유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념과 문해 교육의 실제에 관한 연구 = (A) study of teachers' beliefs and practices regarding children's emergent literacy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념이 유아 연령과 교육기관의 유형에 따라 어떠하며, 교실내 문해 활동의 실제는 어떠한가를 알아보고, 교사의 신념과 문해 교육의 실제와의 관계를 살펴보았다.
연구 대상은 서울시 소재 유아교육기관에 근무하는 유치원 교사 165명과어린이집 교사 100명, 총 265명이었다. 유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념과 실제를 조사하기 위해 Kwon (1999)의 질문지를 수정·보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 t검증과 일원변량분석을 실시하였고, 상관계수를 산출하여 분석하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념은 유아의 연령에 따라 부분적으로 유의한 차이가 나타났다. 읽기 발달의 신념 중 책읽기를 할 때 읽기 지도를 하는 것에 대해 교사들은 유아의 연령이 높아질수록 보다 문해 출현 관점의 신념을 더 갖고 있었다. 또한 교사들이 담당하고 있는 유아의 연령이 높을수록 교사들은 유아의 읽기 교육을 위한 교사 역할의 중요성에 대해 더 긍정적인 신념을 가지고있었다.
둘째, 유아의 문해발달에 대한 교사의 신념은 어린이집과 유치원의 두 교육기관 유형에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있었다. 어린이집 교사들은 책읽기 시 유아들과 언어적 상호작용에 대해, 유치원 교사들은 책읽기 시 읽기 지도 대해 보다 더 문해 출현 관점의 신념을 지니고 있었다.
셋째, 유아의 문해 교육의 실제에 있어 유아 연령에 따라, 그리고 교육기관의 유형에 따라 교사의 문해 교육의 실제에 유의한 차이가 있었다. 즉 문해 교육의 실제에서 유아의 연령이 높아질수록 교사들은 유아를 위해 책 읽어주기 활동과 자유롭게 쓰고 낙서하기와 같은 문해 활동을 더 자주 제공하였고, 유치원 교사가 어린이집 교사보다 유아를 위해 문해 활동을 더 자주 제공하고 있었다.
넷째, 학력이 높고 언어 관련 교육경험이 많은 교사들이 유아들에게 문해 학습을 위한 활동을 더 자주 제공하고 있었다.
다섯째, 유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념은 문해 교육의 실제와 정적 상관을 나타냈다. 즉 유아의 문해 발달에 대해 문해 출현 관점의 신념을 높게 가진 교사들이 유아의 문해 학습을 위한 활동을 더 자주 제공하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate teachers' beliefs regarding emergent literacy of young children and their practices in the classrooms and to explore the relationship between teachers' beliefs and practices.
A total of 264 teachers, including 164 kindergarten teachers and 100 daycare teachers in Seoul was randomly selected.
The questionnaire developed by Kwon's (1999) was modified for teachers in this study. The data were analyzed by t-test, one-way ANOVA and correlation.
The results of this study were as follows :
First, the teachers for two- and three-year-old children had more positive beliefs regarding emergent literacy than the teachers for four-and five-year-old children in terms of reading instruction and teaching efficacy.
Second, the daycare teachers had more positive beliefs about verbal participation than the kindergarten teachers, while the kindergarten teachers had more positive beliefs about reading instruction than the daycare teachers.
Third, the teachers for four- and five-year-old children provided the children with more reading and writing practices than the teachers for two- or three-year-old children. The kindergarten teachers provided the children with more reading and writing practices than the daycare teachers.
Fourth, the more teachers had educational experiences on children's literacy development, the more they provided reading and writing practices to young children. There was a significant relationship between teachers' beliefs and practices.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 표차례
• 국문요약
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 유아의 문해 발달 = 6
• 2. 유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념 = 9
• 3. 유아의 문해 발달을 위한 교수방법 = 12
• 4. 선행 연구 = 15
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 = 18
• 2. 연구 도구 = 23
• 3. 연구 절차 = 25
• 1) 예비 조사 = 25
• 2) 본 조사 = 25
• 4. 자료 분석 = 26
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 유아의 문해 발달에 대한 교사의 신념 = 27
• 1) 유아의 연령에 따른 교사의 신념 = 27
• 2) 교육기관 유형에 따른 교사의 신념 = 29
• 2. 교사의 문해 교육의 실제 = 30
• 1) 유아의 연령에 따른 문해 교육의 실제 = 30
• 2) 교육기관 유형에 따른 문해 교육의 실제 = 31
• 3. 교사의 인구론적 특성 및 유아 문해 발달에 대한 신념과 문해 교육의 실제와의 관계 = 32
• 1) 교사의 인구론적 특성과 문해 교육의 실제 간 관계 = 32
• 2) 교사의 문해 신념과 문해 교육의 실제 간 관계 = 34
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의 = 36
• 2. 결론 = 43
• 참고문헌 = 45
• 부록 = 53
• ABSTRACT = 63