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- 저자 : ( Sakura Yusuke ) (검색결과 5 건)
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읽기에 어려움이 있는 학생을 위한 읽기중재 단일대상연구에 대한 메타분석: 경도지적장애, 학습장애, 학습부진학생을 중심으로
길한아,손승현,고서연,백영선,김미령,Sakura Yusuke 한국학습장애학회 2018 학습장애연구 Vol.15 No.3
The purpose of this study was to assess the impact of reading interventions for students with reading difficulties, students with learning disabilities, low achievement, and mild intellectual disabilities. A meta-analysis was conducted for the single-subject research in reading interventions. In addition, through the meta-ANOVA, the control variables were divided into the subject-related variables (participant type) and the intervention–related variables (intervention type, reading target area). A total of 43 single-subject research articles were analyzed from 2001 to 2017, 124 students were included in the final analysis and a total of 185 Tau-U values were calculated at the intervention stage and 183 Tau-U values at the maintenance stage. The mean difference in the effect size between the baseline and the intervention was significantly higher (Tau-U = .556, p = .000) in intervention, and the mean total effect of maintenance was also significantly higher (Tau-U = .834, p = .000). Finally, the limitations and implications are discussed. 본 연구는 ‘읽기에 어려움이 있는 학생’을 대상으로 읽기중재를 실시한 연구들을 메타분석을 하였다. 메타ANOVA를 통해 읽기중재 효과에 영향을 미치는 조절변수들을 대상자 관련 변인(대상자 유형, 성별, 학년, 지능지수)과 중재 관련 변인(중재유형, 중재회기, 중재시간, 읽기영역(음운인식, 단어인지, 유창성, 어휘, 읽기이해)으로 나누어 살펴보았다. 분석을 위해 2001년부터 2017년까지 국내 연구보고서 및 등재․등재후보 학술지에 발표된 43편의 단일대상 실험설계 논문이 포함되었다. 43편의 논문 연구대상 중 본 연구의 분석대상의 포함조건에 부합하지 않는 유아, 지능지수 50미만의 지적장애 학생 등을 제외하여 최종 분석대상에 포함된 학생들은 총 124명이었다. 총43편의 연구에 포함된 124명의 연구대상자와 각각의 종속변인에 따라 효과크기를 도출한 결과, 중재단계에서 총 185개, 유지단계에서 총 183개의 Tau-U값이 산출되었다. 기초선과 중재구간 간의 중재효과크기는 유의하게 높았으며(Tau-U=.554, p=.000), 읽기중재 유지의 전체 평균효과크기 또한 유의하게 높았으며(Tau-U=.834, p=.000)다. 읽기중재의 효과 차이에 영향을 미치는 변인을 살펴보고자, 대상자 유형, 중재유형(중재/유지) 및 읽기영역에 따른 조절분석을 고정효과모형을 통해 실시하였다. 마지막으로 본 연구의 한계 및 시사점에 관해 논하였다.
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이예다나(Yedana Lee),손승현(Seung Hyun Son),사쿠라 유스케(Sakura,Yusuke ) 한국특수교육학회 2020 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2020 No.-
본 연구는 최근 일본의 특수교육지원과 핀란드의 교육적 지원을 비교·분석하고, 학습장애 진단과 정책의 관점에서 논의하고자 한다. 최근 교육현장은 ‘모든 학생’을 위한 ‘교육’과 ‘지원’이 핵심 키워드로 별도의 교육적 지원을 필요로 하지 않는 학습자부터 특수한 교육적 요구로 인하여 특수교육을 필요로 하는 학습자에 이르기까지 다양한 학습지에 대한 학습자에게 적절한 교육을 제공하는 흐름으로 가고 있다. 일본은 2007년 학교 교육법 개정 시 법적 근거 명확하게 제시하여 특별지원 교육을 지탱하는 구조로 초등학교 내에서의 교육 사각지대 학생에게 교육을 제공하는 교내 차원의 시스템을 구축하고 있다. 이로 인해 특별지원 교육은 질적으로 향상된 교육의 실천을 보장하고 있으며 실천 규범의 맥락에서 교육적 역할을 담당하고 있다. 한편, 핀란드는 보편적 복지제도 하에 “2020년까지 전 세계에서 가장 능력 있는 국민으로”라는 목표를 실현하기 위해서 교사양성과정과 교사 연수의 장기적인 개선을 추진하며 학생의 개개인에 대응하고 개별화된 관점으로 특수성과 다양성에 접근하여 학생을 교육하고 있다. 따라서 본 연구는 두 나라의 교육적 관점에 대하여 현 지원 실태와 현황, 정책을 파악하고 비교하며 그 내용을 기반으로 한국의 교육사각지대 학습자 지원 방안에 대하여 논하고자 한다. 이는 학교 현장에서 모든 학생들의 교육의 방향을 제시하고 교육사각지대 학습자를 지원하기 위한 기초적인 정책 수립의 방향성을 제시할 수 있을 것이라 기대한다.
