영상 컨텐츠의 컬러 재생을 위한 MPEG-21 DIA의 조명 특성 기술자와 컬러 선호성 기술자

허영식,박두식 한국정보통신설비학회 2002 정보통신설비학회논문지 Vol.1 No.2

사회과 정치교육의 이론과 실제

허영식 淸州敎育大學校 2003 論文集 Vol.40 No.-

'지방의제 21'의 개념과 실천과제

허영식 청주교육대학교 2001 論文集 Vol.38 No.-

지구촌시대의 지구촌관리와 지구촌윤리

허영식 淸州敎育大學校 2002 論文集 Vol.39 No.-

초등사회과에서 미래워크숍 방법의 적용 방안

許榮植,趙培根 청주교육대학교 교육대학원 2004 論文集 Vol.8 No.-

오늘날의 급격한 사회변화와 테러, 전쟁, 환경파괴 등의 현대사회 다양한 문제들은 미래에 대한 불안감을 더해 주고 있다. 이에 오늘날의 학생들이 살아갈 미래사회에 슬기롭게 대처할 수 있는 방안과 미래에 대한 긍정적인 믿음을 갖게 할 방안이 요구된다. 즉, 오늘의 교육은 급격한 변화가 예견되는 사회 속에서 학생들이 살아가야 하는 사회를 알맞게 조정하고 통제하는데 필요한 지식과 적응력을 길러주어야 한다. 또 미래의 관점을 현재의 교육에 적극적으로 도입함으로써 학생들이 바람직한 미래를 창출하는데 필요한 지식과 가치, 태도를 학습할 수 있도록 교과내용을 구성해야 한다는 것이다. 21세기의 급변하는 사회 속에서 사회과 교육과정이 미래교육을 준비해야 하는 핵심 교과임에도 불구하고 미래 교수-학습 방법이 전혀 소개되고 있지 않은 것이 현실이다. 또한 현직 교사들이 미래교육에 대한 인식이 매우 부족한 현실이다. 본 연구자는 미래교육에 대한 필요성을 인식하고 사회과에서 미래교육을 위한 학습 방법을 연구하였으며. 그 중에 워크숍 방법을 초등학교 현장에 적용하였다. 그리고 그 결과 분석을 통해 미래 교수-학습 방법으로서 적용 가능성을 논해 보고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해서 미래학습방법을 살펴보고, 7차 사회과 교육과정의 분석을 통해 현 교육과정의 미래지향성을 분석하였다 그리고 워크숍 방법을 2년 동안(2001-2002) 적용하였으며, 마지막으로 워크숍 적용 결과를 분석하여 미래 교수- 학습 방법으로서의 일반화 가능성을 논하여 보았다. 사회과 교육과정 분석 결과를 정리하면 1) 사회과 교과서가 매우 미래지향적으로 구성되어 있었다. 2) 거의 모든 제재에 미래 개념이 포함되어 있었다. 3) 환경 확대법의 원칙에 따라 배열되었다. 4) 모든 학년에서 워크숍 적용이 가능하였다. 5)단원을 통합하여 적용할 수 있었다. 위와 같은 분석 결과를 통해 사회과 교과서가 미래지향적으로 구성되어 있다는 것을 확인할 수 있었다. 그러나 문제는 교사들에게 미래교육을 위한 학습 방법이 거의 소개 되고 있지 않다는 것이다. 연구자는 워크숍 방법을 4학년 아동을 대상으로 2년 동안(2001-2002) 적용하였으며, 워크숍 적용 결과 다음과 같은 점들이 나타났다. 1) 미래에 대한 긍정적 사고를 갖게 되었고, 미래는 그들의 노력과 의지로서 더욱더 좋게 만들 수 있다고 생각하였다. 2) 워크숍 수업에 대한 아동의 긍정적인 반응이 있었으며, 학습에 매우 흥미를 가지고 임하였다. 3) 협동학습을 통해 협동성을 기를 수 있었으며, 토의 활동을 통해 의사 결정 능력이 신장되었다. 4) 과학적인 사고를 신장시키게 되었다. 5) 다양한 발표 방법을 통해서 발표 능력을 신장시킬 수 있게 되었다. 6) 현실 사회문제해결을 위한 실천 의지를 높일 수 있었다. 7) 아이들이 상상한 미래가 현실로 벌어지고 있었다. 8) 교사는 미래지향적 사고를 가지고 교육과정에 임하게 되었으며, 사회문제에 대한 관심이 높아졌고. 수업에 재미와 자신감이 생기게 되었다. 본 연구에 대한 몇 가지 제언은 다음과 같다. 1) 미래교육의 필요성과 미래학습방법에 대한 교사 연수가 필요하며, 초등학교 교사용 지도서에 미래교육과 미래 교수-학습 방법에 대한 안내가 있어야 하겠다. 2) 사회과 교과서의 미래관련내용을 워크숍 방법을 적용하여 구성할 것을 제안한다. 워크숍 방법을 활용하면 좀 더 의미 있는 미래학습이 가능하기 때문이다. 3) 미래학습방법에 대한 지속적인 연구가 있어야 하겠다. 특히 초등학교에서 쉽게 적용할 수 있는 미래학습방법에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 논문이 일선 교사들의 미래지향적 사고에 도움이 되길 바라며, 미래 교육에 작은 보탬이 되기를 희망한다. 그리고 곧 태어나게 될 우리 아이가 받을 교육은 미래지향적 교사들에 의한 더 발전 된 미래교육이기를… Nowaday rapid social change and various problems of modern society such as terror. war. pollution and so on are adding fear about the future. In the light of this situation and condition it is required for the students of (post)modern age to prepare themselves wisely for a future society and to have an affirmative belief about the future. In other words. a future-oriented education should help the students develop the necessary knowledge and adaptability in the given and/or foreseeable circumstances of society in which they have to live anyway and in which a rapid change takes place. Also, the subject matter should be selected and organized in such a way that students are able to experience and learn the necessary knowledge, skill, attitudes and values in order to participate in the processes of creating a desirable future society. The problem of the tranditional or existing social studies curriculum and instruction lies in the fact that although the subject of social studies is one of the core future-oriented school subjects. this subject couldn't. heretofore. do justice to the normative intentions. Moreover, the