K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질, 자기주도 학습능력, 학습동기 및 학습전이 간의 구조적 관계 분석 : 미용전공 대학생의 미용교과교육 중심으로 = An analysis of the structural relationship between educational service quality, self-directed learning ability, learning motivation, and learning transfer in K-beauty field training :Focusing On Beauty Education For Beauty Majors In College

국문 초록 (Abstract)

K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질, 자기주도 학습능력 , 학습동기 및 학습전이 간의 구조적 관계 분석 미용전공 대학생의 미용교과교육 중심으로 본 연구는 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질 이 자기주도 학습능력 학습동기를 매개로 학습전이에 미치는 영향을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이에 교육 서비스품질은 실습교육 전문성, 교수·학생 공감성, 실습중심 커리큘럼, 실습중심 교육환경으로 구성하였고, 자기주도 학 습능력은 인지조절, 동기조절, 행동조절로 구성하였고, 학습동기는 내재적동기 와 외재적동기로 구성하였으며, 학습전이는 단일요인으로 구성하는데 목적으 로 하였다. 이를 위해 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질을 외생변인으로, 자기주도 학습능력과 학습동기를 내생변인으로, 학습전이를 최종 내생변인으 로 설정하여 변인 간의 직접효과, 간접효과, 총 효과를 분석하였다. 이에, 미용전공 K-뷰티 현장실습에서 교육과정을 경험한 대학생을 연구대상 자로 선정하였고 표집 방법은 임의표집으로 하였다. 대학교의 교수자 및 학습 자에게 연구 취지를 설명하고 온라인으로 설문조사를 실시하였고 759부가 회수 되었으며 회수된 자료중 불성실한 응답 4부를 제외한 총 755부의 설문자료를 연구분석에 사용하였다. 자료 분석은 SPSS Ver. 26.00 프로그램을 이용하여 일 반적 특성의 T-Test, Anova 및 사후검증, 빈도분석, 기술통계 분석, 탐색적 요인 분석과 신뢰성 분석, 상관관계분석, 다중회귀분석, 위계적 회귀분석을 활용하였 다. 측정도구의 신뢰도는 양호하게 나타났고 다변량 정규성을 확보하였으며 다 중공선상은 문제가 없는 것으로 판단하였다. 측정모형의 확인적 요인분석에서 적합도가 높은 수준으로 확인되어 수용 가능하다고 판단하였다. 가설검증에 앞 서, 일반적 특성의 T-Test, Anova 및 사후검증을 수행하여 일반적 특성에 따른 각 변인들 간 수준 차이를 분석한 결과, 특정 일반적 특성 요인에 따라 각 변인 에 유의한 차이가 있음을 확인하였다. 한편 가설검증의 구체적인 연구결과룰 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질은 자 기주도 학습능력에 정(+)적으로 유의하게 나타나 가설이 채택되었고, 교육 서비 스품질이 자기주도 학습능력에 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질은 학 습동기에 정(+)적으로 유의하게 나타나 가설이 채택되었고, 교육 서비스품질이 향상될수록 학습동기가 증가하는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질은 학 습전이에 정(+)적으로 유의하게 나타나 가설이 채택되었고, 교육 서비스품질이 직접적으로 학습전이에 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 넷째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 학습동기는 학습전이 에 정(+)적으로 유의하게 나타나 가설이 채택되었고, 학습동기의 증가는 학습전 이로 이어질 수 있다는 것을 확인하였다. 다섯째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 학습동기는 학습전 이에 정(+)의 영향을 미쳤으나 통계적으로 유의하지 않아 가설이 기각되었고, 학습동기는 학습전이에 직접적으로 영향을 미치지 않은 것을 확인하였다. 여섯째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 학습동기는 자기주 도 학습능력에 정(+)적으로 유의하게 나타나 가설이 채택되었고, 학습동기가 증 가될수록 자기주도 학습능력으로 이어질 수 있다는 것을 확인하였다. 일곱째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질과 학습전이와의 관계에서 자기주도 학습능력의 간접효과는 유의한 것으로 나타 나 가설이 채택되었고, 교육 서비스품질과 학습전이와의 관계에서 자기주도 학 습능력은 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 여덟째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습에서 교육 서비스품질과 학습전이와의 관계에서 학습동기의 간접효과는 .0804로 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나 가설이 기각되었다. 아홉째, 미용전공 대학생이 참여한 K-뷰티 현장실습의 교육 서비스품질이 학 습전이에 미치는 영향에서 학습동기 자기주도 학습능력의 간접효과가 유의한 것으로 나타나 가설이 채택되었고, 순차적 매개효과임을 확인했다. 학습동기 역 시 자기주도 학습능력을 매개로 학습전이에 영향을 미쳤고, 교육 서비스품질과 학습전이 간의 관계에서 자기주도 학습능력과 학습동기는 중요한 매개 역할을 하였다. 따라서 K-뷰티 현장실습에서 경험한 교육 서비스품질의 질적 향상은 학생들의 학습동기와 자기주도 학습능력을 강화하고, 이를 통해 학습전이가 촉 진될 수 있다. 이러한 본 연구는 미용전공 대학생에게 최적화된 교육 프로그램 을 설계하고, 이를 통해 학습성과를 극대화하기 위한 다양한 연구는 제공되어 야하고 시대적 상황과 학생의 현실적 문제 접근과 해결방안을 간구 할 수 있는 K-뷰티 현장실습 교육과정으로 변모해 나가야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to verify the influence of educational service quality on learning transfer through self-directed learning ability and learning motivation in the K-beauty field training of beauty major college students. Accordingly, educational service quality was composed of practical education expertise, professor-student empathy, practice-centered curriculum, and practice-centered educational environment, self-directed learning ability was composed of cognitive