초등학교 3-6학년 읽기이해 부진학생의 읽기이해력 예측 변인 탐색

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 3-6학년 읽기이해 부진학생과 일반학생을 대상으로 읽기이해에 관련된 언어능력, 기억능력, 상위인지능력의 수행능력을 알아보는 것이다. 그리고 각 집단의 읽기이해력을 가장 잘 예측해주는 변인은 무엇인지, 읽기이해 부진학생과 일반학생을 판별해 주는 변인은 무엇인지에 대해 알아보는 것이다.
연구대상은 초등학교 3-6학년 읽기이해 부진학생 40명과 동일한 학년의 일반학생 40명, 총 80명이다. 읽기이해부진 학생은 음독능력은 정상이나 읽기이해력은 부진한 학생이며 일반학생은 음독능력과 읽기이해력 모두 정상인 학생이다.
본 연구의 실험 과제는 읽기이해에 관련된 언어능력, 기억능력, 상위인지능력 검사로 구성되었다. 언어과제는 사물이름대기와 단어유추, 문법판단, 구문인식 과제였고 기억과제는 단기기억, 숫자 작업기억, 언어성 작업기억 과제였다. 그리고 상위인지능력은 추론과제를 통해 평가하였다.
두 집단 학생들의 언어(사물이름대기와 단어유추, 문법판단, 구문인식), 기억(단기기억, 숫자 작업기억, 언어성 작업 기억), 추론 그리고 읽기이해(문장 이해, 단락글 이해)과제의 수행능력을 비교하기 위하여 중다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 또한 집단 별로 각 변인들과 읽기이해력의 상관을 알아보기 위하여 Pearson 상관분석을 실시하고, 집단 별로 읽기이해력을 가장 잘 예측해주는 변인을 알아보기 위하여 단계별 중다회귀분석(Stepwise multiple regression)을 실시하였다. 그리고 다음으로 읽기이해 부진학생과 일반학생을 판별해 주는 변인을 알아보기 위하여 이분형 로지스틱 회귀분석(Binary logistic regression)을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, MANOVA 결과, 사물이름대기, 단어유추, 문법판단, 구문인식, 단기기억, 숫자 작업기억, 언어성 작업기억, 추론, 문장 이해, 단락글 이해의 선형조합에 대한 집단의 주효과가 통계적으로 유의하였다(Wilks' Lambda = .290, F(10, 69)=16.863), p<.001). 읽기이해 부진학생은 단기기억과 숫자 작업기억 과제를 제외한 모든 과제에서 일반학생에 비하여 통계적으로 유의하게 낮은 점수를 받았다. 그리고 두 집단의 읽기이해력 차이에 대한 설명력은 단어 유추(부분η²=.651), 추론(부분η²=.434), 문법판단(부분η²=.429) 순이었다.
둘째, 일반학생의 읽기이해력은 단어유추, 사물이름대기, 추론과 높은 상관을 보였다. 반면에 읽기이해 부진학생의 읽기이해력은 사물이름대기, 단어유추, 추론, 문법 판단, 단기기억, 언어성 작업기억, 구문인식 순으로 유의한 상관을 보여 거의 모든 변인들이 유의한 상관을 보였다. 이상의 분석을 바탕으로 단계별 중다회귀분석을 실시한 결과, 일반학생의 읽기이해력 예측변인으로는 단어유추(R²=55.4%)가 유의하였고, 읽기이해 부진학생의 읽기이해력 예측변인으로는 사물이름대기, 언어성 작업기억, 단어유추 3개의 변인이 유의하였다(R²= 71.7%).
셋째, 일반학생과 읽기이해 부진학생을 판별하는 변인으로는 단어유추가 유의한 변인으로 나타났다(B= .480, Wald=6.018, p<.05, OR=1.616).
본 연구를 통하여 초등학교 3-6학년 읽기이해 부진학생은 일반학생에 비하여 언어, 기억, 추론 등 읽기이해에 관련된 여러 요인들의 수행능력이 낮음을 확인할 수 있었다. 따라서 읽기이해 중재를 위해서는 언어, 기억, 추론 등 읽기이해에 관련된 여러 요소들에 대한 지도가 통합적으로 제공되어야 하며 특히 읽기이해에 관련된 언어의 여러 영역에 걸친 균형잡힌 지도가 필요하다. 실제 중재에 있어서 학생 개개인의 강점과 약점을 파악하여 개인의 특성에 적합한 중재가 제공된다면 읽기이해 부진학생의 읽기이해력 향상은 효과적으로 이루어질 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was (1) to investigate the performance of poor comprehenders and normal readers on a set of memory, language and higher-order processing tasks, (2) to identify the best predictor of reading comprehension for each group, and (3) to determine which of the tasks best predicted membership of the poor comprehender and the normal reader groups.
