해 부모가 소유한 문제 상황을 주체적으로 해결해나가고 그 과정에서 느낀 기쁨과 자신감은 부모로서 성장하는 계기로 작용했다. 둘째, 부모-교사는 협력적 부모교육과 반성적 토론을 통해 서로 소통하고 신뢰를 회복하여 배움의 공동체로 협력적 관계를 맺게 되었다. The purpose of this study is to provide a foundation contributing to the revitalization of parent education by exploring how parents and teacher cooperative parent education for the development of child creativity changes parents’ perceptions and behaviors. To this end, creative parent education was conducted 10 times, an interactive reflective discussion between parents and teachers was conducted for 60 minutes, and conversations made during the discussion process were recorded and transcribed. In addition, the collected data were analyzed using an open coding method by writing parents’ stories and teachers’ journals. Second, parents-teachers communicated with each other and restored trust through cooperative parent education and reflective discussions to form a cooperative relationship as a learning community.
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이영주 ( Lee Yeongju ),박장희 ( Park Janghee ),정준원 ( Cheong June-won ),김수정 ( Kim Soo Jeong ),김윤덕 ( Kim Yundeok ) 인하대학교 교육연구소 2017 교육문화연구 Vol.23 No.2
역량중심교육은 학생교육의 질적 강화 및 구체적인 교육효과를 요구하고 있다. 이를 위해서는 적절한 성취수준 설정 및 학생의 도달 여부를 확인하는 준거참조평가(절대평가)가 보다 적절할 것이다. 준거참조평가를 위해서는 준거설정방법을 통해 각 성취수준을 구분하는 분할점수를 산출해야 한다. 기존 준거설정방법들은 대부분 고부담시험에 적용되었으나, 대학의 수업수준에서 이뤄진 연구는 거의 없었다. 본 연구는 준거참조평가를 시행하는 의과대학의 실제 수업에서 활용하는 준거설정방법을 소개하였다. 이를 위해 준거설정방법 중 Modified Angoff 방법과 Modified Ebel 방법을 이용하여 성취수준별 분할점수를 산출했다. 산출결과 Modified Ebel 방법이 Modified Angoff 방법보다 엄격하게 평정되어 분할점수가 높았다. 또한 Modified Ebel 방법은 예상정답률과 실제정답률을 사용했을 때 분할점수에 차이가 있었으며, 실제정답률을 반영하는 것이 보다 현실적이었다. 본 연구는 고부담시험에서 주로 이뤄지는 준거설정을 실제 의과대학에서 사용하는 방법으로 의과대학 성적에 적용해 보았다는데 의의가 있다. 창의성 기반의 역량중심교육을 보다 활성화하려면, 경쟁에 관심을 두는 규준참조평가보다는 협력학습을 가능하게 하는 준거참 조평가가 더욱 강조될 것이고, 이때 다양한 준거설정방법이 수업수준에 적용될 것으로 예측된다. Competency-centered education and the Fourth Industrial Revolution require qualitative strengthening of student education and concrete educational effects. To do this, it is appropriate to establish appropriate levels of achievement and to assess the criterionreferenced evaluation (so-called absolute evaluation). For the criterion-referenced evaluation, the division score between each grade should be calculated through the standard setting method. The existing standard setting methods were carried out in high-stakes examinations, but there were few studies conducted at the class level of universities. This study compares the standard setting method of the medical school which performs the criterion referenced evaluation in the actual class level. Among the standard setting methods, the modified score was calculated using Modified Angoff method and Modified Ebel method. As a result, Modified Ebel method was more strict than Modified Angoff method, and the Modified Ebel method had a higher cutoff score than the Modified Angoff method. It was more realistic to reflect actual difficulty. In this study, it is meaningful to apply the standard setting method, which is mainly used in the high stakes test, to the results of the medical college as a method used in actual medical college. In the future, competency-based evaluation will be more emphasized in order to activate competence-based education and creativity through cooperative learning rather than competition.
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