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쓰기에 어려움이 있는 학생을 위한 쓰기중재 단일대상연구에 대한 메타분석 : 경도지적장애, 학습장애, 학습부진학생을 중심으로
고서연 ( Ko Seo-yeon ),백영선 ( Paek Young-sun ),길한아 ( Kil Hanah ),김미령 ( Jin Meiling ),( Sakura Yusuke ),손승현 ( Son Seung-hyun ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2018 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.19 No.2
본 연구에서는 ‘쓰기에 어려움이 있는 학생’을 대상으로 쓰기중재를 실시한 연구들을 수집하여 메타분석을 실시하였다. 이를 위해 메타ANOVA를 통해 쓰기중재의 효과크기에 영향을 미치는 조절변수들을 대상자 관련 변인인 대상자 유형, 성별, 학년, 지능지수와 중재 관련 변인인 중재유형, 중재회기, 중재시간, 쓰기영역으로 나누어 살펴보았다. 분석대상 논문은 2001년부터 2017년까지의 연구보고서 및 학술지 논문을 포함하여 총 34편이었으며, 총 159개의 효과크기(Tau-U)가 도출되었다. 분석 결과, 쓰기중재연구의 쓰기능력 향상에 대한 중재 및 유지의 효과성이 입증되었으며, 중재회기 및 중재시간에 따른 유의한 조절효과가 나타났다. 마지막으로 본 연구의 한계 및 시사점에 관해 논하였다. The purpose of this study was to assess the impact of writing interventions on "students with difficulty in writing" defining students with mild intellectual disabilities, learning disabilities, and low achievement. A meta-analysis was conducted by collecting single-subject research about writing intervention for those students. In addition, through the meta-ANOVA, the control variables were divided into the subject-related variables(type, gender, grade, IQ) and the intervention -related variables(type, session, time, and writing target area). A total of 34 articles were analyzed from 2001 to 2017, and a total of 159 effect sizes(Tau-U) were derived. As a result of the meta-analysis, the effectiveness of the writing intervention studies were proved, and the moderating effect was shown in the intervention session and intervention time. Finally, the limitations and implications of this study were discussed.
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ADHD학생의 문제행동 중재를 위한 단일대상연구의 전반적인 동향 분석과 CEC 질적 지표에 의한 분석 - 문제행동유형을 중심으로
길한아 ( Kil Han-ah ),김미령 ( Jin Mei-ling ),마지성 ( Ma Ji-sung ),정다이 ( Jung Da-i ),( Sakura Yusuke ),손승현 ( Son Seung-hyun ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.2
본 연구는 ADHD 학생들의 문제행동 개선을 위한 행동중재 관련 단일대상 연구를 대상으로 일반적인 특성에 대해 문제행동 유형별로 분석하며, 이들 연구의 질적 수준을 확인함으로써 다양한 문제행동중재의 방안과 교육 현장에서의 시사점을 도출하고 질적 수준을 갖춘 단일대상연구가 되기 위해 어떤 노력이 필요한지에 대한 구체적인 개선 방안을 도출하고자 한다. 분석 결과 첫째,‘부주의(주의산만)’를 종속변인으로 한 논문은 총 18편이였으며, 다음으로는‘과잉행동’이 11편,‘충동성’이 9편,‘공격행동’이 8편,‘자리이탈’이 4편,‘방해 행동’이 3편,‘과제불이행’이 2편,‘소리내기’와‘울화’는 각각 1편으로 나타났다. 둘째, CEC 질적 지표의 8가지 영역인 맥락과 환경, 참여자, 중재자, 중재설명, 중재충실도, 내적타당도, 종속변인, 자료 분석을 분석한 결과 종속변인 영역과 자료 분석 영역이 96%로 가장 높은 충족률을 나타냈으며, 중재 충실도 영역은 가장 낮은 충족률을 보인 영역으로 13.3%의 충족률을 나타냈다. 분석결과를 근거로 하여 본 연구의 한계점과 ADHD 학생을 위한 문제행동 중재 관련 연구의 향후 과제에 대해 논의하였다. The purpose of this study was to examine the general characteristics of behavioral interventions for improving behavioral problems of ADHD students and to identify the level of quality of these behaviors, I would like to elaborate concrete improvement measures that need to be taken to draw implications and to make a single subject study with a qualitative level. The first analysis showed that there were a total of 18 papers with "Carelessness (distraction)" as a dependent variable, followed by 11 studies with "Hyperactivity" , 9 studies with "Impulsiveness", 8 studies with "Aggressive Behavior", 4 studies with "Out of seat", 3 studies with "Interrupting", 2 studies with "Noise" and 1 study with "Fuss". Second, we analyze the eight areas of CEC qualitative indicators : context and environment, participant, mediator, explanation of intervention, fidelity of implementation, internal validity, dependent variable and data analysis. As a result, the dependent variable area and data analysis area had the highest rate of 96%, and the fidelity of implementation area showed the lowest satisfaction rate, which was 13.3%. Based on the results of the analysis, the limitations of this study and the future tasks of the study on intervention problem behavior for ADHD students were discussed.
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