Eighty students in 3 to 6 grades participated in this study: 40 poor comprehenders and 40 normal readers. The poor comprehenders were characterized by poor reading comprehension skills with normal decoding skills.
The students were participated in three experimental sessions. A decoding test, a sentence comprehension test and a nonverbal cognitive test were administered in the first session. A memory test, a language test and a higher-order process test were administered in the second session. The reading comprehension test at text level was administered in the third session. The memory test tapped 3 different types of memory ; short-term memory, digit-working memory and verbal working memory. The Language test was composed of a confrontation naming test, a analogical reasoning test, a grammatical judgment test and a syntactic awareness test. An inferencing task was used to test higher-order processing skills.
For data analysis, a multivariate analysis of variance(MANOVA) was carried out to explore group differences across memory(short-term, digit working memory and verbal working memory), language(confrontation naming, analogical reasoning, grammatical judgment and syntactic awareness), higher-order process(inferencing), and reading comprehension(sentence and text comprehension).
To identify the best predictor of reading comprehension for each group, a Pearson correlate analysis and a stepwise multiple regression were carried out.
Finally a binary logistic regression analysis was preformed to determine which of the tasks best predicted membership of the poor comprehender and normal reader groups.
The results were as follows:
The MANOVA revealed a significant effect of group, with the poor comprehenders performing less well than the normal readers on the combined dependent variables(Wilks' Lambda = .290, F(10, 69)=16.863, p<.001). In the follow-up univariate analyses, significant differences between the two groups were noted in the verbal working memory, confrontation naming, analogical reasoning, grammatical judgment and syntactic awareness, inferencing, sentence comprehension and text comprehension, but not in short-term memory and digit working memory.
In correlation analysis, on the data from the normal readers, their reading comprehension scores were significantly correlated with only three independent measures ; analogical reasoning, confrontation naming and inference. Poor readers' reading comprehension scores were significantly correlated with all measures except for digit working memory.
The stepwise multiple regression indicated that the best predictor of reading comprehension for normal readers was analogical reasoning(R²=55.4%). And the best predictors of reading comprehension of poor readers were confrontation naming, verbal working memory and analogical reasoning(R²= 71.7%).
The binary logistic regression analysis indicated that the strongest predictor of group membership of the poor comprehender and normal reader groups was analogical reasoning(B=.480, Wald=6.018, p<.05, OR=1.616). This model accounted for 88.3%(Nagelkerke) of the variance in group membership. The percentage of correct prediction was 92.5%.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 언어능력과 읽기이해 11
• 2. 기억능력과 읽기이해 26
• 3. 상위인지능력과 읽기이해 29
• Ⅲ. 연구 방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 선별 검사 도구 35
• 3. 본 검사 도구 37
• 4. 연구 절차 55
• 5. 자료 분석 56
• 6. 자료의 통계 분석 63
• Ⅳ. 연구 결과 64
• 1. 읽기이해 부진학생과 일반학생의 읽기이해력과 읽기이해 관련변인 별 수행능력의 차이 64
• 2. 읽기이해 부진학생과 일반학생의 읽기이해력 예측 변인 66
• 3. 읽기이해 부진학생과 일반학생의 판별 변인 70
• Ⅴ. 논의 및 결론 72
• 1. 읽기이해 부진학생과 일반학생의 읽기이해 관련변인의 수행능력 72
• 2. 읽기이해 부진학생과 일반학생의 읽기이해력 예측 변인 78
• 3. 읽기이해 부진학생과 일반학생의 판별 변인 81
• 4. 연구의 의의 81
• 5. 연구의 제한점과 이후 연구에 대한 시사점 83
• 참고 문헌 86
• 표 목차 101
• <부록-1> 단어 유추 검사 문항과 정답 102
• <부록-2> 단어 유추 검사지(가형) 105
• <부록-3> 문법 판단 : 조사 오류 수정하기 검사 문항과 정답 108
• <부록-4> 문법 판단 : 조사 오류 수정하기 검사지(가형) 110
• <부록-5> 구문 인식 : 문장 구성하기 검사 문항 114
• <부록-6> 구문 인식 : 문장 구성하기 검사지(가형) 115
• <부록-7> 추론 과제 질문과 채점 기준 123
• <부록-8> 추론 과제 텍스트와 전체 질문 126
• Abstract 132

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