한국 고등교육의 교양교육과정 재구조화 연구|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The liberal arts education in Korean higher education has been undergoing lots of changes since 2000s to the extent of being called ‘Liberal Arts Education Movement’. The demands of the state, the market, and the changes of the university itself are being discussed as the background factors of those changes.
The state demands social relevance of liberal arts curriculum through policies on regulatory reform and competition promotion as propounding financial support projects on the front. The market strongly influences liberal arts curriculum by suggesting survey on the satisfaction for a university education and the right people for companies. As accepting the demands of the state and the market, the university restructures liberal arts curriculum under the pretext of the enhancement of university competitiveness as a great cause.
The mechanism facilitating the restructuring liberal arts education curriculum is developed as orienting towards the values such as generalization of competition, commercialization of university, efficiency of education, and practicality of liberal art education. The state and the market, and the university itself share a mutual understanding of the enhancement of competitiveness and the improvement of excellence in education, and they objectify and lead liberal arts education.
The aspects of the restructuring liberal arts curriculum of Korean universities prove their pursuit of specialization within the frame of isomorphism. The isomorphism of liberal arts curriculum is revealed by structure, contents, object, implementation of liberal arts education. First, the domain of liberal arts curriculum is consisted with almost identical domains such as domains of instrumental subjects, distribution requirement subjects, basic major subjects, general education subjects. Second, instrumental and practical subjects occupy significant importance in terms of contents. Third, the object of liberal arts curriculum shows similar tendency. Fourth, a separate organization in charge of liberal art education is established for implementing liberal arts curriculum.
Korean universities, meanwhile, pursue the specialization of liberal arts education. The types of specialization can be classified into discipline-centered liberal arts curriculum and general education-based liberal arts curriculum pursuing liberal subjects, and vocational education-centered liberal arts curriculum and competency-based curriculum pursuing practical subjects.
The discipline-centered liberal arts curriculum is typical liberal arts education implemented by most universities. The general education-based liberal arts curriculum reinterprets the values of general education which is the prototype of liberal arts education, and applies them into the current situation. The vocational education-centered curriculum reflects realistic situation which utilizes graduate employment rate as a key indicator of judging the achievement of a university education. The competency-based curriculum being emerged lately applies a competency discourse to liberal arts education of universities as the concept of competency as regarded overall abilities for successful life in a modern society is getting the spotlight.
The aspects of restructuring liberal arts education of Korean universities reveal several limits although liberal arts education movement is arising and the restructuring liberal arts education is being variously progressed. First, the ideology of restructuring liberal arts education is insufficient. The intensive academic studies on the idealized direction and model of liberal arts education are not sufficient. Second, the soundness and integrity for the subject of restructuring liberal arts education in universities are not secured. The philosophy and mind of liberal arts education should be established by the university itself prior to the demands of the state and the market. Third, there is ‘double misunderstanding of category’ of liberal arts education in universities. Confusing major curriculum and liberal arts curriculum, and mixing up ‘liberal arts education in higher education’ and ‘liberal education in secondary education’ cause serious problems. Fourth, the restructuring should be developed under the consideration of securing educational condition for realizing the purpose of liberal arts education. Fifth, the restructuring liberal arts education should be activated by the direction of creating alternative model in terms of future-oriented liberal arts education.
The restructuring liberal arts curriculum should be developed in the direction of establishing new paradigm for 21st century liberal arts education of Korean universities. Also, unique liberal arts education should be created by the restructuring liberal arts curriculum of Korean universities as pursuing universal ideology of a university education.

Key words : Liberal arts education, Restructuring of liberal arts curriculum, Restructuring mechanism, Isomorphism, Specialization, higher education

번역하기

국문 초록 (Abstract)

