RISS 학술연구정보서비스

검색
다국어 입력

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      검색결과 좁혀 보기

      선택해제

      오늘 본 자료

      • 오늘 본 자료가 없습니다.
      더보기
      • TCP/IP 기능을 포함한 무선 모듈의 설계 및 구현

        김득준 부산대학교 2007 국내석사

        RANK : 247631

        Ubiquitous environments require that wireless module directly connects to Internet also require a lower power’s consumption, and small size. But the protocol for ubiquitous environment is different to Internet protocol so can’t connect to Internet directly. For solving this problem, the ubiquitous equipments should have TCP/IP protocol. Many people use a WLAN technology for the ubiquitous environments, but WLAN technology is bigger and consums more power than ZigBee technology. So in this thesis, we design and implement the ZigBee module with a TCP/IP protocol for the ubiquitos applications. ZigBee module included TCP/IP protocol can conntect with Internet directly and supports a lower power’s consumption and small size. So this module is suitable for ubiquitos environments.

      • 초등학생의 학습효과 관련 변인에 대한 생태학적 연구

        김득준 忠南大學校 大學院 2014 국내박사

        RANK : 247631

        학습을 바라보는 시각은 사회의 변화와 발전양상에 따라 변모해 왔으며, 이에 따라 학습효과에 대한 평가변인에도 수많은 다양성이 존재하고 있다. 그럼에도 불구하고 학습과정에 작용하는 변인을 탐색하고 통제하여 학습효과를 극대화시키려는 시도와 노력은 교육학 분야의 중심 과제라고 할 수 있다. 학습효과에 관한 초기 연구들이 학습에 영향을 미치는 여러 요인들 가운데 어느 한 요인을 영향 변인으로 선정한 후 학습자들의 배경변인을 기준으로 집단 간의 차이에 대한 연구를 수행해 왔다면, 최근의 연구들은 학습과 관련한 인지적 측면과 정의적 측면을 통합하여 학습효과에 관한 현상을 설명하고 있다. 이는 실제로 학습이 이루어질 때는 학습과 관련한 인지적 그리고 정의적 측면의 요인들이 분리되어 영향을 미치는 것이 아니라 서로 밀접한 관련을 맺으며 종합적이고 복잡한 과정을 통해 영향을 미친다는 것이 인식되었기 때문이다. 이는 개개의 요인들과 학습효과의 관계가 일정하지 않아 학습효과를 보다 잘 설명하고 예언할 수 있는 요인에 대한 필요성이 인식되었기 때문이다(Dabbagh & Kitsantas, 2012; Schunk & Zimmerman, 2012). 이러한 맥락에서 학습효과와 관련한 최근의 많은 연구에서는 자기조절학습이라는 다면적이고 역동적인 구인을 통해 학습효과에 영향을 미치는 학습자의 인지와 동기적인 특성을 통합적인 시각에서 파악하려는 시도가 점증하고 있다. 그러나 지금까지 학습효과의 측면에서 자기조절학습에 관한 종래의 연구들은 대체로 동기와 자기조절학습, 인지와 자기조절학습, 자기조절학습과 학업성취 간의 관계를 부분적으로 다루고 있을 뿐, 자기조절학습의 영향변인과 학업성취와의 관계를 학습자를 둘러싼 환경과 학습자 발달 차원에서 규명하고 제시하는 데는 설명력이 부족한 실정이다. 발달에 따라 자기조절이 학업성취 등에 미치는 영향이 조금씩 달라진다고 보고한 정미경(2002, 2003, 2008)의 연구를 통해, 학습효과와 관련한 변인의 연구에 있어서 학습자의 발달적 측면이 고려되어야 할 필요성이 제기된다. 특히 아동과 청소년의 경우 발달 자체가 개인의 환경적, 심리적 과정뿐만 아니라, 사회적, 경제적, 문화적으로 매우 복잡하게 얽혀있는 상호의존적 과정이기 때문이다. 따라서 아동과 청소년의 학습과 관련한 현상을 좀 더 정확하게 이해하기 위해서는 아동과 청소년을 둘러싸고 복잡하게 얽혀 있는 심리적, 가정적, 사회적, 문화적 맥락 내에서 연구되어야 할 필요성이 제기된다. 이에 본 연구에서는 초등학생의 학습효과에 영향을 미치는 변인들을 생태학적 관점에서 체제화 시키고 그 구조를 분석함으로써, 우리나라 초등학생의 학습효과 관련 변인들에 대한 종합적인 이해를 시도하였다. 