교사의 문해신념이 교수실제 및 유아의 문해발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사의 문해 신념이 교수실제 및 유아의 문해발달에 미치는 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이를 위해 교사의 문해신념을 세 가지로 구분하였다. 부호적 문해 신념, 균형적 문해 신념, 총체적 문해 신념에 따라서 교실의 문해 환경 구성과 문해 프로그램 구성요소에서 차이가 있는지를 비교하고, 교사의 문해신념이 유아의 문해 발달에 영향을 미치는지 분석하였다. 본 연구에서 제시한 연구 목적을 확인하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아 문해 발달에 대한 유치원 교사의 신념은 어떠한가?
2. 교사의 문해 신념에 따라 교수 실제는 어떠한가?
2-1. 교사의 문해 신념에 따라 문해 환경 구성은 차이가 있는가?
2-2. 교사의 문해 신념에 따라 문해 프로그램 구성에는 차이가 있는가?
3. 교사의 문해 신념에 따라 유아의 문해 발달은 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 경기도에 소재한 유치원 만4세반 담임교사100명에게 문해신념의 전체적 경향을 알아보았고 교수실제를 측정하기 위해 각 집단 구성원 내에서 접근 가능한 교사 중 부호적 신념 집단 교사 5명, 균형적 신념 집단 교사 5명, 총체적 신념 집단 교사 5명을 선정하였다. 교수실제와 유아 문해 발달 검사에는 총15명의 교사와 그 학급의 유아 300명을 대상으로 하였다. 본 연구에서 교사의 문해신념을 측정하기 위한 도구는 Westwood와 Knight, Redden(1997)이 개발한 ‘문해에 대한 교사의 신념 질문지(Teacher's Beliefs About Literacy Questionaire: TBALQ)'를 김정화, 이문정(2006)이 번역한 것을 일부 수정하여 사용하였으며 교실의 문해환경을 평가하기 위해서는 Smith와 Dickinson(2002)이 개발한 Early Language & Literacy Classroom Observation(ELLCO)을 번안 수정하여 배성연(2006)연구에서 사용한 연구 도구를 사용하여 교실 환경을 관찰하여 연구자가 작성하였으며 또한 문해 프로그램 구성 요소를 파악하기 위해서는 Holdaway(1979), Mooney(1990)등이 제시한 균형 있는 문해 프로그램의 요소를 이옥섭(1999)이 수정· 보완 한 후 개발한 프로그램 구성요소를 분석도구로 사용하여 교실의 문해 프로그램의 활동을 관찰하고 실시하는 빈도를 연구자가 체크하였다. 유아의 문해 발달 검사는 고연경(2002)이 개발한 도구로 음운인식 검사와 읽기 검사를 실시하였고, 쓰기검사는 안부금(1991)의 도구를 사용하여 유아들에게 개별검사를 실시하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 17.0 for Windows 통계 프로그램을 이용하여 연구대상의 일반적인 특징을 알아보고 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다. 그리고 검사도구의 신뢰성 분석을 위해 Cronbach's 알파계수를 사용하였고, 연구대상의 집단 간의 차이를 검증하기 위해 일원분산분석을 실시하였다.
이에 연구에서 확인된 교사의 문해신념이 교수실제 및 유아의 문해발달에 미치는 영향에 대한 결과를 논의하면 다음과 같다.
첫째, 유아 문해 발달에 대한 교사의 문해신념은 총체적 문해신념에 대한 전체적 평균과 표준편차(M=3.13, SD=.97)와 부호적 문해신념에 대한 전체적 평균과 표준편차(M=2.81, SD=.82)로 나타났다. 만4세반 교사 100명을 문해 신념 집단별로 구분한 결과, 부호적 신념 집단 48%(48명), 균형적 신념 집단 22%(22명), 총체적신념집단 30%(30명)으로 나타났다. 총체적 신념 집단과 균형적 신념 집단 보다는 부호적 신념 집단이 많은 것을 알 수 있다. 그러므로 문해 교육에 대한 교사의 신념을 변화시키는 것이 필요하며 균형 있는 문해 프로그램 활동을 교사들이 유아들에게 체계적으로 지도할 수 있도록 다양한 연수경험이나 현직교육의 필요성을 갖으며 유아교육기관에서 실시할 수 있는 균형 있는 문해 프로그램이 개발되어 현장에 보급되어야 할 것이다.
