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박영무 淸州敎育大學校 敎育大學院 1999 論文集 Vol.1 No.-
초등교원의 전문성 신장과 초등교육의 질적 향상을 위해 교육대학교에 교육대학원이 설립되어야 한다는 오랜 동안의 교육대학과 초등교육 관련자들의 주장이 결실을 맺어 교육대학에 교육대학원이 1996년에 설치된 이래 3년이 경과하였다. 그동안 우리 대학 교육대학원은 일부 기존의 타 대학 교육대학원들이 지금까지 제기한 여러 문제점들을 답습하지 않기 위해 교육대학원 당국과 교수요원, 그리고 대학원생들의 부단한 연구와 노력의 결과로 짧은 역사에 비해 상당한 발전을 거듭해 왔다고 할 수 있으나, 우리 대학원을 둘러싼 여러가지 여건의 미비, 일천한 역사, 선행 경험의 부족 등으로 여전히 해결해야 할 많은 문제점들을 내포하고 있다. 이러한 실정을 감안하여 본 연구에서는 좀 더 발전적이고, 실행 가능하면서도 미래지향적인 대학원 발전방향을 탐색해 본다는 취지 아래 여러 차례 시행된 공식적, 비공식적인 논의의 결과들과 각종 선행 자료들의 분석을 통해 제기된 우리 대학의 교육대학원의 현황과 문제점들을 파악하고, 그러한 것들을 토대로 해서 나름대로의 발전 방향을 제시해 보았다. 그러나 관련 자료의 부족과 시간상의 제약, 그리고 연구방법 미숙 등으로 인해 여기서 제안한 발전방향들은 단기간에 실행되기 어려운 부분도 있고, 또 연구자의 주관적인 견해도 일부 포함되어 있으므로 논의의 전개에 다소 문제가 있을 수 있다. 앞으로 여기에 대한 좀더 객관적이고, 구체직이며, 심도있는 연구와 논의가 계속 전개되어야 되리라 생각된다. 교육대학의 교육대학원 설립에는 다른 일반대학 교육대학원의 설립과는 비교가 될 수 없을 정도의 교육부 당국과 관련기관의 제재가 있었다. 따라서 교육대학의 교육대학원 설립은 오랜 기간의 전 교대인의 시간과 노력이 투입된 결과로서 얻은 값진 열매이다. 이렇게 어려운 산고 끝에 탄생한 교육대학원이 기존의 다른 대학의 교육대학원을 선도할 수 있는 시범적인 대학원이 될 수 있도록 교육대학원과 관련된 모든 기관이나 인사들이 다함께 합심해서 노력해야 되리라 생각된다.
김다솔 청주교육대학교 교육연구원 2021 학교와 수업 연구 Vol.6 No.2
코로나19로 인해 원격수업과 등교수업을 병행하게 되며 교육 현장의 다양한 혼란이 있었지만, 교육 주체들의 노력으로 잘 극복하고 있다. 하지만, 메이커 스페이스에서 수행하는 것이 가장 효과적인 메이커교육은 특히 큰 위기를 맞이했다. 그러나, 메이커교육이 단순히 만드는 것이 아니라 메이커운동의 정신을 공감하고, 역량을 키워주는 교육으로 본다면 블렌디드 러닝을 적용할 수 있을 것으로 기대하여 블렌디드 러닝을 적용한 메이커교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 알아보고자 한다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 PDIE모형에 따라 51차시의 메이커교육 프로그램을 설계하였다. 개발된 프로그램은 중학교 1학년 학생 20명을 대상으로 2020년 9월 2일~ 12월 28일 17주간 주당 3시간씩 적용하였으며, 단일집단 사전-사후검사를 통해 그 효과를 확인하였다. 연구 결과, 첫째, 51차시의 블렌디드 러닝 메이커교육 프로그램을 개발하였으며, 학교 상황에 따라 변형할 수 있도록 모듈형 교육프로그램을 개발하였다. 둘째, 블렌디드 러닝을 활용한 메이커교육 프로그램을 적용한 결과 메이커교육에 대한 인식이 매우 높아졌으며(t=-10.579, p=.000), 메이커교육에 관한 직업의식(t=-2.263, p=.036), 호기심(t=-2.203, p=.040), 도전정신(t=-3.317, p=.004)도 높아진 것으로 나타났다.
