초등학교 '읽기 더딤아' 지도 경험에 대한 자문화기술지 = An autoethnography on the teaching experience on a reading underachiever in elementary school

국문 초록 (Abstract)

초등학교 1학년 때의 기초 문해력은 이후 학교생활을 하는데 매우 중요하다. 특히 읽기 능력으로 대표되는 기초 문해력이 부족한 학생들은 국어교과 뿐 만 아니라 언어 의존적인 다른 교과에서도 어려움을 느껴 결국 학습부진아가 될 확률이 높다. 즉, 읽기 능력이 부족한 아이들(읽기 더딤아)은 적절한 도움이 주어지지 않을 경우, 읽기 학습에 대한 실패가 누적되어 학업뿐만 아니라 학교생활 전반에 걸쳐 어려움을 느끼게 된다.
본 연구자는 이 연구를 통해 연구자가 깨우친 방법, 즉 ‘학생의 배움 방식을 고려한 한글 읽기 맞춤형 프로그램’을 연구자가 교실에서 어떻게 적용했고, 그 적용한 바에 따라서 학생에게 어떤 의미 있는 변화가 일어났으며, 그 변화에 따라 학생의 읽기 더딤 상태가 어떻게 개선되었는지 등에 관한 경험을 자문화기술지로 밝히고자 하였다.
‘학생의 배움 방식을 고려한 한글 읽기 맞춤형 프로그램’은 1학년 학기 초 ‘ㄱ’자도 읽지 못하는 극심한 읽기 더딤 학생을 대상으로 실시하였다. 이 프로그램은 2015년 5월-12월, 매주 3-4회, 30분-40분씩 총26회기에 걸쳐 78차시로 진행되었다. 또한 ‘한글 읽기 맞춤형 프로그램’의 기본 구성은 한글해독 활동과 받아쓰기활동, 그림책 읽기활동으로 구성하였다.
연구 결과는 ‘한글 읽기 맞춤형 프로그램’을 진행하면서 겪었던 경험들을 ‘한 읽기 더딤아에 대한 교수여정’으로 이야기의 주제들을 사건 발생의 순서에 따라 제시하였다. 그 순서는 다음과 같다. 첫째, 원인과 지도 방향을 잡지 못해 헤매면서 실마리를 찾아다니는 단계. 둘째, 원인파악으로 실마리를 찾고, 학생의 장점과 특징을 살리는 학습방법으로 지도하는 단계. 셋째, 읽기 더딤을 개선하기 위한 교수전략을 펼쳐서 자모음 결합의 소릿값을 깨치는 단계. 넷째, 교수전략의 정교화로 ‘읽기 더딤아’가 책을 읽어주는 아이로 변하는 단계로 구성하였다. 각 내용에서는 학생의 읽기 더딤의 문제를 개선해 나가는 과정에서 보여주는 의미 있는 행동과 변화모습을 구체적으로 살펴보고 ‘읽기 더딤아’가 지니고 있는 배움 방식에 적합한 지도 방안을 모색하여 읽기 더딤의 문제를 개선해 나가는 모습을 제시하였다. 또한 전반적인 지도과정은, 학생에게 나타나는 다양한 의미 있는 행동과 변화를 살피기 위해 그 아이와 같은 수준으로 하강하여 지도하려고 노력했다. 또한 학생과 교사가 종단적, 시간적으로 서로 상호작용하면서 대안적 방식에 맞게 교수법을 펼치고 그러한 시간적 역동에 따라서 어떻게 더딤 현상이 개선되어 가는지에 대한 내적과정을 보여주려고 하였다. 이러한 연구자의 경험에 대한 자문화기술지는 효과적인 ‘읽기 더딤아’ 지도법을 갈망하는 교사들에게 좋은 참고자료가 될 것이다.
이 연구의 ‘읽기 더딤아’ 지도과정을 살펴보면서 읽기 더딤을 개선하기 위해 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 읽기 더딤을 개선하기 위해서는 먼저 학생을 정확히 이해하고 학생의 현 발달 단계를 파악하는 것이 중요하다. 둘째, 더딤의 원인을 찾고 학생의 특성에 맞는 효과적인 지도방법으로 지도해야 한다. 셋째, 교사와 학생이 일대일로 만나 밀접한 상호작용에 기초하여 학생의 인지상태에 근접해서 지도해야한다. 넷째, 학생의 배움 방식을 고려하여 지도해야한다. 다섯째, 학생수준에 맞는 교재와 책을 선정하여 지도를 해야 한다. 여섯째, 교사의 꾸준한 지도와 포기하지 않는 마음을 가져야한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. ‘읽기 더딤아’의 개념 및 특성 3
• 2. 선행연구 고찰 9
• Ⅲ. 연구방법 11
• 1. 자문화기술지 연구방법 11
• 2. 연구자 및 연구 참여자 11
• 3. 프로그램 설계 및 실행 15
• 4. 자료 수집 및 분석 20
• 5. 타당도 작업 21
• Ⅳ. 한 ‘읽기 더딤아’에 대한 나의 교수 여정 24
• 1. 실마리를 찾아 헤매기: '원인과 지도 방법 찾기’24
• 2. 원인파악으로 실마리를 찾기: ‘첫 단추 끼우기’28
• 3. 읽기 더딤을 개선하기 위한 교수 전략:‘자모음 결합의 소릿값 깨치기'40
• 4. 교수전략의 정교화 : ‘책 읽어주는 아이' 48
• Ⅴ. 논의 55
• Ⅵ. 결론 및 제언 57
• 참 고 문 헌 61
• Abstract 64
• 부 록(한글 지도과정 성찰 일지) 67