또한, 시간의 흐름에 따른 생태체계변인의 변화가 초등학생의 학습효과에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 하였다. 따라서 본 연구에서는 동일한 초등학생을 대상으로 일정 기간에 걸쳐서 반복적으로 학습과 관련한 동일한 현상을 수집하는 연구 설계가 필요하다. 이러한 이유로 본 연구에서는 한국청소년정책연구원에서 아동과 청소년의 전반적인 성장과 발달 과정에 대해 동일표본 반복 추적조사의 방법으로 2010년부터 실시하고 있는 한국아동청소년패널조사 자료를 연구대상으로 선정하였다. 연구를 위한 분석 자료는 한국아동청소년패널조사 자료 가운데 초등학교 4학년 패널의 자료를 사용하였다. 초등학교 4학년 패널을 선택한 이유는 아동․청소년관련 조사연구에서 가장 빈번하게 조사되어 온 연령이기 때문이며, 또한 초등학교 4학년이 아동전기에서 후기로 전환하는 과정에서 성장․발달의 변화양상을 가장 잘 포착할 수 있는 시기라고 평가되어 왔기 때문이다. 연구문제는 다음과 같이 크게 세 가지로 설정하였다. 첫째, 학습효과와 관련된 변인들의 생태학적 체계 간 영향관계는 어떠한가? 둘째, 학습효과 관련 생태체계변인이 학습효과에 미치는 영향관계에서 생태학적 체계 간 매개효과는 어떠한가? 셋째, 시간의 흐름에 따른 생태체계변인의 변화는 학습효과에 어떠한 영향을 미치는가? 이다. 분석을 위해, SPSS와 AMOS를 사용하였으며, 분석의 과정에서 매개효과분석을 위해 Preacher와 Hayes(2004)가 제안한 SPSS/SAS/M-Plus Macro를 사용하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 주요 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 학습효과 관련 생태 체계적 변인 간에는 내포 위계적 관련성이 존재하며, 생태학적 변인 간의 상호관련성과 상호작용이 내포 위계적 관계로 학습효과에 연계되고 있음을 확인하였다. 이러한 결과는 초등학생의 학습효과에 영향을 미치는 변인들을 생태 체계적 관점에서 유기체계 변인, 미시체계 변인, 중간체계 변인으로 구분하고, 생태학적 체계로 위계화 하여 학습효과 변인에 독립적으로 투입한 위계적 회귀분석의 결과를 통해 확인할 수 있었다. 둘째, 학습효과 관련 생태체계변인이 학습효과에 미치는 영향관계에서, 중간체계 변인은 미시체계와 유기체계를 개별매개와 이중매개로 하여 학습효과에 영향을 미치며, 미시체계 변인은 유기체계 변인들을 복수매개로 하여 학습효과에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 Preacher & Hayes(2004, 2008)와 Hayes et al.(2011)이 제안한 부트스트래핑을 이용한 매개효과 분석을 통해 확인하였다. 셋째, 초등학생의 학습활동은 초기의 자아탄력성과 초기의 교우관계 그리고 시간의 흐름에 따른 교우관계 변화율에 영향을 받는 것으로 나타났다. 다만 초기 자아탄력성의 경우 교우관계 변화율과 학습활동에 배타적인 영향관계를 가지고 있음에 주의할 필요가 있음이 확인되었다. 이러한 연구결과들을 종합해 보면, 초등학생의 학습효과 관련 생태 체계적 변인 간에는 상호관련성과 상호작용이 내포 위계적 관계로 존재하며, 그것이 학습효과로 연계된다는 것이다. 따라서 학습효과와 관련된 변인의 해석과 이해는 생태 체계적 차원의 내포 위계적 관련성이 고려되어야 함을 시사하고 있다. 또한, 이러한 학습효과 관련 생태 체계적 체계 간에는 매개효과가 존재하고 있으며, 이는 초등학생의 학습효과에 영향을 미치는 변인을 초등학생의 개인적 특성과 초등학생과 직접적으로 관계되는 장면에 초점을 두는 동시에 초등학생이 직접적으로 관계하지는 않으나 상호연결적 특성을 갖는 장면과 더 큰 사회적 맥락에서 학습효과와 관련된 본질적인 영향이 어디에 있는가를 고려해야하는 필요성을 나타내고 있는 것이다. 또한 시간의 흐름 속에서 학습효과와 관련한 생태체계 간에는 시간의 시전에 따라 배타적인 영향관계가 존재한다는 것을 확인 할 수 있었다. 이는 학습에 관한 현상을 이해함에 있어서 현 시점에서 긍정적인 영향을 미치는 변인들이 시간의 흐름 뒤에는 부정적인 영향으로 학습활동을 방해할 수도 있다는 것을 시사하고 있다. 따라서 학습과 관련한 현상은 시간의 흐름 속에서 맥락적으로 이해되어야 할 필요성이 있음을 함께 시사하고 있다. 본 연구는 초등학생의 학습효과에 영향을 미치는 변인들을 생태학적 관점에서 체제화 시키고 그 구조를 분석하고, 시간의 흐름에 따른 생태체계변인의 변화가 초등학생의 학습효과에 어떠한 영향을 미치는지 분석함으로써 우리나라 초등학생의 학습효과 관련 변인들에 대한 종합적인 이해를 시도하였으며, 이를 통해 학습을 생태학적 관점에서 이해해야한 하는 근거를 제공했다는데 의의가 있다.

      연관 검색어 추천

      이 검색어로 많이 본 자료

      활용도 높은 자료

      해외이동버튼