평생교육 프로그램개발 현상의 참여관찰 연구 = (The) participatory observation on the phenomenon of program development in lifelong education

국문 초록 (Abstract)

평생교육학에서 프로그램개발 이론은 전통적으로 현상에 대한 진술보다는 절차와 방법을 규범적으로 제시한 선험적 이론에서 출발하여 프로그램개발자의 행위에 초점을 맞춘 실천이론으로 발전하였으나 최근에는 프로그램개발 절차와 프로그램개발자의 행위를 통합하여 새로운 이론을 형성하려는 과제를 안고 있다. 이러한 과제는 프로그램개발의 복합적인 현상이 체계적으로 규명될 때 가능하다.
연구의 목적은 참여관찰을 통한 질적연구방법을 적용하여 평생교육 프로그램개발 과정에서 일어나는 복합적인 현상 속에 내재된 다양한 요소가 무엇이며, 이러한 요소들이 어떻게 통합적으로 작동되고 있는가를 조명하는 것이었다. 구체적인 연구문제는 프로그램개발의 목적론적·내용적·방법론적·주체론적·정치적·설계론적인 각각의 현상은 어떻게 기술될 수 있는가?이다.
연구대상은 질적연구의 대상선정 방식 중 전형적 사례 선택과 유명한 사례 선택을 통하여 ‘평생학습컨설팅 프로그램개발’, ‘청소년생활역량 프로그램개발’, ‘양성평등교육 프로그램개발’을 선정하였다. 자료수집은 연구자가 프로그램개발 워크숍에 참여하여 워크숍 내용을 전사함으로써 연구자가 20개월 동안 직접 자료를 수집하였고, 해당기관에서 제공하는 2차 자료도 활용하였다. 자료분석은 수집된 전사록을 토대로 주제별로 약호화단계를 거친 후 의미를 도출하고 재구성하였다.
연구결과는 프로그램개발의 현상을 목적론적, 내용적, 주체론적, 방법론적, 정치적, 설계론적 측면에서 다양한 현상과 요소들이 복합적으로 작용하는 것으로 밝혀졌다.
첫째, 목적론적 현상은 프로그램개발의 필요성과 타당성을 논리적으로 분석하는 과정에서 기관의 특성, 사회적 맥락, 프로그램 수혜자의 요구와 필요가 반영된 특성이 나타났다. 평생학습컨설팅 프로그램개발의 경우는 기관에 소속된 컨설턴트에게 실질적으로 필요한 컨설팅 매뉴얼 개발에 초점이 맞추어졌고, 청소년생활역량 프로그램개발의 경우에는 청소년의 성장과 발달을 지원하기 위한 의미있는 체험과 활동을 구체화시키는데 초점이 맞추어졌다. 그리고 양성평등교육 프로그램개발은 양성평등강사를 위한 교안을 개발할 수 있도록 지원하는데 초점을 맞추었다.
둘째, 내용적 현상은 프로그램개발의 결과물을 상세하게 구성하는 과정에서 프로그램 목적, 내용의 체계성, 내용의 구체성이 반영된 특성이 나타났다. 평생학습 컨설팅 프로그램개발의 경우는 ‘평생학습컨설팅 모델’, 청소년 생활역량 프로그램개발에서는 ‘생활역량 개발 체계도’, 양성평등교육 프로그램개발에서는 ‘양성평등교육 체계도’를 구성하는 것에 초점을 맞추어졌다.
셋째, 주체론적 현상은 프로그램개발 과정에 참여하는 프로그램개발팀을 구성하고 역할을 수행하는 단계에서 과정전문가, 내용전문가 혹은 현장전문가, 설계전문가에 따라 다양한 특성이 나타났다. 평생학습 컨설팅 프로그램개발의 경우는 현장전문가의 역할과 참여가 높았으며, 청소년 생활역량 프로그램개발의 경우에는 현장전문가의 참여보다는 이론적 전문가에 의해서 내용전문가의 역할을 하였다. 양성평등교육 프로그램개발의 경우에는 현장전문가의 참여자 수는 제한적이었으나 외부전문가를 적극적으로 활용하는 방법이 강조되었다.