2000년대 이후 한국 고등교육의 교양교육과정은 ‘교양교육운동’이라고 일컬을 정도로 많은 변화를 겪고 있다. 그 변화의 배경으로 논의되고 있는 것이 국가와 시장의 요구이며 대학 자체의 변화이다.
국가는 고등교육 재정지원 사업을 전면에 내세우고 규제개혁 정책과 경쟁촉진 정책을 통하여 교양교육과정의 사회적 적실성 제고를 주문하고 있다. 시장은 대학교육 만족도 조사, 기업체가 바라는 인재상 등을 제시하면서 교양교육과정에 많은 영향을 미치고 있다. 대학은 국가와 사회의 요구를 수용하면서 대학 경쟁력 제고라는 대의를 앞세워 교양교육과정을 재구조화하고 있다.
이러한 교양교육과정의 재구조화를 촉진하는 메커니즘은 경쟁의 일반화, 대학의 상업화, 교육의 효율화 그리고 교양의 실용화의 가치를 지향하면서 전개된다. 국가와 시장 그리고 대학 자체가 경쟁력 강화와 교육 수월성 제고를 위한 의지를 투합하면서 교양교육과정을 대상화하여 이끌어가고 있다.
한국 대학에서 나타나고 있는 교양교육과정 재구조화의 양상구조는 동형화의 틀 속에서 특성화를 지향하는 것으로 나타났다. 교양교육과정의 동형화는 교양교육과정의 구성, 내용, 목표, 운영 등의 측면에서 나타난다. 첫째 교양교육과정 영역을 기초적인 도구과목영역, 배분이수영역, 전공기초영역, 일반교양과목영역으로 대동소이하게 구성하고 있다. 둘째, 내용적인 측면에서 도구과목, 실용과목이 중요한 비중을 차지하고 있다. 셋째, 교양교육과정 목표에 있어서도 유사한 경향을 나타낸다. 넷째, 교양교육과정 운영을 위한 별도의 교양교육과정 담당기구를 설치하고 있다.
한편으로는 한국 대학들은 교양교육과정의 특성화를 추구한다. 특성화 유형은 자유로운 교과를 지향하는 학문중심교양교육과정과 자유교육기반교양교육과정, 유용한 교과를 지향하는 직업교육중심교양교육과정과 역량기반교양교육과정으로 유형을 구분할 수 있다. 학문중심교양교육과정은 대부분의 대학에서 운영하고 있는 대표적인 교양교육과정이다. 자유교육기반교양교육과정은 교양교육의 원형인 자유교육의 교육적 가치를 현대적 상황에 맞게 재해석하여 적용하려는 교육과정이다. 직업교육중심교양교육과정은 대학교육의 성취를 가늠하는 지표로써 졸업생 취업률이 제 1 순위로 활용되고 있는 현실적 상황을 반영한 교육과정이다. 최근 부각되고 있는 역량기반교양교육과정은 현대 사회의 성공적 삶을 위한 총체적 능력으로 역량 개념이 각광을 받으면서 대학교양교육에 역량 담론을 적용하는 경우이다.
교양교육운동이 발흥하고 교양교육의 재구조화가 다양하게 진행되고 있지만, 한국대학교양교육과정의 재구조화 양상구조는 여러 한계를 노정하고 있다. 첫째, 교양교육 재구조화의 이념이 빈곤하다. 교양교육이 나아갈 방향과 바람직한 모델에 대한 치열한 학문적 탐구가 부족하다. 둘째, 교양교육과정 재구조화의 주체에 있어서 건강성과 건전성을 확보하고 있지 못하다. 국가와 시장의 요구 이전에 대학 자체적으로 교양교육의 철학과 정신을 정립하여야 한다. 셋째, 대학교양교육과정에 대한 ‘이중의 범주 착오’가 일어나고 있다. 전공교육과정과 교양교육과정을 혼동하고 고등 교양교육과 중등 교양교육을 혼동하는 경우로 심각한 문제를 야기하고 있다. 넷째, 교양교육과정 목적 실현을 위한 교육여건 확보 측면을 함께 고려하는 재구조화가 되어야 한다. 다섯째, 교양교육과정의 재구조화는 미래지향적인 교양교육의 관점에서 대안적 모델을 창출하는 방향으로 적극화되어야 한다.
교양교육과정의 재구조화는 한국 대학의 21세기 교양교육 패러다임을 구축하는 방향으로 나가야 한다. 대학 교육의 보편적 이념을 지향하면서 한국 고유의 대학교양교육과정을 창출해 나가야 할 것이다.

주제어 : 고등교육, 교양교육과정, 교양교육과정 재구조화, 동형화, 특성화

번역하기

2000년대 이후 한국 고등교육의 교양교육과정은 ‘교양교육운동’이라고 일컬을 정도로 많은 변화를 겪고 있다. 그 변화의 배경으로 논의되고 있는 것이 국가와 시장의 요구이며 대학 자체...

목차 (Table of Contents)