http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
다문화학생과 일반학생의 읽기 특성 및 읽기 변인간의 관계 연구
우정한 ( Woo Jeong Han ),김영모 ( Kim Young Mo ),신은선 ( Shin Eun Sun ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2017 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.18 No.4
읽기는 초기 학령기 학교교육에서 반드시 성취해야 할 기본적이고 중요한 능력이다. 그러나 다문화 학생들은 언어적·문화적 차이로 인해 읽기에 어려움을 가진다. 이에 본 연구는 초등학교 다문화학생과 일반학생의 읽기유창성, 어휘지식, 듣기이해, 구어기술 및 읽기이해 등의 읽기 특성을 비교하고, 이들 읽기 변인 간의 상관관계 및 읽기이해력에 영향을 미치는 변인을 알아보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 1~6학년의 다문화학생(36명)과 일반학생(45명), 총 81명을 대상으로 하여 읽기유창성, 어휘지식, 듣기이해, 구어기술 및 읽기이해 검사를 실시하였다. 연구 결과 첫째, 다문화학생은 읽기유창성, 어휘지식, 듣기이해, 구어기술 및 읽기이해 능력이 일반학생에 비해 유의하게 낮게 나타났다. 둘째, 읽기유창성, 어휘지식, 듣기이해, 구어기술 및 읽기이해는 서로 간에 유의한 상관관계를 보였다. 셋째, 읽기이해력에 영향을 미치는 변인은 듣기이해와 어휘지식 등이었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 다문화 초등학생의 읽기지도를 위한 시사점을 제시하였다. Reading is one of the fundamental and critical abilities that young school-age children should acquire. However, in general, multicultural students have difficulties in reading due to language and cultural differences. The purposes of this study were as follows: First, to compare the characteristics of reading fluency, vocabulary knowledge, oral language skill, and listening comprehension and reading comprehension between multicultural students and general students. Second, to know about the correlation of reading ability variables of students with multicultural students and general students. Third, to know about the influence of variables on reading comprehension. For this study, 84 elementary school students(36 multicultural students and 45 general students) were employed and tested by reading fluency, vocabulary knowledge, speaking skill, and listening and reading comprehension. The data analysis method were two-way ANOVA and regression analysis. The results of this study were as follows. First, the performance of multicultural students were lower than general students in reading fluency, vocabulary knowledge, oral language skill, listening comprehension and reading comprehension. Second, reading fluency, vocabulary knowledge, listening comprehension, oral language skil and reading comprehension showed a significant correlation with each other. Third, the influenceable variables for reading comprehension were listening comprehension and vocabulary knowledge. Based on these results, some suggestions were provided for teaching reading to multicultural students.
김용욱 ( Yong Wook Kim ),우정한 ( Jeong Han Woo ),진주은 ( Ju Eun Jin ) 한국특수교육문제연구소 2008 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.9 No.3
특수교육대상자의 능력과 요구에 부합한 교육을 제공하기 위해 다양한 교수.학습방법과 교수매체의 이용과 함께 ICT 활용교육이 확대되고 있다. 그러나 특수교육 현장은 ICT 활용교육에서 중요한 특수교육용 소프트웨어가 부족할 뿐만 아니라 일선 교사들의 경우 소프트웨어 선정을 위한 정보 또한 부족하다. 이는 특수교육용 소프트웨어의 시장성이 좁음과 더불어 적합한 소프트웨어를 선택할 수 있는 안내 및 평가기준 등이 미흡하기 때문이다. 따라서 이 연구는 특수교육 현장의 교사들이 장애학생의 요구와 특성에 부합한 소프트웨어 선정과활용을 위해 쉽게 사용할 수 있는 장애학생 교육용 소프트웨어 평가지침을 개발하고자 하였다. 이를 위해 먼저 국내 교육용 소프트웨어 평가.심사도구와 국내.외 소프트웨어 설계.평가 관련 선행연구의 분석에 기초하여 예비 평가지침을 구성하였다. 그리고 10명의 특수교육교사들에게 예비 평가지침의 내용 타당성 검증을 의뢰한 결과를 기초로 기본정보, 내용구성, 교수설계, 공학적 적합성, 활용성과 장애특성 반영 등의 6개 평가영역에서 44개 평가항목으로 장애학생 교육용 소프트웨어 평가지침을 개발하였다. The application of Information and Communication Technology(ICT) is increasing to offer suitable educational service to students with disabilities. However, in reality, there has been two major problems in using ICT in special schools and classes. Those problems issued by teachers are lacks of the number of special education software and insufficient information of selecting special education software. To respond these problems, the purpose of this study was to develop the evaluation guide of educational software for students with disabilities. For this study, first, educational software evaluation tools and researches relating to software design;evaluation were investigated. Second, based on the investigating results, the preliminary evaluation guide of educational software was developed and the feasibility study of preliminary evaluation guide was evaluated by 10 special education teachers. The evaluation guide of educational software for students with disabilities consisted of 6 domains and 44 items. The 6 domains were basic information(5 items), contents organization(10 items), instructional design(12 items), technological appropriateness(9 items), utilization(4 items) and reflection of disability character(4 items).