유아교사의 논픽션도서 활용능력 향상을 위한 실행연구 = Action Research of Improving the Early Childhood Teacher`s Nonfiction Book Use for Teaching

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현장 실행을 통하여 유아교사의 논픽션도서 활용능력을 향상시키는 것이다. 이를위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 논픽션도서 활용능력 향상을 위한 순환적 실행과정은 어떻게 진행되는가? 둘째, 순환적 실행과정에서 유아교사의 논픽션도서 활용능력은 어떻게 변화되는가? 이를 위하여 D시에 소재한 어린이집에서 근무하는 마교사와 함께, Kemmis와 McTaggart(2005)의 모형을 수정하여 협력적 실행연구로 진행하였으며, 연구기간은 2012년 4월에서 2013년 7월까지이었다. 관찰과 면담기록, 교사와 연구자 저널, 활동계획안, 활동결과물 등의 자료를 Miles와 Huberman (1994/2009)의 데이터 디스플레이 방법을 활용하여 정리, 분석하였다. 본 실행연구는 계획, 실행, 관찰, 반성 및 평가, 수정된 계획이 5차에 걸쳐 순환, 반복되었다. 1차 실행에서는 교사의 논픽션도서에 대한 인식과 지식을 향상시키는 교사교육이 실행되었다. 2차 실행에서는 연구자가 논픽션도서를 제공하여 관련 활동을 소개하였다. 3차 실행에서는 누리과정 생활주제에 맞게 활동을 구성한 후 적합한 논픽션도서를 선정, 활용하였다. 4차 실행에서는 연구자가 논픽션도서를 제공하고, 교사가 활동을 계획하고 진행하였다. 5차 실행에서는 교사가 논픽션도서 선정부터 활동 구성과 실행까지 단독으로 진행할 수 있게 되었다. 본 연구의 실행과정을 통하여 교사는 논픽션도서에 대한 지식이 향상되었으며, 유아의 흥미를 불러일으킬 수 있는 다양한 논픽션도서를 수업에 적용하게 되었다. 또한 교사는 실행연구 참여를 통해 유아의 수준이나 유아중심교육에 대한 인식과 태도가 강화되었으며, 교수촉진자로서의 교사의 역할에 대해 재인식하는 기회를 가질 수 있게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to carry out action research to improve the early childhood teachers`` nonfiction book use for teaching. The research questions were as follows: (1) What constitute the cycled action research processes to improve the early childhood teacher``s nonfiction book use for teaching? (2) How would the early childhood teacher``s nonfiction book use for teaching change through these cycled action research processes? This study carried out action research with a teacher of a day-care center in D Metropolitan city, using a collaborative action research model developed by Kemmis and McTaggart(2005). Class observations, interviews, journals by the teacher and the researcher, lesson plans and work samples by the children were collected and arranged and analyzed using the data display method suggested by Miles and Huberman(1994/2009). Each action cycle was implemented through five stages of plan, action, observation, reflection, and improvements. These five stages were repeated for five implementation recursively. The first implementation was a teacher education program to improve the teacher``s knowledge of nonfiction books. At the second implementation, selected nonfiction books and related activities were provided to the teacher. At the third implementation, lesson plans were provided. At the fourth implementation, the teacher herself planned and implemented activities. At the final implementation, the teacher herself designed a lesson plan, selected nonfiction books and carried out the lesson. The changes of the teacher through these processes were as follows. First, the teacher``s knowledge of nonfiction books improved. Second, she could find several ways of using nonfiction books to make the children be interested in nonfiction books. Third, she extended her perception and attitude toward child-centered education and reflected on the authentic ability levels of the children who were able to utilize nonfiction books in a way of inquiry. Recursive and collaborative action research showed that a teacher``s internal as well as external changes could level up teacher``s teaching capacity and classroom environment. In implication, doing action research is effective to improve a teacher``s capability of teaching and research.

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