초등학교 교육과정 재구성 우수 사례 교사가 갖는 교육과정 문해력의 특성 연구
박윤경,김미혜,장지은,김동원 청주교육대학교 교육연구원 2017 학교와 수업 연구 Vol.2 No.2
이 연구는 초등학교 교육과정 재구성 우수 사례 교사들이 갖는 교육과정 문해력의 특성을 밝힘으로써 교육과정 문해력에 대한 이론적 논의를 보완하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 이 연구에서는 문헌 자료를 바탕으로 한 사례 연구를 수행하였다. 구체적으로 이 연구에서는 현장에서 교육과정 재구성과 관련하여 주도적인 역할을 수행하고 있는 두 명의 초등학교 교사들이 집필한 교육과정 재구성 관련 저서를 선정하고 책에서 소개한 재구성 사례들을 분석하였다. 이 연구에서 문헌 자료에 대한 분석은 질적 내용 분석의 성격을 가지며, 내용 분석은 사례 교사의 전반적인 교육관, 교육과정의 의미,교육과정 재구성에 대한 인식 및 방법, 교과 교육과정 재구성 사례의 특징 등을 중심으로 이루어졌다. 분석 결과, 두 교사의 교육과정 재구성 사례에서 다음과 같은 공통점을 찾을 수 있었다. 첫째, 두 교사는 차시 단위의 수업을 준비하기 위해 교과서를 재구성하는 수준을 넘어 1년 동안의 교육의 목표를 세우고 국가 수준 교육과정을 적극적으로 해석해서 재구성하고 있다. 둘째, 두 교사는 교육과정 재구성의 중심에 '배움’이 놓여야 하고 교육 공동체 구성원 모두의 협력에 의해 교육과정이 만들어지고 운영되어야 한다는 인식을 보여준다. 셋째, 두 교사는 교과 특수적인 전문성보다는 교과에 대한 통합적 인식을 강조하고 있다. 그 결과 두 교사에게는, 교과 수준 교육과정의 전면적이고 유동적인 재편이라는 특성이 나타난다. 결론적으로 두 교사의 교육과정 문해력은 국가 수준 교육과정이나 교과서에 대한 '읽기’와 ‘적용’의 수준을 넘어서 ‘쓰기’와 ‘(재구성을 넘어선) 구성’의 수준으로까지 확장된 것으로 볼 수 있다.
중학생을 위한 목재 활용 메이커교육 프로그램 개발 및 적용
김다솔 청주교육대학교 교육연구원 2024 학교와 수업 연구 Vol.9 No.1
이 연구는 목재를 활용한 메이커교육 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 알아보기 위하여 수행되었다. 목재를 활용한 메이커교육이 다양한 교육적 가치를 가지고 있음에도 불구하고 최근 3D프린터나 피지컬 컴퓨팅 도구 등을 활용한 메이커교육 프로그램 위주로 개발되고 있어 목재를 활용한 메이커교육 프로그램의 개발이 요구된다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 PIDE모형에 따라 6차시의 메이커교육 프로그램을 개발하였으며, 개발된 프로그램은 D중학교의 3학년 학생 110명을 대상으로 2021년 11월 1일~2021년 11월 12일에 걸쳐 적용하였으며, 교육효과를 알아보기 위하여 메이커교육 역량 검사도구를 이용해 단일집단 사전-사후검사를 수행하였다. 연구결과 첫째, 기술 교과의 ‘제조기술의 세계’단원과 연계하여 목재를 재료로써 이해하고 작품을 구상 및 제작하고 평가하는 전체 과정을 TMSI 교육 모형에 따라 6차시의 메이커교육 프로그램으로 개발하였다. 이때 다양한 작업을 간소화할 수 있도록 유연한 교육프로그램을 개발하여 학교 현장에서 널리 사용될 수 있도록 하였다. 둘째, 목재를 활용한 메이커교육 프로그램을 적용한 결과 학생들의 메이커 역량이 높아졌다. 전체적인 메이커역량은 평균 3.51점에서 평균 4.00점으로 0.49점 높아졌으며 통계적으로 유의미한 수준이었고(t=-14.09, p<.001), 메이커교육에 대한 인식, 직업의식, 호기심, 도전정신, 문제해결력 모두 높아진 것으로 나타났다. This study was conducted to develop and apply a maker education program using wood to find out its effectiveness. Although maker education using wood has various educational values, it has recently been developed mainly for maker education programs using 3D printers and physical computing tools, and the development