consciousness and awareness of pre- and inservice teachers as to the future-oriented education seems to be not enough In such a context, based on the importance of a future-oriented education in schooling. the researcher of this study set the goal to study the future-oriented teaching/learning methods. and to apply especially the method of the so-called 'future workshop' in the elementary social studies classroom In the process of study the main intention was focussed on the validity and applicability of this future workshop method. The content analysis of the existing social studies curriculum with regard to the future-relevant concepts and ideas led to the following result. (1) The social studies textbook includes a considerable amount of future-related contents (2) The future-relevant concepts and ideas are included in almost themes and sub-themes of the subject matter. (3) The contents of the subject are arranged largely according to the principle of expanding environment approach. (4) The possibilities of applying the future workshop method are given in all grades (5) The integrative application of the units also seems to be possible. The researcher could confirm by content analysis that social studies textbooks include considerably the future-oriented contents But the problem is that the future-oriented teaching-learning methods are rarely, if at all, introduced to teachers. The researcher applied future workshop method during 2 years (2001-2002) to 4th grade children, and the result of future workshop application can be described as follows. (1) They had affirmative thinking about the future, and thought that the future can be ameliorated by their efforts and wills. (2) The children had positive feedback about the future workshop lessons, and faced learning with much interest. (3) It could foster cooperation through cooperative learning process, and promote decision-making abilities through discussion activities (4) It extended scientific thinking abilities. (5) It could promote presentation abilities through various presentation methods and techniques. (6) It could raise practical will for the resolution of real social problems. (7) The future aspects that students imagined turned out occasionally to be the realties that took place. (8) The teacher as researcher has become to have more future-oriented attitudes towards the curriculum, to have a raised interest about social problems, and to have more joy and self-confidence. In addition, the researcher would like to make following suggestions about further needed tasks and researches: (1) The in-service education or training opportunities not only about the future-oriented education but also about the future-oriented methods and techniques are required Moreover. guides and explanations about the future-oriented education and future-oriented teaching-learning methods and techniques have to be introduced in the guide-books for elementary school teachers (2) It is needed to compose future-related contents of social studies textbooks in such a way that teachers are able to apply the future workshop method. (3) Continuous and sustainable researches on the future-oriented learning methods and techniques are needed Specially, the researches about the future-oriented teaching-learning methods easily applicable in elementary schools have to be planned, implemented, and evaluated.