넷째, 방법론적 현상은 생산적인 프로그램개발 과정을 위해 적합한 방법과 기법을 효과적으로 활용하는 것으로 프로그램개발 단계와 절차에 따라 다양한 특성이 나타났다. 공통적으로 적용된 프로그램개발의 방법은 워크숍을 통한 DACUM법과 파일럿 테스트와 프로그램의 특성에 따라 분석기법, 현장조사 및 벤치마킹, 인터뷰, 사례조사 등이 실시되었다. 공통적으로 적용된 프로그램의 절차는 프로그램기획, 프로그램설계, 프로그램실행, 프로그램평가단계로 이루어졌다.
다섯째, 정치적 현상은 프로그램개발을 위한 협력과정에서 나타나는 참여자들의 이해관계, 관심사 및 경험, 힘의 차이에 따라 다양한 특성이 나타났다. 공통적으로 참여자들의 관련된 여러 사람들의 이해관계와 경험의 차이로 인해서 갈등이나 의견차이가 발생하였으며, 이러한 갈등을 해결하고, 의견을 조율하는것에서 프로그램개발자의 역할이 강조되었다.
여섯째, 설계론적 현상은 프로그램의 내용을 효과적으로 구성하기 위해서 나타나는 도구나 매체개발과정에 따라 다양한 특성이 나타났다. 공통적으로 프로그램개발의 내용을 구성하기 위해서 위계화, 통합화, 그래픽화가 강조되었다.
이상에서 밝혀진 연구결과를 보완하기 위해서 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구에서 밝혀진 바와 같이 프로그램개발의 현상이 목적론적, 내용적, 주체론적, 방법론적, 정치적, 설계론적 측면에서 통합적으로 존재함으로 향후 연구에서는 프로그램개발 현상의 각각의 요소가 어떻게 서로 상호작용하는 지를 구체적으로 연구할 필요가 있다.
둘째, 프로그램개발자가 전문성을 갖도록 하기 위해서는 단순히 절차나 단계만을 강조하는 것에서 벗어나 프로그램개발의 전개과정에서 구체적으로 어떠한 역할을 수행하고 갈등을 조절하는지에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다.
셋째, 아직까지 평생교육에서 프로그램개발을 위한 이론적인 토대가 미약하므로 프로그램개발 대상이나 기관의 상황에 맞는 근거이론이 개발되어야 할 것이며, 이를 위해서는 프로그램개발 현상을 포착하여 표현해 줄 수 있는 개념 정립이 지속적으로 이루어져야 할 것이며, 이론과 현장의 연계가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In lifelong education, the theory of program development traditionally started from the priori theories that normatively presented procedures and methods instead of explaining a phenomenon. And it developed into a practice theories that focused on the practical planning behaviors of a programer. Recently, the theory of program development has a task of formulating the new theory that integrate the procedures of program development procedures and behaviors of the programer. The task has the possibility of being fulfilled as a complex phenomenon of program development is systematically examined.
Accordingly, the purpose of this study were to analyze the reality of various elements inherent in the complex phenomenon happening in the process program development for lifelong education, to explore the patterns of the integration with the elements. To this end, the study applied participatory observation out of a qualitative research method. A concrete research questions were: how can six phenomena of program development, such as objective, contents, subjective, methods, political, and design phenomenon, be described?
Through typical-case selection and famous-case selection out of subject selection techniques of qualitative research, three research subjects, ‘consulting program development for lifelong learning', ’program development for youth life competency', and ‘program development of gender equality education' were selected. The researcher spent 20 months collecting the research data himself by participating in program development workshop and transcribing workshop contents. He also utilized second materials provided by relevant organizations. Through an encryption step on the basis of the collected transcription, the data analysis produced some meaningful results.