of maker education programs using wood is required. To this end, A 6th class maker education program was developed according to the PDIE education program development model procedure. And implemented it for 110 third-year students of the middle school from November 1, 2021, to November 12, 2011. The maker education capability test tool was used to conduct a single-group pre–post test. The following results were obtained. First, the sixth maker education program of the TMSI Teaching Model enabled students to understand wood as a material, envision the product, and produce and evaluate their work in compliance with the “world of manufacturing technology” section of their curriculum. This flexible educational program could simplify various tasks of woodworking so that more students could learn and use these skills at school. Second, after implementing the maker education program for woodworking, students’ maker competency increased. Their overall maker capability increased significantly by 0.49 points, from 3.51 points to 4.00 points on average (t = −14.09, p = .000). The perception of maker education, occupational consciousness, curiosity, spirit to overcome challenges, and problem-solving abilities had all increased after the program.
초등SW교사연구회 활동과 초등교사의 SW교육 인식의 연관성 연구
정효진,양창모 청주교육대학교 교육연구원 2021 학교와 수업 연구 Vol.6 No.1
본 연구에서는 현재 운영되고 있는 원격, 대규모 집단 연수 형식의 SW교육 연수의 실태를 설문조사를 통해 파악하고, 초등 교사들의 SW교육에 대한 인식을 향상하기 위하여 교사들의 자발적 조직인초등SW교사연구회를 활용하는 방안을 제시하고자 한다. SW교육의 필요성이 높아지고 있는 사회적 흐름에 따라 초등학교에 SW교육이 도입됨에 따라모든 초등교사들이 SW교육에 대한 수업 전문성을 함양해야 할 필요성이 있다. 교사들의 SW교육전문성 신장을 위해 SW교육 연수가 꾸준히 진행되어 왔으나 그동안의 SW교육 연수는 교육과정별연계성이 부족하고 연수 과정과 내용에 체계화가 미흡하여 국내외에서 자발적인 모임이나 연구회활동 등을 통해 교사들의 SW교육에 대한 인식 및 전문성을 향상시키고 있다. 설문조사 및 심층면접 분석 결과 연구회원들은 연구회 활동에서 이루어진 내부 및 외부 연수를통해 SW교육에 대한 인식과 테크놀로지 지식에 대한 전문성을 신장시킬 수 있었다. 회원들 간 지식적내용을 공유하고 고민하는 과정에서, 다른 회원의 선도학교나 연구학교 운영을 통한 SW교육 수업경험을 나누는 과정에서 내용 교수 지식에 대한 전문성을 신장시킬 수 있었다. 또한 SW교육이 초등교육에 바르게 자리 잡기 위해서는 SW교육이 추구하고 있는 올바른 방향에 대한 인식 확산 교육및 SW교육에 대한 필요성을 각인시킬 수 있는 연수가 필요하다. 편안한 분위기에서 자유롭게 질문할수 있고, 지식의 전달과 더불어 의견을 주고받는 형식으로 연수가 진행될 수 있도록 하고, 지식을일방적으로 전달하는 연수보다 함께 배우고 만드는 연수를 통해 수업전문성을 높일 수 있을 것이다.
