그림책읽기 언어중재프로그램이 저소득 가정 아동의 언어능력에 미치는 종단적 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 저소득 가정 유아를 위한 그림책읽기 언어중재프로그램이 초등학교 입학 이후에 아동의 언어능력, 가정문해환경, 가정 내 아동의 읽기활동 및 아동의 읽기행동에 관한 부모지각에 지속적으로 영향을 미치는지에 대한 중재효과를 검증하였다. 그리고 그림책읽기 언어중재가 아동의 언어능력에 영향을 미치는 과정에서 가정문해환경, 가정 내 아동의 읽기활동 및 아동의 읽기행동에 관한 부모지각이 어떠한 경로로 영향을 미치는지를 탐색하였다.
연구대상으로 유아기 동안 그림책읽기 언어중재프로그램에 1～2년간 참여했던 저소득 가정 초등학교 1학년 아동과 부모 100쌍을 중재집단으로 선정하였고 중재집단과 유사한 사회경제적 배경을 가지고 그림책읽기 언어중재프로그램에 참여하지 않았던 아동과 부모 48쌍을 비교집단으로 선정하였다.
본 연구에서는 아동의 언어능력을 측정하기 위하여 인쇄물개념 검사(김선희ㆍ김명순, 2004), 그림어휘력 검사(김영태ㆍ장혜성ㆍ임선숙ㆍ배현정, 1995), 기초학습기능 수행평가체제의 읽기유창성 검사(김동일, 2000), 구어적 읽기이해력 검사(박찬화ㆍ김명순, 2009)를 사용하였다. 부모를 대상으로 가정문해환경을 측정하기 위하여 가정문해환경 질문지(박찬화ㆍ김길숙, 2008)를 사용하였고, 가정 내 아동의 읽기활동을 측정하기 위해 Guthrie, McGough와 Wigfield(1994)가 개발한 읽기활동 질문지(Reading Activity Inventory)를, 아동의 읽기행동에 관한 부모-지각을 측정하기 위해 Fredericks와 Rasinski(1990)가 개발한 부모를 위한 태도 척도(Attitudial Scales for Parents)를 연구자가 번안ㆍ수정하여 사용하였다.
자료 수집을 위해 아동에게 언어검사를 개별적으로 실시하였고 부모에게 3가지 부모용 질문지를 작성하게 하였다. 수집된 자료의 분석을 위해 독립표본 t 검증과 구조방정식모형을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아기 때 그림책읽기 언어중재프로그램에 참여한 저소득 가정 초등학교 1학년 아동이 참여하지 않은 아동보다 더 높은 수준의 언어능력을 보였다.
둘째, 유아기 때 그림책읽기 언어중재프로그램에 참여한 저소득 가정 초등학교 1학년 아동의 가정문해환경이 참여하지 않은 아동보다 더 풍부하였다.
셋째, 유아기 때 그림책읽기 언어중재프로그램에 참여한 저소득 가정 초등학교 1학년 아동의 가정 내 읽기활동이 참여하지 않은 아동보다 더 많았다.
넷째, 유아기 때 그림책읽기 언어중재프로그램에 참여한 저소득 가정 초등학교 1학년 아동의 읽기행동에 관한 부모지각은 참여하지 않은 아동과 차이가 나지 않았다.
다섯째, 유아기 때 소집단 그림책읽기 언어중재프로그램에 장기적으로 참여한 경험은 초등학교 1학년 때 아동의 언어능력에 직접적으로 영향을 미쳤을 뿐 아니라 가정문해환경, 가정 내 아동의 읽기활동과 아동의 읽기행동에 관한 부모지각을 통해 간접적으로도 영향을 미쳤다. 즉 언어중재프로그램 참여 경험은 직접적으로 1학년 아동의 언어능력을 향상시켰으며, 가정문해환경을 풍부하게 하였다. 가정문해환경이 풍부할수록 가정에서 아동의 읽기활동이 많아졌고 이러한 읽기활동이 많을수록 아동은 높은 수준의 언어능력을 보였다. 또한 가정문해환경이 풍부할수록 부모는 자녀의 읽기행동에 대해 더 긍정적으로 지각하였고 부모가 자녀의 읽기행동에 대해 더 긍정적으로 지각할수록 아동은 높은 수준의 언어능력을 보였다.
결론적으로 유아기에 저소득 가정의 아동이 받은 언어중재 프로그램은 아동의 초등학교 입학 이후까지 언어능력을 향상시키는데 직？간접적으로 영향을 미친 것으로 나타났다. 따라서 보다 빠른 시기에 저소득 가정 아동들에 대한 전문적이고 예방적인 언어중재프로그램이 확대될 필요가 있다.