The research results revealed that the phenomenon of program development include various phenomena and elements work compositely in objective, contents, subjective, methods, political, and design aspects.
First, with respect to objective phenomenon, while the necessity and feasibility of program development were being analyzed logically, characteristics that reflected the feature of an organization, social context, and program beneficiaries' demand and need appeared. Consulting for lifelong learning program development focused on developing a consulting manual which is actually needed by a consultant who belonged to an organization. With respect to youth life competency program development, a focus was given to concretizing meaningful experience and activity that were meant to support adolescent growth and development. And gender equality education program development focused on supporting the development of a teaching plan for gender equality lecturers.
Second, the phenomenon of subject-matters represented that while outcomes of program development were being composed, characteristics that reflected the goal of program, system of contents and concreteness of contents appeared. Consulting for lifelong learning program development, youth life competency program development and gender equality education program development focused on ‘consulting for lifelong learning model', ‘life competency development system' and 'gender equality education system' respectively.
Third, with respect to subjective phenomenon, while a program development team participating in the process of program development was being composed and carrying out its role, planning management experts(PME), subject-matter experts(SME), instructional design experts(IDE) displayed different characteristics. While SME was highly involved in consulting for lifelong learning program development, PME aggressively participated in youth life competency program development. In gender equality education program development, the number of SME was limited, but a method to aggressively utilize SME in the institution was emphasized.
Fourth, methodological phenomenon represented effectively utilizing suitable method and technique for the process of productive program development. According to the step and procedure of program development, a variety of characteristics appeared. As commonly applied program development methods, DACUM through workshop, pilot test, analysis technique, field research, bench marking, interview, case study were carried out. The procedure of the program commonly applied was made up of program planning, design, implementation, evaluation.
Fifth, with regard to political phenomenon, the difference of participants' interest, concern, experience, and power in the process of corporation for program development displayed various characteristics. Due to the different interest and experience of people related to participants, conflicts or the difference of opinions were created. Therefore, the programer' role of resolving conflicts and adjusting opinions was stressed.
Sixth, designing phenomenon represented that according to the development process of tools or medium which appeared to effectively comprise program contents, various characteristics arose. In order to comprise the contents of program development commonly, integration graphics were emphasized.
the following suggestions were made represented in order to carry out the follow study.
First, as shown in this study, in objective, contents, subjective, methodological, political, and designing aspects, the phenomena of program development exist with integration. Therefore, future studies need to examine in detail how each element of program development phenomenon interact.
Second, in order to make the programer armed with expertise, instead of emphasizing only procedures and steps, research needs to be made on the role of the programer during the process of program development and the way he control conflicts.
Third, theoretical basis for program development in lifelong education is not solid. Thus, grounded theory that corresponded with object or organization of program development should be formulated. To this end, the establishment of concept that captures and expresses program development phenomenon need to be consistently carried out. Also, the theory should be linked to the field.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 동기 = 1
• 2. 문제제기 = 2
• 3. 연구문제 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 고찰 = 7
• 1. 현상으로써 프로그램개발의 개념 = 7
• 2. 프로그램개발 이론 탐색과 쟁점 = 9
• 3. 프로그램개발 현상과 질적연구방법의 관계 = 13
• 4. 선행연구 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 30
• 1. 연구대상의 선정과 배경 = 30
• 2. 연구절차 = 39
• 3. 자료 수집, 분석 및 의미 도출 = 41
• Ⅳ. 연구결과 = 47
• 1. 평생학습컨설팅 프로그램개발 현상 참여관찰 결과 = 47
• 2. 청소년생활역량 프로그램개발 현상 참여관찰 결과 = 98
• 3. 양성평등교육 프로그램개발 현상 참여관찰 결과 = 164
• 4. 종합적인 논의 = 203
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 208
• 참고문헌 = 213
• Abstract = 220