control, motivational control, and behavioral control, learning motivation was composed of intrinsic motivation and extrinsic motivation, and learning transfer was composed of a single factor. To this end, educational service quality was set as an exogenous variable in the K-beauty field training, self-directed learning ability and learning motivation were set as endogenous variables, and learning transfer was set as the final endogenous variable, and the direct effect, indirect effect, and total effect among variables were analyzed. Therefore, college students who experienced the curriculum in the K-beauty field training of beauty majors were selected as the research subjects, and the sampling method was random sampling. The purpose of the study was explained to university professors and students, and an online survey was conducted. 759 copies were collected. Of the collected data, 755 copies were used for research analysis, excluding 4 insincere responses. Data analysis was performed using the SPSS Ver. 26.00 program, including T-Test, Anova and post-test of general characteristics, frequency analysis, descriptive statistics analysis, exploratory factor analysis and reliability analysis, correlation analysis, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis. The reliability of the measurement tool was good, multivariate normality was secured, and multicollinearity was judged to be no problem. The confirmatory factor analysis of the measurement model confirmed a high level of fit, so it was judged acceptable. Prior to hypothesis verification, T-Test, Anova, and post-test of general characteristics were performed to analyze the level difference between each variable according to the general characteristics, and as a result, it was confirmed that there was a significant difference in each variable according to the specific general characteristic factor.
Meanwhile, the specific research results of the hypothesis verification are summarized as follows.
First, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, educational service quality was significantly positively related to self-directed learning ability, and the hypothesis was accepted, and it was confirmed that educational service quality affects self-directed learning ability. Second, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, educational service quality was significantly positively related to learning motivation, and the hypothesis was accepted, and it was confirmed that learning motivation increases as educational service quality improves.
Third, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, educational service quality was significantly positively related to learning transfer, and the hypothesis was accepted, and it was confirmed that educational service quality directly affects learning transfer.
Fourth, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, learning motivation was significantly positively related to learning transfer, and the hypothesis was accepted, and it was confirmed that an increase in learning motivation can lead to learning transfer. Fifth, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, learning motivation had a positive (+) effect on learning transfer, but it was not statistically significant, so the hypothesis was rejected, and it was confirmed that learning motivation did not directly affect learning transfer.
Sixth, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, learning motivation had a positive (+) significant effect on self-directed learning ability, so the hypothesis was accepted, and it was confirmed that as learning motivation increases, it can lead to self-directed learning ability.