許榮植,趙培根 청주교육대학교 교육대학원 2004 論文集 Vol.8 No.-
오늘날의 급격한 사회변화와 테러, 전쟁, 환경파괴 등의 현대사회 다양한 문제들은 미래에 대한 불안감을 더해 주고 있다. 이에 오늘날의 학생들이 살아갈 미래사회에 슬기롭게 대처할 수 있는 방안과 미래에 대한 긍정적인 믿음을 갖게 할 방안이 요구된다. 즉, 오늘의 교육은 급격한 변화가 예견되는 사회 속에서 학생들이 살아가야 하는 사회를 알맞게 조정하고 통제하는데 필요한 지식과 적응력을 길러주어야 한다. 또 미래의 관점을 현재의 교육에 적극적으로 도입함으로써 학생들이 바람직한 미래를 창출하는데 필요한 지식과 가치, 태도를 학습할 수 있도록 교과내용을 구성해야 한다는 것이다. 21세기의 급변하는 사회 속에서 사회과 교육과정이 미래교육을 준비해야 하는 핵심 교과임에도 불구하고 미래 교수-학습 방법이 전혀 소개되고 있지 않은 것이 현실이다. 또한 현직 교사들이 미래교육에 대한 인식이 매우 부족한 현실이다. 본 연구자는 미래교육에 대한 필요성을 인식하고 사회과에서 미래교육을 위한 학습 방법을 연구하였으며. 그 중에 워크숍 방법을 초등학교 현장에 적용하였다. 그리고 그 결과 분석을 통해 미래 교수-학습 방법으로서 적용 가능성을 논해 보고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해서 미래학습방법을 살펴보고, 7차 사회과 교육과정의 분석을 통해 현 교육과정의 미래지향성을 분석하였다 그리고 워크숍 방법을 2년 동안(2001-2002) 적용하였으며, 마지막으로 워크숍 적용 결과를 분석하여 미래 교수- 학습 방법으로서의 일반화 가능성을 논하여 보았다. 사회과 교육과정 분석 결과를 정리하면 1) 사회과 교과서가 매우 미래지향적으로 구성되어 있었다. 2) 거의 모든 제재에 미래 개념이 포함되어 있었다. 3) 환경 확대법의 원칙에 따라 배열되었다. 4) 모든 학년에서 워크숍 적용이 가능하였다. 5)단원을 통합하여 적용할 수 있었다. 위와 같은 분석 결과를 통해 사회과 교과서가 미래지향적으로 구성되어 있다는 것을 확인할 수 있었다. 그러나 문제는 교사들에게 미래교육을 위한 학습 방법이 거의 소개 되고 있지 않다는 것이다. 연구자는 워크숍 방법을 4학년 아동을 대상으로 2년 동안(2001-2002) 적용하였으며, 워크숍 적용 결과 다음과 같은 점들이 나타났다. 1) 미래에 대한 긍정적 사고를 갖게 되었고, 미래는 그들의 노력과 의지로서 더욱더 좋게 만들 수 있다고 생각하였다. 2) 워크숍 수업에 대한 아동의 긍정적인 반응이 있었으며, 학습에 매우 흥미를 가지고 임하였다. 3) 협동학습을 통해 협동성을 기를 수 있었으며, 토의 활동을 통해 의사 결정 능력이 신장되었다. 4) 과학적인 사고를 신장시키게 되었다. 5) 다양한 발표 방법을 통해서 발표 능력을 신장시킬 수 있게 되었다. 6) 현실 사회문제해결을 위한 실천 의지를 높일 수 있었다. 7) 아이들이 상상한 미래가 현실로 벌어지고 있었다. 8) 교사는 미래지향적 사고를 가지고 교육과정에 임하게 되었으며, 사회문제에 대한 관심이 높아졌고. 수업에 재미와 자신감이 생기게 되었다. 본 연구에 대한 몇 가지 제언은 다음과 같다. 1) 미래교육의 필요성과 미래학습방법에 대한 교사 연수가 필요하며, 초등학교 교사용 지도서에 미래교육과 미래 교수-학습 방법에 대한 안내가 있어야 하겠다. 2) 사회과 교과서의 미래관련내용을 워크숍 방법을 적용하여 구성할 것을 제안한다. 워크숍 방법을 활용하면 좀 더 의미 있는 미래학습이 가능하기 때문이다. 3) 미래학습방법에 대한 지속적인 연구가 있어야 하겠다. 특히 초등학교에서 쉽게 적용할 수 있는 미래학습방법에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 논문이 일선 교사들의 미래지향적 사고에 도움이 되길 바라며, 미래 교육에 작은 보탬이 되기를 희망한다. 그리고 곧 태어나게 될 우리 아이가 받을 교육은 미래지향적 교사들에 의한 더 발전 된 미래교육이기를… Nowaday rapid social change and various problems of modern society such as terror. war. pollution and so on are adding fear about the future. In the light of this situation and condition it is required for the students of (post)modern age to prepare themselves wisely for a future society and to have an affirmative belief about the future. In other words. a future-oriented education should help the students develop the necessary knowledge and adaptability in the given and/or foreseeable circumstances of society in which they have to live anyway and in which a rapid change takes place. Also, the subject matter should be selected and organized in such a way that students are able to experience and learn the necessary knowledge, skill, attitudes and values in order to participate in the processes of creating a desirable future society. The problem of the tranditional or existing social studies curriculum and instruction lies in the fact that although the subject of social studies is one of the core future-oriented school subjects. this subject couldn't. heretofore. do justice to the normative intentions. Moreover, the consciousness and awareness of pre- and inservice teachers as to the future-oriented education seems to be not enough In such a context, based