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김민경(Minkyung Kim),이동욱(Dong- Wook Lee),김강석(Kangseok Kim),김재훈(Jai- Hoon Kim) 한국정보과학회 2011 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.38 No.2D
최근 컴퓨팅기술과 디지털 기기의 발전으로 스마트폰을 이용하여 한 개인의 일상 생활에 대한 라이프 로그 데이터를 수집하는 일이 가능해졌다. 라이프로그 데이터를 수집 분석 처리하는 시스템의 중요성이 커지고 있으며 상황인식 컴퓨팅에 대한 연구가 활발히 진행 중이다. 본 논문에서는 스마트폰을 통해 센서 값을 저장하고 한 개인의 라이프로그 데이터를 분선 처리하는 iLifelog 시스템에서 필요한 라이프로 그 컨텍스트 모델링의 방법을 제안하고자 한다.'시간(Time)'을 기준 개체로 정하고 다양한 컨텍스트와 관계를 표현하기 위해 고정된 상태와 확장 가능한 유연한 상태까지로 구분하여 모델링 한다. 사용자와 사용자의 주변 환경에 대한 컨텍스트들로 구성되는 세 단계의 Context-Hop기반 라이프로그 컨텍스트 모델을 소개한다. 본 논문에서 제안하는 라이프로그 컨텍스트 모델은 단계별로 확장 가능한 영역을 정의하였기 때문에 공유와 확장이 용이하여 사용자의 현재 상태를 효과적으로 빠르게 결합하여 표현할 수 있다. 따라서 의미 있는 컨텍스트를 추출하여 과거 상태를 추적하고 미래를 예측하는 데 필요한 기본 라이프로그 컨텍스트 모델이 될 것이다.
사회문제해결형 지속가능발전교육(ESD) 수업모델이 초·중등학생들의 ESD 역량 향상에 미치는 효과
김세현(Sehyeon Kim),손연아(Yeon-A Son),이은주(Eunju Lee),김강석(Kangseok Kim),김병주(Byeongjoo Kim),남윤희(Yunhee Nam),최소영(Soyoung Choi) 한국환경교육학회 2018 環境 敎育 Vol.31 No.2
본 연구는 초 · 중등학생들을 대상으로 사회문제해결형 ESD 수업모델을 적용하여 ESD 역량 향상에 미치는 효과를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. ESD 수업은 환경-사회-경제 영역을 통합적으로 접근한 사회문제(갈등상황)를 해결하는 13개 주제를 중심으로 개발한 것을 적용하였으며, 서울, 경기, 광주, 전라 등 4개 지역 350명의 학생이 ESD 수업에 참여하였다. ESD 역량은 수업 전후에 측정하였으며, 교사의 수업관찰일지도 함께 수집하여 분석하였다. ESD 역량은 인지 및 기능 영역과 태도 영역으로 구분되는데, 인지 및 기능 영역에는 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 정보처리능력, 진로개발능력이 포함되며, 태도 영역에는 자아성찰적 태도, 타자지향적 태도, 민주시민적 태도, 국제문화적 태도가 포함되어 있다. 연구결과, 사회문제해결형 ESD 수업을 통해 초․중등학생들의 인지 및 기능 영역과 태도 영역의 ESD역량은 향상되었으며, 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 특히 각 영역 ESD 역량의 ESD역량요소 중 사고력과 문제해결력, 의사소통능력, 정보처리능력은 초․중등학교 모든 학교급에서 유의하게 향상된 것으로 나타났다. The purpose of this study is to examine the effect on Education for Sustainable Development (ESD) competencies improvement of using social problem solving ESD class for elementary and secondary students. The ESD curriculum was restructured focusing on 13 subjects that solve social problems (conflict situation) by an integrated approach, with 350 students from four regions in Seoul, Gyeonggi, Gwangju, and Jeonla, and the ESD competencies were measured before and after class. The teachers’ class observation journals were collected together to be analyzed. The ESD competencies were divided into areas of perception and function, and attitude. The area of perception and function contains thinking ability (creative thinking, theoretical thinking, critical thinking, systematic thinking), problem-solving ability, communication ability, information processing ability, career development ability, and attitude area contains self-reflexive attitude (reflective attitude and self-efficiency), other-oriented attitude (relationship formation, conflict management, cooperation, sympathy, confidence, sensitivity), democratic civil attitude (responsibility, leadership, morality, openness) and intercultural attitude (diversity, global community spirit). As a result of this study, social problem solving ESD class made a statistically significant difference in the areas of perception and function ability and attitude of ESD competencies of elementary and secondary students. Especially, thinking ability, problem-solving ability, communication ability, and information processing ability among ESD competencies of each area significantly improved in all classes of elementary and secondary schools. Through the study results, training for cooperative learning method such as the development of an education program, control of task difficulty, and social interaction induction based on learners’ need, and improvement of teaching method in consideration of affective characteristic, and so on were presented.