Seventh, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, the indirect effect of self-directed learning ability on the relationship between educational service quality and learning transfer was significant, so the hypothesis was accepted, and in the relationship between educational service quality and learning transfer, self-directed learning ability was found to have a mediating effect.
Eighth, in the K-beauty field training in which beauty majors participated, the indirect effect of learning motivation on the relationship between educational service quality and learning transfer was .0804, so the hypothesis was rejected. Ninth, the hypothesis was accepted because the indirect effect of learning motivation and self-directed learning ability was significant in the effect of educational service quality of K-beauty field training in which beauty majors participated on learning transfer, and the sequential mediation effect was confirmed. Learning motivation also affected learning transfer through self-directed learning ability, and self-directed learning ability and learning motivation played an important mediating role in the relationship between educational service quality and learning transfer. Therefore, the qualitative improvement of educational service quality experienced in K-beauty field training can strengthen students' learning motivation and self-directed learning ability, and through this, learning transfer can be promoted. This study should design an educational program optimized for beauty majors, and various studies should be provided to maximize learning outcomes through this, and it should be transformed into a K-beauty field training curriculum that can seek contemporary situations and students' realistic problem approaches and solutions.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구 필요성 1
• 제2절 연구 목적 3
• 제3절 연구 문제 4
• 제4절 용어 정의 4
• 1. K-뷰티 현장실습 4
• 2. 교육 서비스품질 5
• 3. 자기주도 학습능력 5
• 4. 학습동기 5
• 5. 학습전이 6
• 제2장 이론적 배경 7
• 제1절 K-뷰티 현장실습 7
• 1. K-뷰티 현장실습의 개념 7
• 2. K-뷰티 현장실습의 현황과 시사점 9
• 3. K-뷰티 현장실습의 선행연구 10
• 제2절 교육 서비스품질 12
• 1. 교육 서비스품질의 개념과 특성 12
• 2. 교육 서비스품질의 구성요인 15
• 3. 교육 서비스품질의 선행연구 18
• 제3절 자기주도 학습능력 21
• 1. 자기주도 학습능력의 개념과 특성 21
• 2. 자기주도 학습능력의 구성요인 23
• 3. 자기주도 학습능력의 선행연구 24
• 제4절 학습동기 27
• 1. 학습동기의 개념과 특성 27
• 2. 학습동기의 구성요인 29
• 3. 학습동기의 선행연구 31
• 제5절 학습전이 34
• 1. 학습전이의 개념과 특성 34
• 2. 학습전이의 구성요인 35
• 3. 학습전이의 선행연구 37
• 제3장 연구방법 41
• 제1절 연구모형의 가설 41
• 1. 연구모형 41
• 2. 연구가설 42
• 제2절 연구대상 및 절차 43
• 1. 연구대상 및 표집 43
• 2. 연구 절차 46
• 제3절 측정도구 47
• 1. K-뷰티 현장실습의 교육 서비스품질 47
• 2. 자기주도 학습능력 50
• 3. 학습동기 51
• 4. 학습전이 52
• 제4절 자료수집 및 분석방법 54
• 1. 자료 분석방법 54
• 제4장 연구결과 56
• 제1절 일반적 개인 특성에 따른 학습전이 차이 분석 56
• 1. 일반적 개인 특성에 따른 학습전이 T-Test 검증 56
• 2. 학습전이 관련 잠재변인 간 차이검증 58
• 제2절 측정변인 분석 63
• 1. 정규성 검증 63
• 2. 다중공선성 검증 64
• 제3절 측정모형 분석 66
• 1. 측정모형의 확인적 요인분석 66
• 2. 측정모형의 신뢰도와 타당성 검증 68
• 제4절 구조모형 검증 71
• 1. 구조모형의 적합도 분석 71
• 2. 구조모형의 경로계수 분석 72
• 3. 구조모형의 연구가설 검증 74
• 4. 연구가설의 검증 78
• 제5장 결론 및 제언 82
• 제1절 요약 82
• 제2절 논의 85
• 제3절 제언 88
• 참고문헌 90
• 부록 1. 설문지 103
• 부록 2. 예비설문조사 결과 108
• ABSTRACT 112