둘째, 교사의 문해 신념에 따라 교수실제는 차이가 있는 것으로 나타났다. 교실의 문해 환경 구성에서는 총체적 신념 교사 집단이 점수가 가장 높게 나타났다. 교실 문해 환경의 구성에서 하위범주에 있는 일반적인 교실환경, 언어 및 문해와 교육과정, 문해 관련 물리적환경, 문해 관련 활동의 모든 범주에서 총체적 신념을 가진 교사 집단이 문해 환경 점수가 가장 높은 것으로 나타났다. 하지만 총체적 신념 집단 교사들이 문해 환경 구성을 풍부하게 제공해 주는 것은 당연한 결과 이므로 교수실제를 측정하기에는 미흡하여 문해 프로그램 구성 요소를 분석하여 실시 빈도를 체크하였다.
교사의 문해 신념에 따라 문해 프로그램 구성 요소에서는 균형적신념 집단 교사의 점수가 가장 높게 나타났다. 이는 균형적 신념을 가진 교사들이 유아의 문해 발달을 위한 균형 있는 문해 활동을 많이 실시하는 것을 알 수 있다.
셋째, 교사의 문해신념에 따라 유아의 문해발달에는 차이가 있었다. 균형적 신념 집단 교사의 유아들이 문해능력 점수가 가장 높게 나타났다. 유아의 문해 능력인 음운인식 능력, 읽기능력, 쓰기능력에서 균형적신념을 가진 교사 집단이 유아의 문해능력에 가장 영향을 많이 미치는 것을 알 수 있다.
결론적으로, 교사의 문해신념은 교실의 문해 환경구성과 문해프로그램 및 유아의 문해 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 교사는 균형적 문해신념을 가지고 유아들에게 풍부한 문해환경을 제공하며 균형 있는 문해 프로그램을 실시하는 것이 유아의 문해발달에 중요하다 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is aimed to examine the impacts of teachers' literacy belief on their teaching practices and literacy development of young children. For this purpose, this study divided teacher's literacy belief into three beliefs; encoded literacy belief; balanced literacy belief; wholistic literacy belief. Then, this study compared the compositional elements of literacy environment and the literacy programs in the classroom to examine if there is any significant difference among them across the three beliefs and investigated whether the teachers' literacy beliefs have influence on the literacy development of the children.
The following subjects were set up to confirm the purpose of this study.
1. What are the teachers' literacy beliefs on children's literacy development?
2. How do the teachers' literacy beliefs affect their teaching practice?
2-1. Is there any significant difference in the composition of literacy environment across the teachers' literacy beliefs?
2-2. Is there any significant difference in the composition of literacy program across the teachers' literacy beliefs?
3. Is there any significant difference in the children's literacy development across the teachers' literacy beliefs?
The study sample of this study includes 100 teachers in charge of the class for 4-year kindergarten children located in Gyeonggi-Do to examine the overall tendency in literacy belief. To measure the teaching practice, 5 teachers with encoded literacy belief, 5 with balanced belief and 5 with wholistic belief were selected among the available teachers from each group.
For the measurement of teaching practice and children's literacy development, total 15 teachers and 300 children taught by the selected teachers were sampled. The instrument to measure the teacher's literacy belief was the translated version (Kim, Jeong-Hwa & Lee, Mun-Jeong, 2006) of 'Teacher's Beliefs about Literacy Questionnaire (TBALQ)'developed by Westwood, Knight and Redden (1997), which was revised slightly for this study. The instrument to measure the literacy environment of classroom was the translated and revised version of 'Early Language & Literacy Classroom Observation (ELLCO) developed by Smith & Dickinson (2002) which had been used in the study by Bae, Sung-Yeon (2006). The researcher of this study filled out the inventory observing the classroom environment. To measure the compositional elements of literacy programs in classroom, the instrument developed by Lee, Ok-Seop (1999) by revising and complementing the elements for the balanced literacy programs suggested by Holdaway (1979) and Mooney (1990) was used to observe the literacy programs and check the activities implemented in the classroom by the researcher.