國民學校 社會科 學習不振兒를 위한 敎授-學習 戰略

許榮植 淸州敎育大學校 初等敎育硏究所 1994 初等敎育硏究 Vol.5 No.-

민주시민교육 프로그램 개발 및 평가

허영식 경희대학교(국제캠퍼스) 국제지역연구원 2011 아태연구 Vol.18 No.1

The purpose of this paper is to share the results of a study that focused on the trends regarding the development and evaluation of civic education programs. To arrive at this aim, the researcher dealt with the following themes: development of educational programs and model of factors, curriculum and selection of contents, concept and characteristics of program evaluation, problems related to program evaluation, school development planning and self-evaluation, and cases of development and evaluation of civic education program. The bottom line of this article can be formulated as follows:① In program development we have to clarify the relevant factors, make a decision considering those factors, and keep in mind a set of action process including evaluation of aspects of both process and consequence. ② Because evaluation of educational programs is not a lab experiment in a strict sense, it seems to be desirable to consider a process-accompanying or formative evaluation as a better alternative. ③ Evaluation of civic education programs can be expected, after all, to contribute to consolidating the fundament of legitimacy and to ameliorating quality assurance. ④ Based on the two cases of development and evaluation of civic education program, we can identify the plausibility and usefulness of analysis and assessment of questionnaire results in the sense of above-mentioned process-accompanying or formative evaluation. 민주시민교육에서 평가는 오늘날 많은 관심을 유발하면서 동시에 논란의 소지가 적이 않은 분야이다. 특히 교육프로그램의 효과에 대한 질문이 빈번히 제기되면서 평가는 더 이상 소홀히 다룰 수 없는 문제로 우리의 시야에 들어오고 있다. 이러한 배경과 문제의식에서 출발하여 이 글은 민주시민교육 프로그램의 개발과 평가에 관한 최근의 동향과 추세를 개관하고, 이 맥락에서 시사점을 도출하고 반영하는 차원에서 프로그램 개발 및 평가 사례를 살펴보는 데 목적을 두었다. 이 목적에 도달하기 위하여 민주시민교육 프로그램 개발과 평가에 관한 일반적인 개념 및 특징과 더불어 최근의 경향과 전개양상에 관해 기술하였다. 이어서 두 가지 주제영역에 해당하는 민주시민교육 프로그램 개발 및 평가 사례를 소개하였다. 여기서 도출할 수 있는 결론은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 프로그램 개발에 있어서는 관련된 모든 요인들을 명료화하고, 그 요인들을 고려하여 의사결정을 내려야 하며, 과정적․결과적 측면에서 평가를 하는 일련의 행위과정을 염두에 두어야 한다. 둘째, 교육프로그램의 평가가 명백한 인과관계를 입증할 수 있는 실험실의 실험이 결코 아니라는 점을 감안할 때, 교육현장에서는 형성평가에 더 많은 기대를 걸어보자는 제안에 주의를 기울일 필요가 있다. 셋째, 민주시민교육에 대한 평가를 폭넓게 이해한다면 그것은 결국 정당성의 기초를 더욱 공고히 하고 질의 관리 측면에서 보다 더 확고한 질을 담보하는 데 기여할 수 있을 것이다. 넷째, 질의 관리에 지향을 둔 접근방안은 학교에서 민주시민교육을 개선하는 데 도움을 줄 수 있다. 다섯째, 프로그램 개발 및 평가의 사례에서 확인할 수 있는 바와 같이, 교육현장에서는 개선점이나 건의사항을 포함한 설문조사 결과에 대한 분석․평가를 바탕으로 하여 차기 프로그램 개발에 반영할 수 있는 가능성을 모색하고 동시에 그 한계에 대하여 명료화할 필요가 있다.

다차원 학습과 정치 교육

허영식 淸州敎育大學校 初等敎育硏究所 1996 初等敎育硏究 Vol.7 No.-

정보통신기술 활용을 통한 사회과 수업 개선 방안 연구

허영식,이상희 淸州敎育大學校 初等敎育硏究所 2003 初等敎育硏究 Vol.13 No.-

독일 교육학의 역사와 이론

허영식 忠北大學校 敎育 ·生活硏究所 2000 한국교육논총 Vol.- No.3