on the importance of a future-oriented education in schooling. the researcher of this study set the goal to study the future-oriented teaching/learning methods. and to apply especially the method of the so-called 'future workshop' in the elementary social studies classroom In the process of study the main intention was focussed on the validity and applicability of this future workshop method. The content analysis of the existing social studies curriculum with regard to the future-relevant concepts and ideas led to the following result. (1) The social studies textbook includes a considerable amount of future-related contents (2) The future-relevant concepts and ideas are included in almost themes and sub-themes of the subject matter. (3) The contents of the subject are arranged largely according to the principle of expanding environment approach. (4) The possibilities of applying the future workshop method are given in all grades (5) The integrative application of the units also seems to be possible. The researcher could confirm by content analysis that social studies textbooks include considerably the future-oriented contents But the problem is that the future-oriented teaching-learning methods are rarely, if at all, introduced to teachers. The researcher applied future workshop method during 2 years (2001-2002) to 4th grade children, and the result of future workshop application can be described as follows. (1) They had affirmative thinking about the future, and thought that the future can be ameliorated by their efforts and wills. (2) The children had positive feedback about the future workshop lessons, and faced learning with much interest. (3) It could foster cooperation through cooperative learning process, and promote decision-making abilities through discussion activities (4) It extended scientific thinking abilities. (5) It could promote presentation abilities through various presentation methods and techniques. (6) It could raise practical will for the resolution of real social problems. (7) The future aspects that students imagined turned out occasionally to be the realties that took place. (8) The teacher as researcher has become to have more future-oriented attitudes towards the curriculum, to have a raised interest about social problems, and to have more joy and self-confidence. In addition, the researcher would like to make following suggestions about further needed tasks and researches: (1) The in-service education or training opportunities not only about the future-oriented education but also about the future-oriented methods and techniques are required Moreover. guides and explanations about the future-oriented education and future-oriented teaching-learning methods and techniques have to be introduced in the guide-books for elementary school teachers (2) It is needed to compose future-related contents of social studies textbooks in such a way that teachers are able to apply the future workshop method. (3) Continuous and sustainable researches on the future-oriented learning methods and techniques are needed Specially, the researches about the future-oriented teaching-learning methods easily applicable in elementary schools have to be planned, implemented, and evaluated.