The inventory for the children's literacy development was the instrument developed by Go, Yeon-Gyeong (2002) to administer phonemic awareness test and reading test. For the writing test, an individual test for each child was administered using the instrument developed by An, Bu-Geum (1991).
The data collected in this study was submitted to SPSS 17.0 for Windows to examine the general characteristics of the study sample and calculate the frequency, percentage, average and standard deviation scores. In addition, to test the reliability of the instruments, Cronbach's alpha coefficient was used. One-Way ANOVA was conducted to test the group difference.
The results of the impact of teachers' literacy belief on their teaching practice and the literacy development of young children,s are as follows:
First, For teachers' literacy belief on children's literacy development, the overall means and standard deviations are M=3.13 and SD=.97 for the wholistic literacy belief and M=2.81 and SD=.82 for the encoded belied. The result of the 100 teachers in charge of 4-year class classified by their literacy belief showed that 48% (48 teachers) are encoded belief group; 22% (22 teachers) balanced belief group; 30% (30 teachers) balanced belief group. The result showed that the encoded belief group exceeds the wholistic and the balanced group. Therefore, it is necessary to change the teacher's literacy belief about literacy education. There is also the need for various opportunities or training programs for the teachers to teach the literacy program activities more systematically to the children. It is also required for the balanced literacy program to be developed and distributed to the education field.
Second, the results showed that teachers' different beliefs lead to different teaching practices. In the composition of literacy environment in classroom, the teachers with wholistic literacy belief showed the highest score. In all sub-categories of the composition of literacy environment in classroom such as general classroom environment, language, literacy and curriculum, literacy-related physical environment and literacy-related activities, the teacher group with wholistic belief showed the highest score in the literacy environment. However, since it is natural for the teachers with wholistic belief provide rich literacy environment, which is insufficient measure for the teaching practice, this study analyzed the compositional elements of literacy program and checked the administration frequency.
According to the literacy belief of the teacher, the score of the teachers with balanced belief on the elements of literacy program was highest. This indicates that the teachers with balanced belief administer literacy activities more frequently for the literacy development of the children.
Third, there is a significant difference in children's literacy development across teachers' literacy beliefs. The children from the class of the teachers having balanced literacy belief showed the lowest score in the literacy ability. In the literacy abilities such as phonemic awareness, reading ability and writing ability, the result showed that the teachers with balanced belief affect the literacy ability of children most.
Conclusively, the results showed that teachers' literacy belief affects the composition of literacy environment of classroom, literacy program and literacy development of children. Therefore, teachers have to provide rich literacy environment for the children with their balanced literacy belief, and it is important to administer balanced literacy program for children's literacy development.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 교사의 문해 신념 9
• 2. 문해 교육에 대한 교사의 신념 유형 12
• 1) 부호 중심 접근법 12
• 2) 총체적 언어 접근법 14
• 3) 균형적 언어 접근법 17
• 3. 문해 교육에 대한 교수실제 18
• 1) 교실의 문해 환경 18
• 2) 문해 교육 프로그램 22
• 4. 유아의 문해 발달 28
• 1) 음운 인식 31
• 2) 읽기 발달 33
• 3) 쓰기 발달 37
• Ⅲ. 연구방법 40
• 1. 연구대상 40
• 2. 연구도구 43
• 3. 연구절차 58
• 4. 자료분석 60
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 61
• 1. 유아 문해발달에 대한 교사의 문해신념 61
• 2. 유아교사의 문해신념에 따른 교수실제 64
• 3. 유아교사의 문해신념에 따른 유아의 문해발달 73
• Ⅴ. 논의 및 결론 79
• 1. 논의 79
• 2. 결론 및 제언 87
• 참고문헌 90
• 부록 114
• ABSTRACT 154
• 감사의 글 158