청소년의 대인관계경험이 학교폭력에 미치는 영향 = The Effects of Adolescents' Interpersonal Experience on School Violence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년의 학교폭력 문제를 사전에 예방하고 조기에 개입을 위한 학교사회복지서비스 실천방안을 모색하기 위하여 중학생 1·2학년 남·여 387명을 대상으로 청소년의 대인관계 경험과 학교폭력간의 관계 및 그 영향력을 조사 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 학교폭력 경험이 없는 학생들보다 경험이 있는 학생들이 부모로부터 언어적 폭력과 신체적 폭력 등 가정폭력에 더 많이 노출되었으며, 교사의 폭력적인 훈육을 더 많이 경험했으며 그리고 친구의 지지가 더 부족하고 친한 친구의 비행정도가 더 심한 것으로 나타났다. 둘째, 부모와의 관계에 있어 부모로부터의 신체적 폭력이 가해 경험에, 언어적 폭력 경험이 피해 경험과 상대적으로 밀접한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그리고 부모의 무관심은 폭력경험의 유형에 관계없이 모두 중요한 요인임을 알 수 있었다. 셋째, 교사와의 관계는 피해 경험에는 별 다른 영향을 미치지 않았지만, 가해 경험에 있어서는 교사의 폭력적 훈육방식으로 인한 청소년의 폭력에 대한 노출이 청소년의 폭력 가해행동에 밀접한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 친구와의 관계에 있어 친구로부터 인정받지 못하고 친구의 지지가 부족할수록 피해 경험이 높았으며, 친한 친구 집단의 비행성향이 짙을수록 가해 경험이 높은 것으로 나타났다. 마지막으로, 부모, 교사 및 친구와의 관계 요인 중 부모로부터의 가정폭력을 많이 경험할수록, 교사의 폭력적 훈육 성향이 짙을수록, 친한 친구의 비행성향이 짙을수록 폭력 가해 경험과 밀접한 관련성이 있다는 것을 통해 폭력행위는 학습됨을 알 수 있었다. 특히 청소년의 학교폭력 경험에 있어 친구가 가장 영향력 있는 인물이었으며, 친구들의 성격이 어떤지에 따라 그 청소년의 행동을 가늠해 볼 수 있었다
이러한 결과를 토대로 청소년의 학교폭력 문제를 예방하고 해결하기 위해서 학교사회복지서비스 실천방안은 평소에 부모가 자녀에게 관심을 갖고, 자녀에게 의존심보다 자율성을 키워주며, 부모의 올바른 생활태도를 가질 수 있도록 부모의 역할을 강조하는 부모교육을 실시해야 할 것이다. 학교폭력에 있어서 학교의 적극적인 자세가 필요한데 학교 내에서 교사의 체벌을 금지하고 학교폭력에 대한 확고하고 명료한 교칙을 세우는 등의 학교 제도를 개혁해야 할 것이다. 무엇보다도 청소년기에 있어서 가장 많은 영향을 미치는 대인관계가 친구이므로 또래 간의 유대감을 증대시키고 학생들 사이에서 서로 돕는 지지체계를 형성할 수 있는 기회를 제공해야 할 것이다. 따라서 지역사회 내에서 발생하게 되는 청소년의 학교폭력에 대처하기 위해서는 학교폭력의 원인을 진단한 후 지역사회 네트워크를 어떻게 형성하여 학교폭력에 개입하는 것이 효과적이며 바람직한 것인가에 대한 연구가 앞으로 계속되어야 할 과제이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to prepare the social welfare services that can be provide for adolescents with school violence problem, by examining the effects of their interpersonal experience on school violence. The subjects of this study were 387 first and second grade students(216 boys and 171 girls) chosen from a junior middle school. An investigation was made into how students who have school violence experience were different from students who haven't, and how differences in interpersonal experience affect school violence experience.
The findings of this study were as followings.
First, students who have school violence experience revealed that they had been exposed to verbal violence and physical violence from their parents at n home. In addition, they had experienced violence from their teachers during classroom instruction. They had even felt as though they were receiving insufficient support from their peers, and that, in fact, they had taken much more serious wrongdoing from their friend's.
Second, a common theme among students who have experienced school violence seems to be an atmosphere of too much control and reject at home with violence occurring frequently. In addition, support from their teachers and friends was found to be insufficient.
Third, students who suffered from the experience of school violence were affected by their parents' verbal violence. A student's relationship with his or her parents is a deciding factor in their development at school. Parents' indifference is an important factor in patterns of violent experiences.
Fourth, experience with teachers did not provide an alternative effect to students who suffered from school violence. These students were also affected by their teachers' violent educative instruction.
Fifth, among relationships with friends, students who suffered from school violence appeared to have received the highest amount of damage either directly from friends or from a lack of their support. And it has been revealed that experience with school violence becomes more and more frequent as wrong-doings from their peers increase.
Sixth, experience with violent teaching methods, violence in the home, and mistreatment from peers are closely related.
Finally, it is their friends that have the most influence, rather than teachers or parents, on an adolescent's experience with school violence. If we observe a student's friends' conduct, than we can know more about the personality of the student.
On the basis of this result, strategies for prevention and intervention can be suggested to school social welfare services. First, school social workers should work on creating a more cooperative environment between teacher, student and parent, fostering more discussion between parent and child, and offering advice to parents on how to bolster their child's self esteem and independent thought.
Second, school social workers should act to reform the school system and school rules. For instance, to prohibit physical punishment from teachers and to establish a firm and clear set of school rules concerning violence.
Third, school social workers should offer opportunities that can increase the quality of an adolescent's experiences with personal relationships, as well as create support systems that can help them.
Besides, adolescents' school violence problems can not be successfully prevented by focussing in on family and school alone. School social workers must take the time to solve and prevent the occurrence of school violence among adolescents and must link student, family, school and local community. Therefore, an important task for the future is to study so as to know how to form, and how to intervene on forming local community networks in a more effective and desirable way.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 한계점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 선행연구 동향 = 6
• 2. 청소년 학교폭력의 개념 및 유형 = 10
• 3. 청소년의 생활환경 속 대인관계와 학교폭력 = 13
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 조사 대상 = 24
• 2. 조사 도구 = 24
• 3. 자료 수집 = 29
• 4. 자료 분석 = 29
• Ⅳ. 조사 결과 = 30
• 1. 조사대상자의 특성 = 30
• 2. 청소년의 대인관계 경험과 학교폭력 경험 = 31
• 3. 일반적 특성에 따른 학교폭력 경험의 차이 = 34
• 4. 청소년의 대인관계 경험이 폭력경험에 미치는 영향 = 36
• Ⅴ. 고찰 = 45
• 1. 청소년의 대인관계와 학교폭력의 특성 = 45
• 2. 청소년의 대인관계 경험과 학교폭력과의 관련성 = 47
• 3. 청소년의 대인관계 경험이 학교폭력에 미치는 영향 = 50
• 4. 학교폭력에 대한 학교사회복지서비스 실천방안 = 52
• Ⅵ. 결론 = 55
• 참고문헌 = 57
• Abstract = 62
• 부록 설문지 = 65